角平分线的性质教学反思教学反思

角平分线的性质教学反思教学反思一、对教学设计的反思

在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探究作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为了增加课堂密度和教学效果以及突破本节课的教学难点，我认真讨论了一个课件，知道了以增加同学对角平分线上任意一点的理解。在同学探究角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给同学的探究搭建平台，培育同学的动手操作力量。二是为使同学感受到数学学问来源于实际并应用于实际。同时也体现了新课程标准下的课堂应体现同学的主体性。

二、对课堂的再熟悉

假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和同学的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有许多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的规律感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的原因亦或是同学有点紧急，平常爱回答问题的同学不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动同学的乐观性时，要设法消退同学的紧急感，让同学在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位老师的考验。其次通过看自己的录像，平常自己没有在意的细节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己细心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的圆满。再次对课堂所用时间把握不够精确     ，由于在开头的尺规作图中铺张了一部分时间，当然这一环节时间的铺张与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所预备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和同学状况进行更合理的配置。

三、不足之处的反思

通过这堂课，感觉自身的课堂教学还有许多地方有待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给同学，让同学在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥同学的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是同学学习的引导者，同学是学习的真正的仆人。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育同学的合作精神与个人力量。

角平分线的性质教学反思教学反思篇3

在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探究作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为了增加课堂密度和教学效果以及突破本节课的教学难点，我认真讨论了一个课件，知道了以增加同学对角平分线上任意一点的理解。在同学探究角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给同学的探究搭建平台，培育同学的动手操作力量。二是为使同学感受到数学学问来源于实际并应用于实际。同时也体现了新课程标准下的课堂应体现同学的主体性。

二、对课堂的再熟悉

假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和同学的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有许多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的规律感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的原因亦或是同学有点紧急，平常爱回答问题的同学不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动同学的乐观性时，要设法消退同学的紧急感，让同学在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位老师的考验。其次通过看自己的录像，平常自己没有在意的细节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己细心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的圆满。再次对课堂所用时间把握不够精确     ，由于在开头的尺规作图中铺张了一部分时间，当然这一环节时间的铺张与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所预备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和同学状况进行更合理的配置。

三、不足之处的反思

角平分线的性质教学反思教学反思篇4

本节课我设计的教学思路是按操作、猜想、验证、运用的学习过程，遵循同学的认知规律，来进一步提高同学的思维水平意识和应用数学学问解决实际问题的力量。教学始终围围着角平分线的定义、作图及其性质的问题而绽开，先从出示问题开头，鼓舞同学思索，探究问题中所包含的数学学问，让同学经受了学问的形成与应用的过程，从而更好的理解把握角平分线的性质，进展同学应用数学的意识与力量，增加同学学好数学的愿望和信念。

上完这节课后，自我感觉良好，同学在课堂上也乐观参加思索、大胆尝试、主动探讨、勇于创新。在此教学中，只须真正实施民主的开放式教学，创设公平、民主、宽松的教学氛围，使师生完全处于公平的地位，同学才能放开思想，乐观参加教学活动，才能最大限度地调动同学的乐观性，激发他们的学习爱好，引导他们多角度、多方位、多层次地思索问题，使他们有足够的机会显示灵性，呈现共性。在问题探究、合作沟通、形成共识的基础上，在课堂活动中经受、感悟学问的生成、进展与变化过程，也只有这样，才能将创新教育的目标落到实处，让同学在自主参加学习，解决问题、尝试到一题多证的方法，体验到参加的乐趣、合作的价值，并获得胜利的体验。我回想这节课，有以下几点胜利之处与不足：

1.创设情境，点燃激情。创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。用鲜活的问题导入，精彩的试验，掀起同学求知的激情，引发同学的思索。

不足之处是：在授课伊始，没有把平分角的学具的建模思想充分传达给同学，只是利用它起到了一个引课的作用。并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相对比。

2.主体探究，体验过程。在教学的实际过程中，重视同学的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，给同学一段时间去体悟，给他们一个空间去制造，给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思索，用眼睛去观看，用耳朵去倾听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。这种探究超越学问范畴而扩展到情感、价值观领域，使课堂成为同学生命成长的乐园。

3.互动倾听，灵动升华。在课堂上允许同学充分表述自己的见解与困惑。信任“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，用观赏的眼光去观看，用宽容的心态去理解，鼓舞同学创新；允许同学出错，学会延迟推断，让同学学会自己在错误中改正，在跌倒处爬起。但对课堂所用时间把握不够精确     ，由于在开头的尺规作图中铺张了一部分时间，当然这一环节时间的铺张与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所预备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和同学状况进行更合理的配置。

教学建议：

1、强调全面提高同学素养促进每一位同学的进展，老师要留意在思想上全面把握课程改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

2、“面对同学”包含四层含义，一是强调同学各方面素养的“全面提高”，二是强调面对“全体”同学，三是强调促进每一个同学的“共性”进展，四是课程教学设计要符合同学的心理和进展特点，关注、关照同学的需要、爱好、追求、体验、疑难等。

3、全面提高同学的素养强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续进展观念，强调口语交际等等。强调面对生活，面对社会，老师在教学中要留意联系自己所教班级同学的已有阅历和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。

4、强调各科之间的沟通与综合这就要求老师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把同学视为接受教育的一个完整的人。

角平分线的性质教学反思教学反思篇5

本节课的设计思路是从回顾三角形中的角平分线动身，再通过折纸探究平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。对于角的平分线的性质的探究，我是按操作、猜想、验证的学习过程进行，先让同学通过折纸，提出思索问题，鼓舞同学思索，作出猜想，然后将它转化为数学问题，让同学围围着问题而绽开验证猜想，从而得出结论。

整节课都以同学为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在教学过程中给同学的思索留下了充分的时间和空间，由同学自己去发觉结论，同学在经受“将显示问题转化为数学问题”的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的熟悉，同时培育同学动手、合作、概括力量，进而提高同学的思维水平和应用数学学问解决实际问题的意识。

惋惜对同学的基础学问和基本力量估量不足，前面探究角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，特殊是验证猜想和归纳结论显得过于仓促。

角平分线的性质教学反思教学反思篇6

《角的平分线的性质和判定复习》是同学学习了角平分线性质和判定后，对这些学问的综合应用。本节课进一步讨论角平分线性质定理——角平分线性质定理的逆定理——角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上。这是全等三角形学问的运用和连续，是今后学习圆的内心的基础。这节课我主要采纳了体验探究的教学方式，为同学供应了亲自操作的机会，引导同学运用已有阅历、学问、方法去探究角平分线的判定及它与角的平分线的性质在表述和作用上的'不同，使同学直接参加教学活动，同学在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而通过老师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使同学的学习变为一个再制造的过程，同时让同学学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为同学今后猎取学问以及探究和发觉打下基础。

一、理解同学，让教学设计更贴近同学

1、清晰同学已有的数学学问

在教学过程中，我们首先要做到的就是理解同学，清晰同学学习数学的基础、潜能、需求与差异，清晰同学已有的数学学问、新的学问生长点与潜在的困难，使教学更合理，关心同学顺当的进行学问建构。假如离开对同学现状的精确     把握，教学设计就很难达到抱负的效果。

2、理解同学的认知规律

本节课的复习：会用尺规作图的方法，画任意角的平分线。如何让同学理解、记住作法，从而把握画角平分线的方法呢？

画一个角的平分线关键是找到满意条件的三个点，同学能理解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让同学的学习处在一种自然生成的状态。新学问的发生、形成、应用，不是老师强加于同学的，是符合他们的认知规律的。

二、理解教材，让教学设计由教材“生长”

本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中应让同学充分经受这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思路的前提下，动手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感受结论的合理性，体现数学讨论的严谨性。

我在设计性质探究这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导同学深化思索，环环相扣、循序渐进，以问题为载体，逐步要求同学独立分析、形成完整的证明过程，从而训练了同学推理论证的力量。

三、理解教学，让教学设计更有效

1、重视教学活动的设计

本课教学时有一个突出的特点，设计了问题串，老师的提问肯定要有针对性、启发性，这些问题环环相扣，循序渐进，让数学定理的归纳过程、命题的发觉过程充分“暴露”给同学。

同学在经受观看、猜想、验证、证明的数学活动中，进展合情推理力量，并能有条理、清楚地阐述自己的观点。这正是培育同学数学素养，进展同学力量的有效方式。只有这样，才能让同学在把握学问的同时，经受一个主动发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，才能克服教学中只重数学结果的倾向，实现从“被动的接受”到“主动地建构”的转变，让课堂涌动着生命的灵性。

2、重视数学方法的渗透

数学教学不仅要让同学学会学问，更要让同学把握解决问题的基本方法，这就是大家常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。

如本节课的例题，可以用两步全等的方法，也可以结合本节课的新内容，这样就只需证一步全等。让同学体会证明线段等、角等，可以用全等的方法，当然也可以用角平分线的性质，将来还会有别的思路，这样的总结，能关心同学整理做题思路，不会在解决问题时一脸茫然、无从下手。

上完这节课后，自我感觉良好，同学在课堂上也乐观参加思索、大胆尝试、主动探讨、勇于创新。我回想这节课，有以下几点胜利之处与不足：

一、胜利之处

1。创设情境，点燃激情。创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。用鲜活的问题导入，精彩的试验，掀起同学求知的激情，引发同学的思索。

2。主体探究，体验过程。在教学的实际过程中，重视同学的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，给同学一段时间去体悟，给他们一个空间去制造，给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思索，用眼睛去观看，用耳朵去倾听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。这种探究超越学问范畴而扩展到情感、价值观领域，使课堂成为同学生命成长的乐园。

3。互动倾听，灵动升华。在课堂上允许同学充分表述自己的见解与困惑。信任“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，用观赏的眼光去观看，用宽容的心态去理解，鼓舞同学创新；允许同学出错，学会延迟推断，让同学学会自己在错误中改正，在跌倒处爬起。

二、不足之处

假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和同学的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有许多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的规律感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，或许是摄像的原因，同学有点紧急，平常爱回答问题的同学不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动同学的乐观性时，要设法消退同学的紧急感，让同学在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位老师的考验。其次平常自己没有在意的细节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己在语言细心锤炼上更待提升。再次发挥同学的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是同学学习的引导者，同学是学习的真正的仆人。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育同学的合作精神与个人力量。

角平分线的性质教学反思教学反思篇7

一、理解同学，让教学设计更贴近同学

教学设计时需要理解同学，了解同学的认知起点、认知规律、思维障碍，才能使教学设计更贴近同学，激发同学乐观主动进行学问建构。

1、清晰同学已有的数学学问

这一点对于刚刚参与工作4年的我来说，往往是在教学后才能更好地把握的。比如本节的内容，要让同学自己经过探究总结出“角的平分线的性质”，同学们在归纳时能说出“角的平分线上的点，向角两边作垂线段，垂线段的长度相等。”但却不能将垂线段的长度，与点到直线的距离联系在一起，从而在得出性质定理时，消失了一些困难，就是由于我没有充分考虑同学对原有学问的熟悉，在布置预习作业时没有让同学回忆什么是点到直线的距离。发觉这个问题之后，我在2班布置预习作业时，就提起了留意，从而让教学顺当的进行了下去。

在教学过程中，我们首先要做到的就是理解同学，清晰同学学习数学的基础、潜能、需求与差异，清晰同学已有的数学学问、新的学问生长点与潜在的困难，使教学更合理，关心同学顺当的.进行学问建构。假如离开对同学现状的精确     把握，教学设计就很难达到抱负的效果。

2、理解同学的认知规律

本节课的目标之一就是：会用尺规作图的方法，画任意角的平分线。如何让同学理解、记住作法，从而把握画角平分线的方法呢？

我由“平分角的仪器”入手，让同学们自己发觉仪器的原理，从中得到启发，画一个角的平分线关键是找到满意条件的三个点，同学能理解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让同学的`学习处在一种自然生成的状态。新学问的发生、形成、应用，不是老师强加于同学的，是符合他们的认知规律的。

二、理解教材，让教学设计由教材“生长”

本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中应让同学充分经受这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思路的前提下，动手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感受结论的合理性，体现数学讨论的严谨性。

我在设计性质探究这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导同学深化思索，环环相扣、循序渐进，以问题为载体，逐步要求同学独立分析、形成完整的证明过程，从而训练了同学推理论证的力量。