(计算机教学论文)计算机公共课翻转课堂教学模式探究

【计算机教学论文】计算机公共课翻转课堂教学模式探究内容摘要:通过调查分析高职课堂教学现在状况和学生对“翻转课堂〞的基本认识，探讨了简单理论知识、复杂理论知识和实践性知识等三类教学内容的教学模式。经过多年翻转课堂教学模式验证，提出情境体验(前一节课上)—自主探究(课下)—任务实施(课上)—任务巩固(课下、后一节课上)的实践性内容四段时间轴教学模式设计，有效缓解教学资源缺少的困境，实现分层教学目的，促进翻转课堂在高职教育领域中的发展应用，为高职课堂教学未来教学模式提供参考。本文关键词语:高职;翻转课堂;教学模式;计算机公共基础课传统的翻转课堂就是课前学生利用课余时间学习网上的教学内容，课中学生通过做作业或者讨论将知识内化［1］。当前高职生的教学模式就是老师利用大量的时间讲授知识内容，学生被动听取知识，压抑了学生主动学习的积极性［2］。针对这种现在状况，倡导以人为本的翻转课堂教学模式，激发学生创作驱动力，提升学生自主学习积极性，知足学生个性化学习的需求［3］。因此，研究高职翻转课堂教学模式对高职生教学具有重要意义。一、研究方法及结果分析(一)调查问卷为了了解当前课堂教学现在状况和学生的学习状况，利用问卷星［4］，从课堂教学现在状况和学生对翻转课堂的基本认识两个方面设置了调查问卷［5］，调查对象包含普通在校大专学生和五年制的学生。2019年5月份进行过60人参加的调查问卷，回收有效问卷60份。经过2020年疫情期间学生在家上网课实践学习后，于2020年5月份又发送了500份调查问卷，收到有效问卷417份。通过两次问卷调查数据的变化去尝试探寻求索适合高职生的教学模式。(二)统计结果分析1．教学现在状况调查统计分析如表1所示，通过表1数据可知:(1)传统课堂评估。通过学生接触网课前后的数据可以看出，在经过线上网络课程之后，学生对传统课堂评价降低，说明学生更加喜欢形式丰富多样的线上课程。(2)网课效果调查。高职学生比较喜欢自主学习课程知识，但通过网上课程学习实践后，认为学习效果并不理想。因此，提升网上教学效果，是线上教学的一个目标。(3)学生的学习能力。大部分学生可以利用零碎时间进行课程学习，认为自己能够自主学习，喜欢20分钟以下的视频资源，有一半的学生认为自己的学习能力一般，注意力不集中，能够自觉完成课前老师布置的预习学习任务;只有3%～5%的学生完全不能够自觉完成课前老师布置的预习学习任务，也就是无法实现翻转课堂的教学模式。如果进行翻转课堂教学模式，应该采取一些措施，帮助这一部分学生学习，跟上教学进度。2．学生“翻转课堂〞认识调查分析学生对“翻转课堂〞的认识调查数据如表2所示，从表2数据可知:(1)翻转课堂教学环境要求。学生更喜欢具有活泼踊跃气氛和资源丰富的课堂，对小组协作、奖励政策及老师个人魅力要求不高。(2)教学形式选择。大部分高职学生喜欢用移动设备看视频，既不喜欢传统的线下教学模式，也不喜欢传统的翻转课堂模式。网课之后，传统线下教学模式的支持率变高，也就是说当前的网课教学模式不适合高职学生，还需要进一步探寻求索新的教学模式。(3)微课视频教学资源的要求。大部分学生喜欢视频讲解和动画形式的多媒体课件，认为多媒体课件讲解对知识点的学习有帮助，对视频中是否出现老师没有要求。在接触网课前，大部分学生不愿意在讨论组内或者全班范围内发言，证明大部分学生没有足够的自信心表现自己，如何提升学生的语言组织能力及自信心，也将是教学模式中需要提升的一种能力。二、高职翻转课堂教学模式设计通过对高职课堂情况和翻转课堂认知分析，如何设计翻转课堂教学模式对高职生知识内化和自主学习有着重要的作用［5］。结合高职生的特点，根据不同的理论内容和实践内容，设置了不同的教学模式，以供老师在课堂教学中参考。(一)简单理论知识教学模式设计计算机公共基础课程中纯理论知识课程内容的教学模式，采用网上直播+线上资源混合模式，也就是说传统的翻转教学模式，老师课前通过平台中下发课程资料，学生线下自主探究，老师在直播课堂中实现测试、答疑和传授拓展知识［6］。(二)复杂理论知识教学模式设计对于课程中的复杂理论知识，高职生有较强的畏难情绪，课前不愿多花费力气看视频［7］，所以除了让学生课前看线上资源外，建议在直播课堂上重新播放视频，让多数学生共同了解到学习内容，采用抢答方式，让完成预习任务的学生根据自己的理解进行讲解，激发学生的表现欲，老师可以及时评价学生，强调知识难点［8］。在下一次直播课堂中花费10—20分钟加强复习难点，甚至可以复习更长一些时间，并配合适当的测试题。通过至少三次的知识内容展现，逐步让学生达到知识内化作用。由于这种教学模式是学生自主学习，所以教学任务目的必须明确，拓展资源足够丰富，测试要精准，这种测试可以在直播课堂外通过预习测验、问题讨论等形式完成，也可以在直播课堂上通过头脑风暴、抢答、限时答题等形式完成，及时了解学生学习状态［9］，不允许让学生长时间出现“夹生饭〞的状况。(三)实践性内容教学模式设计计算机公共基础课程大部分是实践性强的内容，这部分内容比较适合高职生爱动手的学习特点，采用的四段时间轴教学模式:情境体验(前一节课上)—自主探究(课下)—任务实施(课上)—任务巩固(课下、后一节课上)。整个师生教学活动如表3所示。1．情境体验情境体验设置在上节课的后半节课。老师根据体验项目任务，引发学生探究心理，提醒学生在完成任务中需要用到的学习工具、技能以及获得资源的渠道，帮助学生完成知识建构，开启探寻求索知识的新途径。2．自主探究知识过程在情境体验之中认知自我学习目标，通过观看老师提供微视频、查找相关资料，完成相应的操作，在意识中逐渐引入概念，老师在制作微视频中，应该详细解释相关概念，并提供与此概念相关的案例。老师资料时，一定要制作微视频总体介绍文档，该文档中应有视频的重难点，方便学生在观看微视频时对所学内容进行整合。在每个微视频之中，均要设置有针对性测试题和评价反馈内容，使老师快速掌握学生课前的学习情况。引导学生探寻求索新知识，使学生完成知识重新建构和内化［10－11］。3．任务实施该环节在课内进行，除了解决课前自主学习问题之外，可以采用师生角色互换翻转策略，让学生把领悟获得的知识讲授给其它学生，从而达到更深层次的知识内化。学生因为展现知识而提升自信，老师也可以从学生的展示中，发现学生们不能解决的共性问题。这种模式建议在学生感兴趣的课程内容范畴内进行运用。对于复杂知识内容，学生容易理解不透，反而会延误教学时间，影响整体教学进程，所以建议由老师作为主要讲授者。老师根据教学目标需要安排拓展探究环节，在该环节学生可以进行独立学习或者协作学习。最后要展示交流成果和教学评价，让学生将所学知识外化表达，充分提升高职生的语言表达能力，完成老师评价、组间评价和学生自评的不同评价方式［12］。4．任务巩固该阶段安排在这节课结束后的课下和下节课的开始20分钟内，由学生总结知识点或者进行操作，促使学生主动去记忆、思考，目的在于进一步内化和拓展知识，提升学生的外化表达。三、高职翻转课堂实践验证分析(一)方案实施与效果分析在进行高职翻转课堂时，一定要保证内容的前沿性，师生互动的高效性，通过分析不同教学模式教学效果，总结出适合高职翻转课堂的教学模式。1．简单理论知识教学模式实施过程对于简单理论知识，比如计算机概述、计算机系统组成、计算机安全及多媒体技术和一些简单实训，学生通过移动课程平台上的资源自主探究，老师在线上进行答疑，由于内容简单，在教学平台中的测试效果良好［13］。2．复杂理论知识教学模式实施过程在数制转换、数据编码等复杂理论知识教学模式的实施过程中，五年制和单招的班级学生无法看懂视频内容，不愿在课外看资源，普招班只有部分学生可以在课外看资源，所以在课堂上重新播放视频是非常有必要的。通过课堂教学情况可以看出，大部分学生可以接受课堂上重新播放复杂知识点的教学模式及过程［14－15］。3．实践性课程内容教学模式实施过程计算机公共基础课程实践性比较强，课程内容多数采用这种授课模式，现在通过“WORD文档制作———图文混排〞课程案例来说明这种模式的实施过程。(1)创设任务过程。首先老师需要根据教学目标创设教学任务，在上一次课的后半节课5～10分钟，展示往届学生制作的图文混排电子小报，激发学生的制作好奇心，简单介绍各种工具的使用方法和操作技巧，布置图文混排作业，让学生利用资源平台中的制作要求和素材，在下一节课之前提交作业，让学生对图文混排有一个初步认知。(2)自主探究知识过程。该阶段一般在课外进行，目的是对知识进一步领会和内化。如果学生对该课程内容感兴趣，自己会在课下探寻求索，独自做出大致模型，一般只有三分之一的同学能够做出来，这部分学生采用不同途径，充分发挥他们的自主探究能力。(3)任务实施过程。该阶段在课内进行，让自主探究阶段完成任务的学生进行演示讲授，拓展胆量和语言组织能力，进一步完成知识迀移和应用。遇到重难点知识，或者学生不能讲清的知识点，由老师进行补充。其他学生在他和老师的引领下，掌握基础知识，促进知识内化。交过作业的同学通过在课堂上交流，让自己的作业更加完善，同时辅导其他同学上机练习，提高他们的成就感。这种翻转课堂的教学模式可用在大部分课程内容上，通过多次课堂教学情况可以看出，大部分学生可以接受实践性课程内容的教学模式实施过程，只是五年制的学生需要一对一地强制性布置作业，他们会很好地完成作业，甚至制作的作业质量超过普招和单招的同学。(二)研究不足之处1．教学平台不完善缺少课程网站平台的支撑，师生互相交流需要切换多个平台，评价形式单一，评价体系也不够完善，不能实时检测学生的实践操作能力。2．课程资源薄弱课程资源贫乏，软件版本偏低，不能适应当下社会的需求。以后要加大扩展资源开发力度，给计算机操作能力强的同学多一些提升