小学语文六年级（上）《说课稿》创新教案（统编版）

小学语文六年级（上）《说课稿》创新教案（统编版）1《草原》说课稿一、说教材《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受创作的，记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色，以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民与汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。二、说教学目标这篇课文的教学目标主要有三点：一是朗读课文，想象草原美景，品味语言精妙，学习写景中抒情（情景交融）的表达方法。二是从文章的思想内容出发，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第三个教学目标确定为怎样从所读的内容想开去，把文字描写想象成画面，由作者描绘的情景想到了哪些你读过的类似的句段、文章，由老舍先生的惜别想到生活中的惜别，这也是课文的教学重难点。三、说教学安排在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一课时中，用概括小标题的方法了解课文主要写了三个场景：草原风光、喜迎远客和宾主联欢，师生一起解决了部分生字和会写的词语，有感情地朗读了课文，理清了文章的脉络，着力学习了第一个场景，感受到了草原的景色美，学习了第1自然段的表达方法。这里我向大家说的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教学过程。四、说教学过程第二课时主要学习了另外两个场景——喜迎远客和宾主联欢。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生画出能体现“蒙汉情深”的语句，然后“通过关键语句体会作者表达的思想感情”，最后总结出作家老舍在写“喜迎远客”时，描绘了“迎接客人”“热情会面”两个场景。这两个场景既表现了蒙古族人民热情好客的特点，也体现蒙古族人民和汉族人民相面时亲热而友好的情谊。两族人民像久别重逢的亲人一样，感情那么热烈而持久，充分表达了“蒙汉情深”这一主题。在学习第二板块“关注写法，感受盛情”时首先运用鱼骨图，通过浏览课文来提取信息；接着填写图示，整理信息；然后通过对比信息发现并总结表达方法；最后体会表达效果。教学设计思路清晰而连贯，一气呵成。另外，由课文主题句延伸到古诗中类似的句子，体现了从课内到课外，落实单元语文要素和人文主题目标。本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，本课的难点是“从所读的内容想开去，把文字描写想象成画面，由作者描绘的情景想到了哪些你读过的类似的句段、文章，由老舍先生的惜别想到生活中的惜别”，为了落实语文要素和本课的难点目标，设计从“情深何忍别”想开去，想到生活中与人惜别的经历，结合生活经验去体会作者的情感，感受“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的依依惜别之情，从而更深刻地体会民族团结之情。新理念下的阅读教学设计要努力使“教教材”转变为“用教材教”，学生的学习是应该超越教材本身的。基于这一理念，在这堂课教学的最后一个环节，在理解课文的基础上，进行拓展阅读，阅读老舍《内蒙风光》中的一段话，让学生从“我看到了景色美”“我体会到了情感美”“我品味出语言美”三个角度，作为交流话题来赏析这段话。使学生将本课学习的知识进行迁移运用。2《丁香结》说课稿一、说教材《丁香结》是部编版六年级上册第一单元的一篇课文。写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件结束一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。

二、说目标

教学目标:

1.会写“缀、窥”等12个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。2.有感情地朗读课文，通过抓住关键词句了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。3.能说出丁香结引发了“我”对人生怎样的思考，体会由事物引发联想的表达方式，并能结合生活实际，说出自己的理解。

教学重难点:

教学重点:

通过抓住关键词句了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。

教学难点:

体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。

三、说教法自主、合作探究法，朗读法。四、说教学流程第一课时板块一、图片引入，创设情境1.引导学生欣赏图片：牡丹、莲花、菊花、梅花、松柏等。2.说说这些花给自己的印象。3.创设情境，引入课题。4.介绍作者。设计意图：多媒体展示图片，让学生在直观感受其他花木的象征意义时，激发了学生的阅读欲望。同时也为理解课文内容设下疑问，为理解新的内容做铺垫。板块二、初读课文，自学字词1.学生用自己喜欢的方式阅读课文，注意把课文读正确，读流利。解决不认识的生字，圈出不理解的词语。2．指导书写，重点点拨：“幽、薄、缀、雅、拙、襟、恍”等生字。3．交流不理解的词语。①查词典或工具书理解“参差”的意思：长短、高低、大小不齐；不一致。②联系上下文理解词语：妩媚、愁怨。③运用找近义词或反义词的方法来理解“缀满”。设计意图：识字学词在遵循构字规律和词语特点的基础上，一定要关联已有知识、联系生活实际，重在方法上的归类指导。充分体现在课堂上学语言，在生活中用语言的大语文教学观。板块三、再读课文，梳理脉络1．默读课文，思考：课文主要写了什么内容？课文可以分为哪几部分？2．引导学生划分结构，理清脉络。第1～3自然段：赏花。第4～6自然段：悟花。3．交流：作者在文中描写了哪四幅丁香图？(1)引导学生抓住关键词语来概括这四幅丁香图。(2)课件出示：①城里丁香图。②城外丁香图。③斗室外三棵白丁香图。④雨中丁香图。设计意图：学生熟读课文，在初步感知课文内容的基础上，梳理出作者的写作思路，从而形成一个清晰的脉络。板块四、品读语句，学习方法1.了解丁香花特点，完成学生活动卡。2.课件出示重点语句，引导学生品析。3.了解描写方法。设计意图：学生根据所读句子“想开去”，抓住关键词语品悟丁香花的特点，在品析、朗读中，体会丁香花的可爱之处，感受作者对丁香花的喜爱之情，同时学习作者的描写方法。板块五、朗读课文，布置作业1.朗读课文，听写生字新词。2.搜集古人描写有关丁香的诗句。3.抄写描写丁香花的优美句段，并想象画面。第二课时板块一、复习词语，回顾内容1.出示重点词语，指名读词。2.说说丁香花留给你的印象。设计意图：交流丁香花留给自己的印象后，学生读一读描写丁香花的语句，激发了学生感受语言美感的兴趣。板块二、抓关键句，品析情感1.合作学习，抓关键句。默读课文第1～3自然段，画出体现作者对丁香花有特殊情感的语句，细读品味。2.品析重点句，悟情感。引导学生思考：作者是怎样看待丁香花的？说说丁香花对作者有什么影响。3.指名交流，引导学生朗读句子，说画面。4.朗读重点句，体会作者对丁香花的喜爱之情。设计意图：学生品读语句，抓住关键词语体会作者与丁香花的情感，联系文中描写丁香花姿态、香味、外形的句子感悟丁香花带给作者的灵感，使学生更深刻地理解了含义深刻的句子。板块三、解读“丁香结”情怀1．自由默读第4～6自然段，思考：课文是从哪几方面写“丁香结”的？2．交流：课文写到了哪几种“丁香结”？(古人诗词中、花枝上、作者生活中)3.理解“丁香结”的本义。4.了解“丁香结”的象征意义。5．体会“丁香结”在古人心中的意象。(古人发现“丁香结”，也就是丁香的花苞，极似人的愁心，所以在中国传统文化中，常用来表示愁思的一种情结。)6.学习“阅读链接”中的诗句。作者由丁香花想开去想到古人诗句里的丁香，知道了丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征，负担着解不开的愁怨，这正是“丁香结”的寓意。7.感悟生活中的“丁香结”，理解“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”体会作者给“丁香结”赋予的新的寄寓。(既然人生难免遇到困难，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作一种人生的味道。)设计意图：充分利用现代化教学手段，借助课件或图片，引导学生品读重点语句，了解“丁香结”的本义和象征意义。使学生深入理解作者对“丁香结”的态度，感受作者豁达、积极、从容的人生态度。板块四、总结全文，拓展阅读1.总结全文。引导学生从内容及写法方面说说学了课文的收获。2.拓展阅读。读一读戴望舒的《雨巷》，说说体会到的情感。3.拓展练笔。体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，发挥想象，写一个小片段，把重点部分写详细。设计意图：学生在拓展“丁香结”的相关诗句的过程中深入体会到“丁香结”的象征意义。同时，进行课后小练笔时，学生联系课文写法，给学生提供了语用实践的平台，提高学生的语用能力。5《七律·长征》说课稿一、教材分析《七律·长征》是六年级上册第二单元的第一篇课文，是毛泽东在红军长征胜利前夕激情挥毫而成的七言律诗，生动地概述了红军长征艰难而伟大的历程，赞颂了红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。全诗共八行，每行七个字，分为首联、颔联、颈联、尾联。首联，总领全诗，为全诗定下了高昂豪迈的基调。颔联，承接“千山”而歌，想象超群，意境开阔。颈联，呼应“万水”而咏，对仗工整自然，画面磅礴宏大。尾联，收篇于“尽开颜”，写出了红军翻越雪山后一片欢腾的喜悦之情，同时也昭示着长征最后的胜利。长征不仅是中国工农红军在人类战争史上创造的奇迹，更是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，这样的诗歌是值得我们认真诵读，细细吟咏的。二、教学目标1.知识目标（1）会写“律、崖、渡、索”4个字，能正确读写“远征、万水千山”等词语，采用借助注释、查字典等方法理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思。（2）结合历史背景，理解诗句的含义。朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。2.能力目标培养学生学会艺术的概括和夸张手法的运用，学习诗歌是如何用“点面结合”的手法写长征的。3.德育目标培养学生领会红军在长征中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。三、教材的重点、难点根据单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，结合本文的体裁特点，这篇课文的教学内容不仅要聚焦在体会诗人是如何运用“点面结合”写长征的，而更重要的是从诗歌阅读的角度去学习这首七言律诗。因此，本课的教学重难点确定为：在朗读中感受诗歌磅礴的气势；学习诗歌是如何运用“点面结合”的手法写长征的；在品味诗歌凝练的语言同时，体会红军的英勇形象和大无畏的革命精神。四、教学方法

1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题引导法、指导归纳法进行教学。教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生主动性，以激发兴趣法、问题引导法、指导归纳法进行教学。使他们在老师主导下围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。2.采用录音磁带、电影等教学手段扩大教学容量。这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教学中的自觉性、直观性原则。3.本文是一首威武雄壮、气势磅礴的史诗，适于朗读，教学中引入诵读法。五、学法指导教学是教师和学生的双向活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路，进行学法指导，采用主体思维法，小组讨论法及反馈练习法。六、教学设想

本文是一篇重要的精读课文，诗文不长，但知识具体，内容充实，需掌握的东西较多，因此，教学上安排2课时，第一课时，会写“律、崖、渡、索”4个字，采用借助注释、查字典等方法理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思。结合历史背景，理解诗句的含义。朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。学习诗歌是如何运用“点面结合”的手法写长征的。第二课时，借助搜集的信息领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。通过探究、交流等学习活动发展思维，培养自主学习和语言表达能力。七、教学过程第一课时：1.引入新课：播放有关长征的歌曲引入。交流搜集到的长征的资料。2.初读课文，整体感知。学习新字词，并对学生容易写错的字进行指导。引导学生发现本诗题目和诗句与以往学过的不同，相机介绍律诗的特点。3.指导学生运用多种形式朗读诗歌，要求要读准节奏，读出节奏和气势。4.出示自学提示，引导学生自主、合作探究诗意。5.概括总结，感悟写法。首先让学生说说全诗是围绕哪一句诗来写的，然后请学生以小标题的形式概括课文描写了哪几个场面，最后总结出诗歌“点面结合”的写法。6.布置作业：有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。第二课时：1.温故知新，导入新课。在上节课初读课文的基础上，学生已能初步体会到诗句的意思。通过回顾已有知识，调动学生情感，使学生更快地融入学习氛围，为更好地为学诗做铺垫。2.深入研读，体会“远征难”。首先，交流体会“千山”之艰。红军在长征途中曾无数次在连绵不断、海拔较高、空气相对稀薄的大山之中前行，五岭崎岖绵长、乌蒙山高大险峻、岷山寒冷刺骨，每一处都是天险，山路异常难行。通过出示三座大山的图片及对三座大山的简介的资料，让学生了解红军翻越这些大山的艰难。其次，交流体会“万水”之难。出示金沙江、大渡河的图片，以及它们的简介资料，让学生了解红军渡过这些大河的艰难。这一板块的设计就是要让学生全面了解红军战士所遇到的重重困难。学生只有在充分体会远征难的基础上，才能在下一板块的鲜明对比中，充分地感受到红军乐观、大无畏的革命精神。3.深入品析，感受“只等闲”。面对重重的困难，红军并没有被吓倒，“逶迤”的五岭、“磅礴”的乌蒙山在红军眼中不过是“腾细浪”与“走泥丸”，诗人以极其夸张的艺术手法，将这种极大与极小进行对比，更能凸显出工农红军大无畏的气概。“云崖暖”与“铁索寒”通过“暖”与“寒”的对比，突出了诗人真实的心理感受。“更喜岷山千里雪”的“更喜”不仅是作者内心情感的表露，也是承袭上文，是对全诗情感的收束。4.回读全诗，升华感情。5.布置作业，拓展延伸。抄写《七律·长征》。阅读“阅读链接”——《菩萨蛮·大柏地》，再一次感受红军革命乐观主义精神。搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，细读鉴赏，领略诗境。6《狼牙山五壮士》说课稿我说课的内容是六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》。下面我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法、教学过程这几个方面来具体说课。一、教材分析《狼牙山五壮士》是1941年ll月5日《晋察冀日报》刊登的一篇通讯，原名《棋盘陀上的五个神兵》，作者沈重。文本入选教材时有文字改动，演变成了一篇典型的群体人物故事。课文主要记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位壮士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后舍身跳崖的故事，表现了五位壮士热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概，表达了人们对英雄人物由衷地钦佩和赞美之情。本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。课文按事情发展顺序可以概括为接受任务、痛击来敌、诱敌上山、顶峰歼敌、英勇跳崖五个小标题。本文描写的主要场面是痛击来敌、顶峰歼敌和英勇跳崖三个场面。二、教学目标1.按事情的发展顺序，学会概括小标题；简要复述故事。2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。探究“点”与“面”描写，体会“点面结合”描写的好处，并能在片段练笔中迁移内化。3.结合重点语句，体会人物形象，感受五位壮士的英雄气概。三、重点难点重点：1.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。2.结合重点语句，体会人物形象，感受五位壮士的英雄气概。难点：探究“点”与“面”描写，体会“点面结合”描写的好处，并能在片段练笔中迁移内化。四、教法和学法本单元的人文主题是“重温革命岁月”。阅读本课，可与观看影片相结合，让学生重温战争岁月，感受英雄形象，激发爱国热情和民族气节。采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法相结合的教学方法，引导学生通过自主学习课文和同学谈论交流等方式发现问题、提出问题、解决问题，学生在学习的过程中要加强朗读，做到“以读促情、以读感悟”。另外，教师配合运用多媒体课件展示和板书等方法来促进课堂教学。五、教学过程1.诗词导入，了解背景。首先，出示张志真写的《缅怀狼牙山五壮士》的诗：“登上烽火台，遥望狼牙山。铁血五壮士，喊杀犹震天。”引导学生根据课前查阅的资料说出五壮士都是谁，然后相机导入。之后引导学生结合教学资源交流，理解“日寇”“晋察冀根据地”“大举进犯”“游击战争”的意思，了解写作背景。通过诗词引出狼牙山五壮士，进而导入新课，激发学生对五壮士的敬爱之情。通过课文第1自然段中一些词语的理解，介绍写作背景。2.理清脉络，整体感知。借助课后题梳理故事内容，首先交流概括小标题的方法，然后让学生概括小标题，进行交流反馈，最后引导学生利用情节图，简要说说课文的主要内容，讲一讲这个故事。教师对讲故事相机进行指导：讲故事要有详有略，有主有次。详细部分（第2～4自然段和第6自然段）要抓住体现人物英雄形象的内容讲述；主要人物（马宝玉）要讲清楚人物的语言、动作等。在讲某个标题的故事时，一定要明确点面结合的方式及点面出现的顺序，既要有面的讲述，也要有点的描绘。3.研读第2自然段，发现写法。第2自然段“痛击来敌”是一个典型的场面描写。作者抓住了人物的“神态”“动作”等细节，对五位壮士逐一描写，生动展现了各自不同的特点：沉着善战的马宝玉指挥作战有条不紊，英勇刚烈的葛振林痛击敌人毫不客气，疾恶如仇的宋学义扔起手榴弹来拼尽全力，年纪轻轻的胡德林和胡福才射击时严肃认真。这些个体的描写就是“点”。然而仅仅描写“点”是不够的，还需要群像的塑造。作者先描写了五位壮士共同痛击敌人时的概况：一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山顶峰。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。这些群体的描写就是“面”。这样，写痛击来敌的场面，有“点”也有“面”，点面有机结合，使得英雄的群像与个体的形象互相映衬、互为补充，既让读者深切体会到战斗的激烈，又让读者感受到五位壮士的英勇无畏和同仇敌忾的品质。在这个环节中我先带领学生研读句子，抓住描写人物动作、神态的词语，体会人物形象。在体会人物形象的基础上，引导学生发现本段的写法特点，并引导学生交流“点面结合”写法的好处4.研读语段，对比写法。首先，学习“点”的描写。学习第3~9自然段具体描写班长马宝玉的句子，通过抓住动作、语言、神态描写的语句感受马宝玉作为班长的当机立断、英勇无畏，对敌人满腔仇恨以及视死如归、以身殉国的英雄气概。然后，聚焦第2自然段和第3~9自然段“点”的描写，比较异同。相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。不同之处：第2自然段对五壮士逐个进行了描写，是罗列多个点；而第3~9自然段，对马宝玉的描写更具体，这是一“点”一“面”交织。作者之所以这样写是因为一开始对五位壮士面面俱到进行描写，可以让读者对人物形象有总体的了解，有利于群像的塑造；后来抓住重点人物马宝玉具体描写，可以凸显主体人物的壮言壮行，让其有血有肉，形象丰满，从而点面互衬，给人留下深刻的印象。最后，学习“面”的描写。在学习的过程中要引导学生发现课文在叙述时对五位英雄的称呼由“战士”变为“壮士”，交流变化的原因是什么。课文前三个自然段马宝玉等人是执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。5.拓展延伸，迁移运用写法。迁移拓展，让学生运用本课写法写熟悉的活动场面，通过写法的指导，帮助学生学以致用，让学生在实践中真正掌握方法，提高写作能力。10《竹节人》说课稿一、说教材《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元地第一篇课文。本单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上历史性的突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。本文以回忆性的笔触通过对制作竹节人、斗竹节人，以及老师没收竹节人却自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师自己也偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。二、说教学目标1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。三、说教学重点通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。四、说教学难点能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。五、说教学学法新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨沦交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。六、说教学过程1.谈玩具导入新课。因为课文本身就是讲传统玩具的，所以我确定以玩具为话题和学生交谈，引起学生的学习兴趣，自然导入新课，水到渠成，没有跳跃感。2.阅读单元要求，明确学习重点。首先，了解单元导语的含义：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。然后，明确阅读任务，感知课文内容。引导学生带着阅读目的，快速阅读课文，总体感知课文，了解课文主要写了哪些方面的内容。本单元的学习是对以往学习方法的一次综合提升，本环节中“引导学生带着阅读目的，快速阅读课文，总体感知课文”，就运用了学过的阅读方法，阅读要有一定的速度。学生可以根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。3.分小组探究学习。落实“懂得根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。”这一教学目标，把学生分成小组，每小组选定自己的学习任务进行探究学习。我出示了下面的学习任务，让学生通过阅读课文，用自己的阅读方法来完成练习题。一组:写出竹节人的制作指南，并教别人玩这种玩具。二组:体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。三组:讲一个有关老师或竹节人的故事。4.关注相关材料，完成第一个阅读任务。要完成第一个阅读任务，我们需要知道竹节人的具体做法和玩法，按照课后学习伙伴的提示，可以带着这个阅读目的先快速读全文，找到有关做法和玩法的段落，然后再仔细地读一读，提取相关的信息，接着去完成任务。了解了完成任务的方法和步骤以后，首先引导学生快速读课文，找出描写竹节人做法和玩法的相关内容，作上记号；然后结合语文园地中“交流平台”的阅读方法提示，引导学生交流阅读的方法；接着合作完成“写玩具制作指南”；最后聚焦重点段，了解竹节人的玩法。此环节先明确学习任务，然后出示语文园地“交流平台”中的阅读方法提示，教给学生阅读方法，这体现了单元统整式教学的理念。接着让学生带着阅读目的快速读文，找到有关做法和玩法的段落，然后仔细地读一读，提取相关的信息，接着去完成任务。这样先教给方法，再一步步进行指导，学生更容易完成这个阅读任务。5.聚焦第二个任务，体会乐趣。首先，引导学生带着阅读任务，快速读课文，找到相关的词句，做好标记。细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。然后引导学生交流，教师相机指导，学生分别从“制作之乐”“玩耍之乐”“观战之乐”这几个角度体会传统玩具给人们带来的乐趣。虽然读的是同一篇文章，但是感受乐趣的角度不同，体会乐趣时所使用的阅读方法也不同，分别使用了抓关键词句、想象画面、品读细节体会情感等多种阅读方法完成了阅读任务，角度全面、方法灵活。在这一环节，我通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，通过细致分析关键词句，想象画面场景等阅读方法，体会竹节人给人们带来的有趣和同学们对竹节人的痴迷，让学生进一步感受作者和同学们对竹节人无限的喜爱。6.聚焦第三个任务，讲述故事。首先，通过提问，明确阅读方法：细读相关段落→理清故事情节→把故事讲出来。其次，细读课文，理清故事情节，梳理出故事的起因、经过和结果。接着，对如何讲好故事进行指导：讲故事如果仅仅是把表格中的起因、经过、结果连起来讲一讲，肯定不动听，我们还要细读每个部分，抓住每个部分的关键信息，才能把故事讲好。最后，引导学生生动地讲故事。7.梳理归纳，总结方法。引导学生说说完成了三个任务，在此过程中有什么发现，教师相机梳理总结。相同之处：读的是同一篇课文，使用的是“带着阅读目的去阅读”这种阅读策略，我们的学习过程都是按照先明确阅读目的，再带着阅读目的去阅读，运用浏览、跳读和反复细读等阅读方法确定段落、筛选信息，最终完成了阅读任务。不同之处：我们每一次阅读的任务不同，那么重点阅读的段落也不同：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具，就重点读介绍做法和玩法的段落；分享乐趣，就聚焦描写乐趣所在的段落；讲述故事，就要关注刻画老师的部分。同样的课文，同样的任务，我们每个人使用的方法却不同：提炼信息、梳理内容、想象画面、品读词句、联系上下文、等等。设置此环节的目的是引导学生回顾整个学习过程，总结阅读方法，巩固阅读策略。同时提示学生，学习阅读策略和方法是为了学以致用，为以后阅读文章打下良好的学习基础。11《宇宙生命之谜》说课稿一、说教材《宇宙生命之谜》是一篇科普类说明文，提出了“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题，按照“假设、验证、结论”这个科学研究的基本程序，进行了一系列的探索：（1）猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；（2）用生命存在的四个条件逐一分析：太阳系中的水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都没有生命存在；对火星作了三层分析，发现不存在“运河与植物”，四个因素导致生命难以存在，火星表面没有生命存在；(3)结论：地球之外的宇宙中至今尚未找到生命，但仍可能存在。课文中运用了许多科学概念、科学数据及科学结论，大胆猜测、小心求证、严谨结论，体现了勇于探索的科学精神。本单元的阅读策略是“有目的地阅读”。《宇宙生命之谜》的导语中提出了明确的阅读任务，在课文中以“随文旁批”的形式，呈现了解答“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题的阅读思维过程，提供了完成阅读任务的多种阅读方法：(l)浏览：略去无关内容；(2)找段落中心句：判断内容与问题的关联度；(3)画出关键词：整理解答问题的要点；(4)提取关键信息：进行对比分析；(5)细读：对照条件逐层分析，得出结论。每一种方法都指向一个具体的阅读任务，这些任务组成了一个次第展开的“任务群”：根据所要解答的问题，判断有关联的内容语段；从有关内容中提取判断生命存在的四个条件；运用四个条件对照分析每个星球是否存在生命。由此可知，“有目的地阅读”就是根据阅读目的，明确阅读任务，运用多种阅读方法解决系列任务。二、说教学目标1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。3.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。三、说教学重点1.能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。2.结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。四、说教学难点读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。五、说教学方法本课的教学重在阅读方法的指导和运用，可以先让学生阅读课文前的学习提示，明确阅读目的；再带着阅读目的自主阅读，尝试找到答案，并交流阅读方法；接着关注旁批，看看学习伙伴是如何进行阅读，完成阅读任务的；然后引导学生回顾自己的阅读过程，对阅读策略和阅读方法进行梳理；最后根据课后提出的两个问题，采用适当的策略阅读本文，寻找答案。1.借助阅读提示，明确学习要求。2.借助旁批，帮助学生梳理阅读方法。（1）学生带着阅读任务，自主阅读，梳理方法。（2）结合旁批进行比较，梳理阅读方法。3.借助课后练习，巩固运用方法。六、说教学过程1.观赏图片，导入新课。导入：(出示星球图片)同学们，浩瀚的宇宙一望无际，它往往给予人们神秘的色彩，面对广阔、美丽而又深邃的宇宙空间，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢？宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课，走进这神秘的宇宙。2.浏览课文，提取关键信息。首先，借助阅读提示，明确学习要求。引导学生阅读学习提示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么。其次，带着问题，筛选内容。引导学生带着阅读提示中的疑惑快速阅读课文，筛选相关内容。判断哪些段落对解决“地球以外的其他星球上有没有生命存在”这个问题有帮助，然后做好标记。有的内容与了解地球之外是否有生命没有关系，可以跳过去，后面的部分需要细读，有些专业术语不影响理解内容，也可以跳过去；发现了不太确定的信息，把它全画下来，课下再去查找相关资料进行确认。最后，学习策略，提取关键句。引导学生默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。阅读时注意找每个自然段的关键句。交流指导找出第2~9自然段的关键句或关键词。段落关键词句2地球绝不是有生命存在的唯一天体。3适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。4水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。5火星与地球有不少相似之处。6探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。7火星上生命难以存在。8在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。9陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。3.借助旁批，梳理阅读方法。首先，引导学生交流旁批内容，并说说学习伙伴为我们提供了哪些帮助，教师相机点拨：(1)小伙伴的旁批告诉我们阅读这篇文章的策略。(2)提醒我们阅读时需要注意的地方。(3)告诉我们提取关键信息的方法。(4)告诉我们通过找关键句来梳理文章思路的方法。其次，借助旁批，自主学习，梳理阅读方法。班内汇报交流结果，教师相机指导阅读方法：(1)浏览课文的方法：通过浏览过滤掉无关内容。(2)勾画中心句的方法：通过寻找中心句迅速把握主要内容。(3)概括段意的方法：对段落的主要意思进行概括，把握主要内容。(4)提取关键信息的方法：在看似繁杂的内容中将关键信息提取出来，可以帮助我们很快解决问题。(5)对比筛选法：不是每一条信息都是正确、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。(6)查找资料的方法：最后一条旁批给我们的启示：在有目的地阅读中，我们往往需要借助其他资料对已有资料进行补充，获得的信息才是全面的、新鲜的。而有些信息可能是不准确的，也需要查找其他资料帮助我们进行判断。4.迁移方法，探究问题。小组合作，从课后第二题的问题中任选问题交流。（1）交流汇报第一个问题：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？引导学生阅读、思考：应该重点研读课文哪几个自然段并从中提取关键信息才能解答这个问题？教师相机引导：①科学家首先列出了生命存在的四个必要条件。如果某个星球具备这四个条件，则有可能存在生命；如果缺少其中一条，则不可能存在生命。②科学家通过观测、考察、分析等科学活动，对其他星球得到越来越精准的信息，对照四个必要条件，判断其他天体是否存在生命。首先排除“水星”“金星”“木星”“土星”“天王星”“海王星”这六大行星，接着对“火星”进行近距离观测，然后推断和取样分析，得出“火星”也没有生命存在。科学家就是这样一步一步进行排除的。（2）交流汇报第二个问题：人类是否有可能移居火星？引导学生细读第5～8自然段，这几个自然段是和火星有关的自然段，尤其是第7、8自然段，提取关键信息。交流科学家对火星的考察结果：一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。综合上述信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。引导设疑并交流：课文中提到最新证据是1975年的，那么，从1975年到现在，又有哪些新的研究进展呢？(我们可以进一步查找资料，以求更好地达成阅读目的。)（3）总结阅读方法：带着阅读目的去寻找阅读内容，相关段落要仔细读，其他内容可以快速读，不需要特别关注。解决第一题，在判断哪些星球有生命存在时，用到圈画关键词的方法；在分析地球以外的其他星球是否存在生命时，用到提取关键信息等方法；在研究火星上是否有生命时，用到寻找中心句和提取关键信息的方法。13《桥》说课稿一、说教材《桥》是六年级语文上册第四单元第13课。《桥》是一篇微型小说，小说讲述了一个震撼人心的故事：村庄突遭洪水，面对惊慌的村民，老支书沉着镇定地指挥，大家顺利脱险，而他自己和儿子却被洪水吞没了。小说塑造了一位普通而又伟大的村支书形象，他用血肉之躯筑起了一座不朽的精神之桥。课题“桥”，不仅是作为建筑物的桥，是村民逃生的桥，更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”为题的丰富内涵。“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”是本单元的语文要素。老支书是小说的主人公，小说中写老支书有三个情节：洪水袭来中的镇定指挥，揪出小伙子让他排到后面去，桥塌前推小伙子上木桥。洪水滔滔、唯一可以逃生的小桥随时会倒塌，这都是极端危险的环境，指挥逃生、让他人先走都是老支书的主动选择，选择就是担当，从而塑造出了老支书这样一位坚定沉着、舍生忘死的共产党员形象。二、说教学目标及重难点教学目标：1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重难点：1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。三、说教学理念语文教学，不但要让学生学习语言文字的“知识”，更重要的是要在求知的过程中形成“能力”，以达到“教是为了用不着教”的境界。为此，我认为读书是一辈子的事，不是应付考试。教师的“教”只是一种教学手段，学生的“学”才是教学目的。因为课堂上教师教给学生的知识是有限的，而学生掌握并运用方法则能学到无限的知识。只有把教师的“教”建立在学生的“学”上，才能更好地培养学生的自学能力，让其在实践中学习语言，理解语言，运用语言，从而具备适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，为学生的可持续发展打下坚实的基础。因此，在本课的教学中，我坚持“授人以鱼不如授人以渔”的理念，指导学生综合运用已学的学习方法自主学习课文，帮助学生逐步掌握学习语文的科学方法，进一步增强课堂教学的实效。四、说学生六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。教师还应加强引导五、教法设计1．针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，以现代化的教学手段为媒介，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，进行自主、探究性的学习，让学生经历自主、合作、探究的学习的过程，在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程”中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。最终达到“工具性与人文性的统一”2．以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。六、学法指导新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是：（一）课前学法指导1．培养学生独立识字的能力。汉字是音、形、义的统一体，要求学生读准字音，注意汉字的结构规律，充分利用合体字的构字特点分析字形，了解字义。2．综合运用三种方法理解词语。（1）查阅工具书，找出词语中的关键字，弄清它的意思。（2）拆解词素，合并意思。（3）联系上下文。3．指导学生运用审、明、读、标、划、注“五字预习法”预习课文。（审：看见题目后要想一想文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。明：把课文后面的习题作为预习课文的重点要求。读：读熟课文。标：标出生字新词。划：划出重点词句。注：写出阅读后的感受。）（二）课内学法指导1．学生主要通过自读自悟，思考，合作、探究等方法体会洪水的凶猛与无情。2．通过图片资料、文本资料、理解重点内容、分析重点词句、课题分析五种方法，感悟老支书把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质。七、说教学过程（一）以“桥”导入，了解作者及小说。1.课件出示各种桥的图片。2.导入：“桥”，有看得见的，如木桥、石桥、铁桥；也有看不见的，如心灵的桥、友谊的桥、生命的桥。今天咱们就来读一篇以“桥”为题的小说。3.介绍作者谈歌。4.引导学生初步交流对小说的了解，教师适当补充。设计意图：通过欣赏各种桥的图片活跃课堂气氛，进而导入新课，激发学生的学习兴趣。对小说文体的介绍可以为后面学习小说表现人物的手法做铺垫。（二）初读课文，整体感知。1.课件出示自学提示，根据初读要求，学生自由朗读课文，把不认识的字用铅笔标示出来，借助课文中的拼音，将课文读准确。2.以同桌为一个学习小组，互相交流。（1）同桌互读生字，相互指出读得不正确的字音，互相教一教。（2）同桌配合朗读课文中含有生字的句子，以及相对较长的语句，及时纠正字音。3.出示本课的生字新词，检测学生自学情况。（1）指名读生字新词，检查字音。注意“呻”是翘舌音，“嗓”是平舌音。（2）正确认读词语表中的词语。（3）出示要求会写的字，指导记忆字形。“哮”的右下部是“子”，不是“孑”；“嗓”右部上边的三个“又”捺都变成点；“废”是半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。（4）指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”五个带口字旁的字。4.指名读文，理清文章脉络，自我感悟。（1）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。小说《桥》信息卡小说《桥》信息卡环境：暴雨、山洪人物：老支书、村民、小伙子、老太太情节：→→→祭奠亲人桥塌人逝疏导过桥山洪逼近祭奠亲人桥塌人逝疏导过桥山洪逼近（2）梳理文章的脉络。按照事情的起因、经过、结果分成三个部分：第一部分（第1～6自然段）：主要写黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向北边那座窄窄的木桥。第二部分（第7～23自然段）：写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。第三部分（第24～27自然段）：写老支书和他儿子献出了宝贵的生命。设计意图：让学生自读课文，自学生字、词语，在交流互动中培养学生的自学能力。在整体感知文本内容的基础上，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理课文内容，同时初步了解小说三要素。（三）朗读课文，感受短句的特点。1.课文短句多，朗读时不宜孤立地进行单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。2.出示短句。读正确，读好停顿。发现句子的特点。要点1：注意句号的停顿时间，防止习惯性地作为短语来停顿，“像泼。像倒。”是两个句子。要点2：短语构成句子，形成短句，短句节奏快，可以造成紧张的感觉。发现课文大量运用了短句；短句独立成段。短句、短段，让读者仿佛也置身于危急的灾难现场。(2)对比朗读，比较差异。一片白茫茫的世界。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。要点：语义相似，节奏与意蕴不同。“一片白茫茫的世界。”读起来不拖沓，却充满了一种悲壮之感。“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”分作两段，一段一停，仿佛人们沉重的步伐与沉痛的心情。3.小结：读词语，要注意想象，与故事环境、人物形象关联起来，词语就具有了画面感。读文章，要注意特殊的语言形式，特殊的语言形式一定有着特殊的表达作用，如本文的短句、独句成段，就营造了一种紧张、紧急的氛围，把读者带入到灾难现场中，也产生一种紧张感。设计意图：通过对比朗读短句和改写后的句子，发现短句的特点。（四）品词析句，走近人物。1.聚焦环境，感受情势危急。（1）引导学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么。（2）默读，找句子；朗读，体会。（3）汇报交流感受。句1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。①你感受到了什么？（雨大而急。）是从哪里感受到的？（像泼。像倒。）②这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果？（暴发洪水）③作者用四个字构成了两句话，为什么这样写？（简短的语句渲染了紧张的气氛。）句2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。①你从哪个词语感受到了什么？（“咆哮”，引导学生交流词语的意思。）②面对这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情？（害怕）句3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。①说说你读后的感受。②洪水跳舞是什么样的？这时候你会有怎样的心情？（窒息）③学生理解“跳舞”的意思，教师指导朗读。句4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。①根据个别词语谈感受。（狞笑）②现在你的心情怎样？（感受到死亡近在咫尺）（4）小结：洪水是故事发生的环境。对洪水的描写贯穿故事始终，交代了故事发生的背景，渲染了紧张的气氛，推动了故事情节的发展，反衬了老支书的形象。（5）小说中的环境除了洪水还写了哪些？找一找，读一读，说说体会。预设：还写了雨和小桥，与洪水一起构成了小说的环境，既推动了情节发展，营造了紧张的氛围，也反衬了人物形象。2.聚焦人物，感受老支书的形象。（1）导学：灾难来了，洪水如恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人例外，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？（2）学生再读课文，找出文中描写老支书的语句，读一读，想一想老支书是个怎样的人，你是从哪儿体会到的。（小组合作交流，填写学生活动卡。）①课件出示学生活动卡。②小组合作，画出描写老支书神态、动作、语言的句子，完成活动卡。教师巡视，做适当指导。（3）全班交流。①说说老支书是个怎样的人，然后说说你是从哪儿体会到的。②引导学生有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家再共同评议。③引导学生从这些句子中体会老支书“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。（4）小结：人物形象是在情节和环境中进行塑造的，读小说要善于抓住具体环境中人物的语言、动作、神态等，来感受和把握人物形象。3.想象喊话，感受老支书的形象。（1）其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜猜他想喊什么。像这样的留白，文中有许多处，很有意味，请拿起自己的笔发挥想象，根据提供的情境写出老支书没来得及喊出的话。（2）引导学生交流，感受老支书的形象，教师相机指导。预设：①我们什么都可以忘，但不能忘记这样的老支书！②洪水吞没的是老支书的身躯，但永远不能吞没的是老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神！③洪水吞没的是老支书的身躯，但永远不能吞没的是无私无畏、顶天立地的共产党员的人格！4.体会写法，感受老支书的形象。（1）课文最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？（2）再读描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对刻画人物的作用。（3）朗读相关句子，体会老支书的崇高形象。（4）小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我们费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，老汉带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是——（崇高的）人性美呀！八、说教学效果通过反思全教学过程，我认为基本完成本课的任务，效果较好，但也有不足之处。1.创设情境，让学生入情入境的朗读，从而自然地进入文本，与文中的任务产生共鸣。2.在教学中，以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，充分体现过程与方法，突出基础知识训练，让学生运用方法进行自主、合作、探究性的学习，在学习活动中去感受和理解知识，同时使他们体验到情感。3.教学设计和学法指导上不能兼顾学生的个性差异，后进生的学习效果不是很好。4.教学环节设计，学法指导以及教学资源的运用，不知是否妥当。14《穷人》说课稿一、说教材《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质,有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念:渔夫是否能平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。二、说教学目标教学目标1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。3.能找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用。4.根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。教学重难点1．理解课文内容，抓住人物对话、心理活动和环境描写，来体会桑娜和渔夫的人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。2.根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。三、说学情大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。四、说教法和学法教法：《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了“依托教材、借助问题、运用语言”的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词的目的。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读——思——悟——通”的学习过程，在“自主、合作探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力五、说教学过程(一)导入课题，了解作者。1.导入：上节课我们学习了小说《桥》，认识了一个品德高尚的老支书，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。2.了解作者列夫·托尔斯泰。3.了解写作背景。(二)初读课文，学习字词。1.朗读课文，互助识字。学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈出生字新词，把课文读通顺。在小组内互相认读生字，并交流识记方法与易错难点。2.生字归类，指导书写。对本课生字进行归类：左右结构，半包围结构，全包围结构。强调：“澎、湃、淋、掀”这几个字，右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑；“嘿、唉、嘛”这三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。3.理解一些难理解的词语。（三）再读课文，感知内容。1.了解课文主要内容。（1）速读课文，说说文中所描述的主要人物有哪些？预设：桑娜、渔夫、邻居西蒙、桑娜的5个孩子、西蒙的2个孩子。（2）引导学生说一说，小说中人物的身份和关系。预设：桑娜是五个孩子的妈妈、渔夫的妻子；渔夫是靠打鱼为生的人，是桑娜的丈夫；西蒙是两个孩子的妈妈，寡妇，是桑娜和渔夫的邻居。他们都是穷人。故事是围绕桑娜这个人物展开的。（3）快速默读课文，5分钟内读完，根据人物之间的关系概述小说的故事内容。指导：说清楚人物的身份和人物之间的关系；说清楚人物之间发生的关键事件。（4）小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。2.理清脉络。默读课文，思考：本文按照故事情节发展，可分为哪几个部分？第一部分（1、2段）：写在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来。第二部分（3～11段）：写桑娜看望生病的女邻居西蒙，却发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回自己的家里。第三部分（12～27段）：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。（四）有感情地朗读课文，感受人物内心。1.指导朗读1～7自然段环境描写和心理描写的部分。（1）快速阅读1～7自然段，画出环境描写和心理描写的部分并有感情地朗读。（2）学生交流找出环境描写和心理描写部分的语句并朗读。（3）教师相机进行朗读指导。2.指导朗读8～27自然段中桑娜复杂的内心活动与她和丈夫对话的部分。（1）学生有感情地朗读。（2）教师相机进行朗读指导。（3）学生根据指导再次朗读，交流自己的体会，理解人物对话时的内心情感，感受人物形象。（五）学习课文，探究“穷”与否。1.品读语句，找出“穷”。本文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处见“穷”意。现在，请大家快速浏览课文，标出能让你感觉到“穷”的地方。（1）从“屋内装饰”看出“穷”。“古老”的钟“发哑地”敲了十下，十一下……（2）从“吃、穿”看出“穷”。孩子们“没有鞋穿”，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是“黑面包”，菜“只有鱼”。（3）从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。（4）从“邻居西蒙病死”看出“穷”。（5）教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。2.问题探究，“穷人”不“穷”。有人说桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？说说你的理由。（1）家中温馨整洁。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。这段描写与外面的寒风呼啸形成对比，侧面烘托出桑娜的勤劳能干，体现出渔夫一家的生活虽然艰辛，却也很温馨。（2）桑娜关心生病的女邻居。她在自己丈夫生死不明的情况下，还能去关心生病的女邻居，说明她对女邻居的同情与关心，体现了她的善良，也为下文抱回女邻居的两个孩子作了铺垫。（3）夫妻俩不顾生活艰辛抱回孤儿。他们很“富有”，因为他们有勤劳、善良、富有同情心和舍己为人的美好品质。3.课文中的环境描写有什么作用？预设：这样恶劣的天气还要出海打鱼，体现渔夫一家生活的贫苦；简陋的小屋干净温暖，体现桑娜勤劳能干，对生活充满希望；海上恶劣的环境，也暗示着西蒙的死亡，推动情节的发展。（六）品析词句，走进人物。1.过渡：找出人物的心理活动和对话描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与渔夫和桑娜的“富有”有什么关系？2.抓住心理活动。（1）提问：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）①她的心为什么“跳得很厉害”？预设：因为桑娜私自把孩子抱回家，没有与丈夫商量。②“非这样做不可”是什么意思？她为什么“非这样做不可”？“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。③“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”矛盾吗？为什么？“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜关心穷人、同情穷人的善良品质。（2）提问：当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？（桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。）①你觉得文中哪个词最能概括桑娜此时的心理活动？（忐忑不安）②“忐忑不安”是什么意思？桑娜为什么会“忐忑不安”呢？预设：“忐忑不安”本义是形容心神不安定，在文中指桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来生活能否熬过去，但是她宁可承受一切，也要收养孤儿。③朗读指导：这两段话是桑娜的内心独白，用了六个问号，四个感叹号，七个省略号，将她内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。省略号表明了心理活动的时断时续，朗读时要读出时断时续的感觉，并结合上下文中桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。④作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。（3）桑娜内心矛盾的原因是什么？预设：一是因为家庭生活贫困，害怕丈夫责备。二是因为那两个孩子太小，不能让他们同死人待在一起，如果自己不管，他们也会饿死。但又怕丈夫不同意，因为他们已经有5个孩子了，再加上2个，日子会更加艰难。（4）桑娜内心如此矛盾，但又坚定地抱回孩子，即使会有被丈夫打骂的可能，也没有把孩子送回去，这份“坚定”又是为什么？预设：因为她觉得这样做问心无愧，她有一颗善良的心，一份伟大的爱。3.品味人物对话。（1）渔夫知道西蒙的死讯后是什么反应？渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。（忧虑）“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？”（思考）“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（决定）（2）渔夫的反应表现了什么？这一连串的话既是征求妻子意见，又表明了自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。（3）怎样理解“熬”？预设：“熬”是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思，说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。这段话细致地描写了渔夫作出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。（4）文中几次写到“沉默”？找出来读一读。①说一说：两次“沉默”桑娜会想些什么，渔夫又会想些什么？预设：桑娜在想怎么跟丈夫说自己已经把西蒙的两个孩子抱回来了，桑娜的沉默中有不安，有试探。她想看看丈夫的反应。渔夫还在回忆外面狂风怒吼的情景。②“两个人沉默了一阵。”沉默中桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。预设：丈夫在这么恶劣的天气去打鱼，平安回来该多么好啊！我把西蒙的两个孩子抱回来，也没提前跟他商量，他会不会怪我？生活已经压得我们喘不过气来了，他会不会不同意收养这两个小可怜？（5）作者为什么不把桑娜的内心想法直接写出来？预设：这是作者的故意为之，桑娜内心的紧张、害怕与纠结已经暗含在说话的语言中，渔夫回来之后，桑娜和渔夫之间对话更有利于展开情节，纠结是真切的，善良是真实的，人物形象因此丰满而感人。4.桑娜得知丈夫的决定后，心情如何？预设：丈夫的决定使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。她“一动不动”的样子恰如其分地表露了她当时的心情，收到了看似平静又不平静的效果，让人回味无穷，显示出作者高超的艺术表现能力。（七）话题探讨，重新定义“穷人”。1.小说的题目是“穷人”，数一数，小说中刻画了多少个穷人。预设：小说刻画了“桑娜”“西蒙”“渔夫”和七个孩子，这些都是穷人。2.话题探讨：你认为小说中的“桑娜”“西蒙”“渔夫”是真正的穷人吗？选择一个人物，从人物所处的生活环境和人物的行动两个方面去探讨。预设：桑娜——桑娜一家“吃的是黑面包，菜只有鱼”；“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”；住的渔家小屋既做客厅又当厨房，既做卧室又当储藏室，一家七口全挤在里面；打鱼的工具是“小船”，小船上挂的是“破帆”，用的是“破网”。可桑娜一家虽然十分贫穷，屋内却温暖而舒适，干干净净的地面，闪闪发亮的食具表现了女主人的勤劳。在养活五个孩子本已不易，丈夫又不知死活的情况下，桑娜本能地将西蒙的孩子抱回了家，展现了桑娜善良的人性之美。渔夫——为了生计，渔夫不顾生命安危，冒着寒冷和风暴出去打鱼，这是贫穷的生活所迫。渔夫宁可自己“熬”，也主动提出抚养两个孤儿，这是人性的善良。西蒙——“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”，对着门的是一张床，稻草铺……这就是贫穷的寡妇西蒙的家。西蒙临死前把自己的旧衣服、旧头巾盖在两个孩子身上，触目惊心的“穷”背后藏着的是深沉朴素的母爱。西蒙“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，她心里念的是两个孩子。3.小结：小说的题目是“穷人”。小说中虽然没有出现一个“穷”字，却处处在向读者述说着“穷人”的穷苦；这些可敬的“穷人”，在苦难面前的所作所为，给了我们许多美好的感动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良”的光辉。穷人，不穷！16《夏天里的成长》说课稿一、说教材《夏天里的成长》是一篇散文，节选自作家梁容若的《夏天》。文章通过对各种各样事物迅速生长的描写，让人感受到夏天的生机与活力，启示人们抓住时机，迅速生长。文章首段便点明中心意思——“夏天是万物迅速生长的季节”。接着围绕“迅速生长”先写“状态”，再写“原因”，最后写“启示”。文章主旨鲜明、条理清楚、结构巧妙，是唤醒学生围绕中心意思写的意识，感受其好处，鼓励他们逐步养成这一写作习惯的范本。根据单元“语文要素”，这篇课文的教学内容聚焦在两个方面：一是体会文章是围绕哪个中心意思写的，目的是获得对文章“立意”的整体感受；二是理解文章是怎样从不同方面来表达中心意思的，目的是从内容到形式，习得围绕中心意思来表达的方法。二、说目标针对本课特点及“阅读时要有独特的感受落实在教学中”这一理念，我确定教学目标为：知识与能力：在自主合作探究的氛围中理解词语和课文内容。过程与方法：找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。情感态度与价值观：明白最后一句话的含义，明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。教学重难点：1.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。2.能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。3.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。三、说理念《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读教学应积极倡导自主、合作探究的学习方式。”遵循这一要求，结合六年级学生和教材的特点，本课设计试图突破预设，从多方面、多角度激发学生的学习兴趣，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，注重提升朗读、感悟的层次。教学时，抓住重点词句，品味语言描写的特色，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展，培养学生自主学习的意识和习惯，同时激发学生的探究意识。教学中，努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。四、说教学过程（一）复习古诗词，导入新课。1.学生齐背第一单元关于夏天的诗词《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》。2.导入：我们学过的这两首诗词都是古人在夏天看到的景象。今天我们继续走进夏天，了解梁容若先生在夏天里的发现和感受。（二）自读课文，学习字词。1.学生自读课文，把不认识或难写的字标记下来。2.借助工具书，正确标注生字读音，同桌之间互相听读，检查字音。3.教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。4.指导书写生字。动漫展示“蔗”“缝”“瀑”3个字的笔顺；引导学生观察运笔方法。教师重点示范书写“蔗”“缝”“瀑”3个字，尤其是“缝”字的笔顺。（三）紧扣中心句，理清脉络。1.朗读课文，找出课文的中心句。（夏天是万物迅速生长的季节。）2.理清脉络，感知内容。第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。第3自然段写了无生命的水、瀑布、河流的“长”。第4自然段更进一层，写到学生的“长”。3.引导学生说说课文主要写什么，教师相机指导。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天的特征。围绕中心句，分别从有生命的事物的生长，无生命的事物的“长”，以及学生的成长三方面进行具体描写。（四）研读课文，体会巧妙选材。感受生物“长”的特点。1.揣摩第2自然段中心句的意思。引导学生推敲中心句的四个关键词的意思差异。预设1：推敲词义的差异，区分“飞快的长”和“跳跃的长”的意思。（“飞快”强调成长的过程快，“跳跃”则表示前后变化大。）预设2：看注释，辨别“活生生的长”和“看得见的长”的意思。（“活生生的”解释：①生动、逼真。②有生命力的，充满生机的。③实际发生在眼前的。）2.引导学生体会怎样围绕中心有效选材。(1)快速默读第2自然段，找到段落里的具体生物，提取关键词，填写“生物成长表”，想想作者是怎样把中心句的意思写具体的。（2）出示“生物成长表”。生物时间怎样长瓜藤一天长出几寸竹子、高粱一夜多出半节苞蕾昨天、今天、明天变成鲜花，变成小果实苔藓几天长满石头草和菜几天由黄泥土变成草坪菜畦小猫小狗小鸡小鸭个把月有了妈妈的一半大(3)梳理表格，引导学生发现事例与中心意思的关系。预设1：选材能紧扣中心句的意思，逐一将关键词的意思表达清楚。（如瓜藤、竹子、高粱的事例强调了“飞快的长”。苞蕾、苔藓、草和菜、小猫小狗小鸡小鸭强调动植物生长前后的变化结果，突出了“跳跃的长”。作者描述的每种动植物的生长结果，分别从形态、长短、大小等不同方面来写，表现了“活生生的长，看得见的长”。）预设2：对所列举的事物进行了分类，并按时间长短为序排列，显得有条理。预设3：为了呈现出不同事物成长的不同表现，运用了富有变化的表示“长”的词语，如“长出、多出、变成、长满、有了……一半大”等。3.关注组材，读好段落。引导：第2自然段紧紧扣住中心句，列举了多种动植物的生长，排列得错落有致，一点也不单调。试着读出“迅速生长”的不同感觉。4.小结：第二自然段在选材上紧扣住中心句，突出动植物的生长前后的不同变化，把中心句的意思表达得很清楚。感受事物的“长”，体会构思巧妙。1.默读第3自然段，圈画出具体写了哪些事物。2.引导学生交流描写的事物：山、地、河、铁轨、柏油路五种事物。3.想一想：作者是怎样观察到这些事物在夏天的变化的？（1）引导学生抓住描写事物变化的词句，再读一读。“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。”“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。”“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”（2）交流：“山、地、河”是怎样“长”的？“铁轨、柏油路”又是怎样“长”的？（3）联系上下文，用自己的话