科学知识核心理念-儿童发展心理学在家庭教育中应用

▪中科院发展与教育心理学博士▪国家教育部重点课题“音乐在儿童关键期作用”研究员；▪北京大学“学校管理与家庭教育”课题组执行主任；▪香港儿童古典音乐教研中心理事▪国际注册心理咨询师▪亲子关系与家庭教育高级指导师▪国内多家教育期刊专栏作家从事儿童家庭教育及儿童学习能力研究、心理咨询、亲子关系十余年，在全国进行过1000多场演讲和培训，受益家庭数十万。主讲：苏迪第一页，共33页。一、婴儿期情感依恋（0-2岁）第二页，共33页。3

2岁以前，婴儿主要是用感知运动与周围环境进行互动。狼孩卡玛拉和美国女孩基妮的证据从出生到2岁，是人一生智慧发展的最重要阶段第三页，共33页。

婴儿依恋的发展阶段1.代表人物：英国鲍尔比、美国艾斯沃斯2.婴儿依恋发展的3阶段（1）出生-3个月：无差别的社会反应阶段。对人的反应不加区分、无差别反应，没有对任何人产生明显偏爱。（2）3-6个月：有差别的社会反应阶段。对母亲很偏爱，对所熟悉的人和陌生人的反应也是不同的。尚不怯生。（3）6个月-3岁：特殊情感联结阶段。对母亲的存在更加关切，特别喜欢与母亲在一起。同时，对陌生人的态度变化很大，见到陌生人不再微笑等，怯生。“学校管理与家庭教育”课题组第四页，共33页。图示：陌生情境“学校管理与家庭教育”课题组第五页，共33页。场景事件观察的行为1实验者把孩子和父母带进游戏室，然后离开2父母坐着看孩子玩玩具父母是安全保障3陌生人进入，坐下和父母交谈对不熟悉成人的反应4父母离开，陌生人和孩子交谈，如不安则安慰离别焦虑5父母回来，和孩子打招呼，有必要的话安慰，陌生人离开重逢的反应6父母离开房间离别焦虑7陌生人进入房间安慰接受陌生人抚慰的能力8父母回来，和孩子打招呼，有必要的话安慰他，并再次激起孩子玩玩具的兴趣重逢的反应“学校管理与家庭教育”课题组第六页，共33页。安全型依恋回避型依恋抗拒性依恋混合型依恋

依恋类型“学校管理与家庭教育”课题组母亲回应及时，鼓励探索，亲密接触，感受孩子情绪及信号敏感。母亲回应迟钝，缺乏耐心，态度消极，与孩子关系冷漠。母亲情绪不稳定，态度不一致，分离较多，误解信息。不安全感第七页，共33页。1.稳定的照看者2.照看的方式：（1）敏感-不敏感（2）接受-拒绝（3）合作-干涉（4）易接受-冷漠3.照看者的态度4.照看的环境1324影响依恋安全性的因素“学校管理与家庭教育”课题组第八页，共33页。安全依恋教育启示Step1Step2Step5Step6Step7Step3高质量陪伴鼓励探索稳定的环境及时回应关系和谐不突然消失ABCDEF“学校管理与家庭教育”课题组第九页，共33页。保姆医生妈妈婴幼儿期父母角色转换“学校管理与家庭教育”课题组第十页，共33页。二、心理学各流派研究理论“学校管理与家庭教育”课题组第十一页，共33页。

心理社会发展阶段理论人生发展由八个阶段构成，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段冲突解决的情况。在每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果冲突解决得好，儿童相应地发展积极的方面，冲突解决得不好，就有可能影响儿童以后的发展。一、埃里克森（美国：1902-1994）心理发展理论“学校管理与家庭教育”课题组第十二页，共33页。信任——怀疑（０-1.5岁）：希望、安全感自主——羞怯（1.5-３岁）：自我控制、管理主动感——内疚（3-6）：感知、体验、探索

勤奋感——自卑感（6-12岁）：能力同一性——角色混乱（12-18岁）：自我价值亲密——孤独（18-25岁）：爱和付出繁殖——停滞（25-65岁）：幸福和创造完善无憾——悲观绝望（65岁以后）：智慧“学校管理与家庭教育”课题组第十三页，共33页。皮亚杰（1896～1980），最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。二、皮亚杰(JeanPiaget）认知理论“学校管理与家庭教育”课题组第十四页，共33页。感知运动阶段（0-2岁）前运演阶段（2-6岁）具体运演阶段（6-12岁）形式运演阶段（12岁后）通过移动和感觉来了解事物。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。（移动、感觉、视知觉和触觉）这一阶段又称前逻辑阶段，儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童延缓模仿、想象或游戏之中儿童具备一般的逻辑结构儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。（用概念进行推理）儿童思维发展的四个阶段“学校管理与家庭教育”课题组第十五页，共33页。三、马斯洛（1908-1970）人本主义“学校管理与家庭教育”课题组第十六页，共33页。三、幼儿及小学期教育启示“学校管理与家庭教育”课题组第十七页，共33页。主动感——内疚（3-6）：感知、体验、探索

安全需要社会性与情绪发展前运演阶段（2-6岁）一、幼儿期重点关注“学校管理与家庭教育”课题组第十八页，共33页。我们关注二、市场经理的角色与定位自控能力自理能力公益捐赠多鼓励幼儿主动探索主动感——内疚（3-6）：感知、体验、探索

“学校管理与家庭教育”课题组第十九页，共33页。前运演阶段（2-6岁）（1）自我中心：只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。（2）非守恒性：如数字守恒。（3）不可逆性：只能从一个方向进行推理尊重儿童发展差异，正确的时间做正确的事。超前的教育对儿童是一种伤害。幼儿阶段更应该重视健全的人格、良好的品格、德行等的教育。“学校管理与家庭教育”课题组第二十页，共33页。13425主动性自信心和健康心理学习能力规则意识良好习惯二、幼儿期重点培养“学校管理与家庭教育”课题组第二十一页，共33页。培养幼儿的自信心内向、胆小过渡依赖、敏感不自信盲目自信畏难交往困难适应新环境缓慢分离焦虑自信的孩子容易获得成功“学校管理与家庭教育”课题组第二十二页，共33页。培养幼儿健康的心理积极向上的心态迎难而上的坚韧勇于承担责任遇事寻求方法尊重和理解他人懂得分享肯吃苦有同理心建立积极的自我心像“学校管理与家庭教育”课题组第二十三页，共33页。

如何培养孩子自信心和健康心理

多肯定，少苛求；多指引，少否定；多监督，少代办；多机会，少要求；多探索，少限制；多承担，少推卸。（迟到）“学校管理与家庭教育”课题组第二十四页，共33页。幼儿期是人生幸福的基础幼儿期是人生成功的基础“学校管理与家庭教育”课题组第二十五页，共33页。丰富的环境刺激鼓励探索能力训练兴趣引导游戏化学习主动性Step1Step2Step3Step4Step5Step61.认知发展“学校管理与家庭教育”课题组第二十六页，共33页。2.社会性及情绪发展Step1Step2Step5Step6Step7Step3高质量陪伴关注需求关注情绪以身作则关系和谐建立规则ABCDEF“学校管理与家庭教育”课题组第二十七页，共33页。教练妈妈玩伴3、角色转换“学校管理与家庭教育”课题组第二十八页，共33页。三、小学阶段期是人生成功的关键第二十九页，共33页。我们关注二、市场经理的角色与定位优势智能自我价值公益捐赠关注差异小学培养能力勤奋感——自卑感（6-12岁）：能力

第三十页，共33页。教师家长警察1.父母角色转换导师