2023“小组合作学习”教学反思

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作为一名优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思应当怎么写呢？以下是我细心整理的“小组合作学习〞教学反思，欢送阅读与保藏。

“小组合作学习〞教学反思1

现阶段课程，其根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的开展。教学要以人的开展为前提，全面表达"学问与技能，过程与方法、情感与方法，情感看法和价值观"三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得学问、技能，更重要的是使学生在合作沟通的过程中，培育合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会是别人得到帮助。所以，老师在设计教学内容时，要从合作学习的过程动身，考虑如何鼓励学生主动思索，如何引导学生沟通，而不是单纯的强化训练、稳固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的"教案"，使学生在沟通中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成果，一丁点进步也要刚好鼓励。内容要设计的少而精，给学生以足够的沟合作学习的欢乐。

学生呢，初中生独生子女多，自我优越感强，娇生惯养、不擅长倾听、探讨，没有健康的心理品质，合作学习也就无从谈起。有时小组中有看法、分歧，争辩不休，奢侈大量时间。其实组员之间的水平差距过大，有些同学课前打算不充分，“优秀生讲，学困生听〞，学生的参加度不均衡，对合作的质量也有相当影响。

小组组建之初老师要舍得下大力气，如何分组、谁和谁一组、谁当组长、谁做发言人都要细致琢磨。实践中我还觉察，最主要的是要培育好小组长，让他不仅是学习上的，更是行政上的小组的当家人，组员的任务安排，评价都要征求他的看法。如能培育多个适宜人选，轮番兼任，效果更好，但是宁缺毋滥。

合作也是一种实力，实力是一点一点培育的。真正让学生体会到自己是学习的主子，学生的团结协作精神和群体合作意识才能全部发挥出来。

小组的管理还要渗透到生活中，比方纪律、卫生、作业完成、交友、思想状况等，可采纳监督与自我监督相结合，指责与自我指责相结合，自我鼓励与组内、班级鼓励相结合的方式，到达比、学、赶、帮、超的效果，人人皆获开展，合作互助共赢。

“小组合作学习〞教学反思3

在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、沟通，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的沟通，与其他小组的同学共享。

如教学“视察鲫鱼外形特征和内部主要结构〞时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用〞的试验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后视察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；其次组，剪去尾鳍后视察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后视察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去全部的鳍后视察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间沟通视察。在试验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学习爱好和创立热忱，而且还增加了学生学习的合作精神，提高了解决问题的效率。

采纳小组合作学习的方式，师生角色得到了转换，老师仅负责课程的设计和支配，更多的是引导学生自主参加，充分调动了学生的学习主动性和主动性。老师作为“同等中的首席〞参加其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思索的火花。小组合作学习的形式，消退了过去学习中的惊慌、枯燥、厌烦的心情，表达了学习的“易〞、“趣〞、“活〞，能进一步激发学生学习爱好和学习潜能。

“小组合作学习〞教学反思4

"小组合作学习"是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，反思小组合作学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的开展。然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，很多老师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的老师很骄傲地说：＂我每节课都让学生小组合作学习。＂很多老师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否表达自主学习的标准。所以教学公开课，教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节，教化论文?反思小组合作学习?。而很多老师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热喧闹闹的教学气氛，也不是外表的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

牐犜诮萄实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思索与建议：

1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热喧闹闹，课堂教学时间是有限的，因此老师在课堂教学时应细心支配，可要可不要的担忧排，不适合的担忧排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

2、教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必需得到老师的指导，否那么课上学生小组合作将得不到好效果。老师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。老师也可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替运用，使学生能不带心情地随机组合。

3、研备合作，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关健。老师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，老师的旁观，而是学生与老师的共同参于，老师可以把自己也当成小组中的一员参与到某个小组的学习中。

小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，老师们是不是该好好反思一下，以便驾驭有效的小组合作学习策略呢？

“小组合作学习〞教学反思5

提倡“自主、合作、探究的学习方式〞是新课程改革的理念之一。小组合作学习有利于促进学生的社会性开展和健康特性的养成；有利于培育学生的自主性和独立性；有利于为学生供给了更多的熬炼时机，促进了学生的全面开展；有利于提高学生学习的正确率。如何促进小组合作学习的有效性？在观摩了汇景、昌乐、陶育路、骏景四间小学的课堂教学之后，我的心中有了更为明确的答案。

一、小组学习的组合形式。

在小组学习的初始阶段，各小组的成员经过比拟合理的组合后，在一个时期内各组的成员就相对固定，哪怕是调座位，也要考虑小组固定不变这个原那么。组内的分工很明确，谁发起探讨，谁维持纪律，谁代表发言等，在一个时期内都相对不变，只有全体同学对合作学习这一方式能够适应了，才考虑重新组合各小组。

二、小组合作学习的有效性。

在听课的过程中，我们觉察当须要用到小组合作学习的方式时，要求是不须要老师提的，学生很自然地就会找到自己的小组，很自然地投入到探讨沟通中，很少有多余的动作。发言时，不是个别同学的发言，而是整个小组的发言——发言时，全体小组成员起立，可以想互启发相互补充，发言完毕后才全体坐下。这是以生为本的课堂，是群言堂，老师只主导，学生是主角，可以自由的发挥，大胆的创立，这是一个个小团队在学习，所以极少有我们所苦恼的个别学生开小差的现象发生，这是多么高效的课堂。这是老师们长期培育学生长期训练的结果，看得出，学生们也很喜爱这种方式。因为在小组汇报的时候，许多时候是每个小组都可以呈现自己的〔广州的学校对班额的限制是说一不二的，都不超过46人，人数不多，所以小组数也不是许多〕，能够时常表现自己，获得确定，享受到胜利的喜悦，学生当然乐此不疲。

三、小组合作学习的常态化。

在听课的过程中，我们感受到不但语文数学英语科常常进行小组合作学习，就是音乐等课，也会进行小组合作学习，各年级都是如此。在听课过程中，我深深地感觉到学生在合作中与人交往、合作探究、共同应对等方面素养都比拟高，有着特别强的团队意识。

“小组合作学习〞教学反思6

今日铜井中学、岱庄中学、城关中学的九年级老师来我校学习小组合作。随之我听了胡家波老师、李树果老师的精彩授课，深受启发。两位老师根本贯穿了126策略，小组合作很成熟。胡家波老师复习了四边形，由同学自己归纳、总结学问点。然后找出几道典型例题进一步深化。将这几道题分成几个任务，先由学生自主学习，然后探讨沟通，之后小组抽任务，为下一步展示进行充分打算。同学们展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同学们发散思维形成。能举一反三。本节课充分表达了弱者优先的原那么，更关注了后进生。比拟缺憾的是最终一小组未展示。李老师复习了力。优点和胡老师的差不多。就是希望李老师上课的时微笑一下，引导学生们表现的自信一些。上述是我的一些看法，如有不当之处，请不吝指教。

教学心得

依据县教研室、学校教育处的支配，作为一名班主任兼教学一线的化学老师，应首先转变教化观念，进行合作学习的课堂教学实践，探究新课程课堂教学模式和教学方法显得非常必要。

在尝试小组合作教学的这一段时间里，我觉察少数学生不乐意合作或不擅长合作、合作看法不仔细。在每个三个班里或多或少都有这样的问题。我从以下几个方面进行了支配，觉察效果不错。

一、加强对小组合作学习的指导。

二、留意视察，尽可能给每一个学生参加合作的时机。特殊是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信念参与到合作活动中来。

三、充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培育，充分调动他们的主动性，使他们真正成为老师教学的小助手。

四、避开个别学生作秀，落到实处。

“小组合作学习〞教学反思7

经过几个月来的教学，回忆上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。

新课程强调转变学生的学习方式，变更以往单一的、被动的接受式的学习，提倡构建具有“自主、合作、探究〞特征的学习方式，因此，我在课堂教学中，主动尝试小组合作学习。培育学生在自主学习中觉察问题、提出问题的实力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己看法的习惯。这样，不仅激发了学生学习的爱好，调动起学生学习主动性，而且增加了学生的集体荣誉感。

通过小组合作学习，我觉察学生主动活泼，生生之间相互沟通，为学生自主开展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参加沟通展示的时机。小组合作学习，有利于学生的自主性和创立性的发挥，使教学过程不仅成为相识过程，而且成为交往过程和开展过程。

但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：

首先，从学生的参加来看，局部小组成员没有主动参加到交往过程中，把自己作为个体。

其次，从沟通的结果看，小组沟通后进行班级沟通，学生反应的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将实行一些变更措施：

1、教学要尽量激发学生参加的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。

2、主动引导学生驾驭一些根本的交往技能，比方，“说明白一些〞，让每个学生都有时机说，引导小组成员相互评价。

3、依据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往时机，加强小组同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。

“小组合作学习〞教学反思8

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，那么根深叶茂，朝气盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应〞。

看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生〞效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在支配学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的学习差异，给每个学生创立良好的学习气氛。

我始终都觉得一个人的实力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在平常的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师〞，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习看法由“要我学〞为“我要学〞。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组进步行检查组员监督，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，假设每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，老师再加以鼓励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、共享学习的欢乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生〞效应。

“小组合作学习〞教学反思9

小组合作学习胜利与否不仅要看个人更是要看集体，这就须要老师的引导和措施的得利，小组“代言人〞要轮换真是恰到好处。自主合作学习理论是依据主动开展和动机理论，把教学过程看成是在老师指导下学生主动探究学问的师生沟通活动过程。采纳小组互助合作学习的方式，正是优化老师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥老师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培育学生主动探究学问的实力，提高学生的综合素养。

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能到达个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同到达预期目标。而老师的评价不仅面对个体，更注意对小组集体成就确实定，让小组成员在鼓励中感受集体才智，增加集体荣誉感，提高学习的使命感。

其次，一堂课结束后，老师须要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经验进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在到达小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为须要接着或变更。小组合作学习以现代心理学、教化学、现代教化技术学等理论为根底，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为根本动力，以小组活动为根本形式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为根本手段，从而到达改善班级学习气氛、形成学生良好的心理品质、提高学生成果和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和阅历，以不断提高我们的教学水平。

再次，小组“代言人〞要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表〔通常由学优生担当〕，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充溢骄傲感和使命感，必定会做得好些。然而对于小组内其他学生特殊是学困生呢？他们也有一种获得敬重、获得表现的须要。因此小组“代言人〞不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、主动性不够的，有些自卑感的学困生。老师要用“放大镜〞去找寻学困生的特长并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参加小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教化，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐。假设各个小组的学困生都能起来做“代言人〞了，那么我们的小组学习就取得了巨大的胜利了。大家说是吗?

“小组合作学习〞教学反思10

自从听了县教化局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建设的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌老师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组管理的细那么：

一、本着“事事有人做，人人事做“的原那么，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。

二、为调动各小组成员的学习主动性，让每一个学生都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员落伍。要将课堂展示的时机匀称地分到每个小组，在学生答复以下问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地答复老师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，充溢自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每胜利展示一加2分；C类学生每胜利展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公允、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。

三、在上课过程中老师须要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应当充分调动小组的每个成员的主动性，特殊鼓励B类和C类学生参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的看法，假设他们的答案合理就应当接受并对该成员进行鼓励，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓励；同时为该生记相应的得得分。

四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成果作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成果能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。

五、针对组内成员学习不主动，合作不主动，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。

“小组合作学习〞教学反思11

自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经渐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂，但照旧有一些问题须要在以后小组合作学习的道路上接着摸索探究，下面就简洁谈谈仍需探究的问题。

1、分工问题：在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能主动参加进来，可以说会起到事半功倍的效果。比方让组长支配纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参加活动，提高合作学习质量起着非常重要的作用。根据分工去做自己份内的事情时，也可避开大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思索的习惯，以避开小组沟通“人云亦云〞盲目从众的现象。

2、学会倾听和思索：合作小组成员必需仔细而细致地听清老师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。在解决问题时，要留意指导思路和思索方法，从扶到放，激发学生思索的欲望，培育学生思索的实力。在沟通的过程中，老师要进行正确引导学生以理服人，避开无意义的争论。

3、学会互助：合作沟通中，同伴间的帮助远比老师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在沟通中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参加、团结帮助，才能取得良好成果，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不行取的。

实践证明，在进行小组合作学习中确实有不少困难，但并非难到不能实施。只要老师以先进理念为指导，主动钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。

“小组合作学习〞教学反思12

几节课下来感受许多，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务安排、问题探讨及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务安排实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以老师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最精确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、探讨归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后老师讲评；其次种是老师出示问题后，学生看书、探讨，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后老师讲评。

2、合作学习的探讨实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让全部的组都一起探讨解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题安排给各个小组或者小组自己选择；二是各组探讨归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更简单操作，也简单腾出时间来讲评。

3、〔想法〕合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的局部，让各组自由选择，或者抽签确定某组讲哪一局部内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后探讨确定采纳的讲课方式。讲课方式可以是举荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者供给自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最终老师总评。

以上看法仅是我个人的浅显相识，请大家指责指正。

“小组合作学习〞教学反思13

随着本次课堂教学改革的深化，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。

通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责状况进行自评和他评，然后找出缺乏，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的.实力得到了更大的提高。

一、合作学习中各种习惯的培育

1、要培育学生仔细思索、主动发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，老师首先要培育学生主动动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行沟通，既能觉察与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供给帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚起先小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活泼，但它只来自一局部学生，还有一小局部学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，老师要耐性扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

2、要培育学生虚心听取别人看法的习惯

在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我〞，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能到达合作学习的目的，因此，在沟通时，老师要着力培育学生仔细听取别人看法的习惯。为此，可实行以下措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的看法相比拟；二是开展道德教化，使学生明确不仔细听取别人看法，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的看法。

3、要培育学生主动实践`、动手操作的习惯

学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。

首先，要培育学生擅长动手的习惯。许多语文学问都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和驾驭的，小组合作学习更有利于动手操作实践，老师要着力培育学生主动动手操作实践的习惯。

其次，要培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感爱好的活动。

第三，要培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要表达合作意识，既能表达集体的才智，又能从小培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。老师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作实力的提高。例如在学完?陈太丘与友期?这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

“小组合作学习〞教学反思14

小组合作学习，是课堂上一个相当重要的学习形式，每当学习时遇到有些难度、须要学生多思索，须要学生动手操作，或者有些重难点的学问，老师一般会倾向于设置问题，小组合作学习来突破，但是小组合作也有许多弊端，比方：有的学生不参加，有的学生“〞一言堂，有的探讨着探讨着就起先闲聊玩耍，限制不好，适得其反，所以，小组合作学习想要更加有效的解决问题，须要下许多功夫去了解学生，设置活动。

1、分组，应当合理

在平常的教学中要让每一位学生知道，众人的才智要强于个体的才智。从而使学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责随意识。将全班学生根据学业水平、性格、性别等差异，分成假设干小组，每组3—6人。每组都应包含学习成果好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成果大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力气相当，让学生相互间学习成为可能，既能避开上文所说的“乱说〞，造成课堂上的纷乱，又显得公允、利于竞争。

2、方法引导，提高效率

教学组织中的引导。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的看法和建议，避开个别学生独占时间，让每个学生都有表达的时机，同时也避开了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了假设干个学习小组，老师无法一一顾及，这就须要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合