初中综合实践-初中综合实践《我会保护我自己》教学设计学情分析教材分析课后反思

我会保护我自己——教学设计活动主题：安全自护一、主题研究背景安全稳定工作是学校工作的重中之重，但是在我国，每年都有数以万计的孩子因各种意外事故受到伤害，甚至死于非命。据不完全统计，我国现已进入中小学安全事故多发期，日均消失一个班（约40人）。这个庞大的数据，那些血淋淋的事实一次又一次敲响了学校安全教育的警钟。其实，安全教育在学校搞得轰轰烈烈，特别是汶川地震及校园暴力事件频发之后，安全教育更是天天讲，时时抓，但是从效果看，这种传统的说教式教育对培养学生的安全意识收效并不大。综合实践活动强调尊重学生的主体地位，注意激发学生的参与兴趣，注重在活动中、在具体的情境中对学生进行有效的教育；综合实践活动还强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“民主”，这些特点，保证了综合实践活动与传统活动相比，更能引起学生的参与热情，保证学生的参与效果。本次综合实践活动课立足于在活动中、在具体的情景中培养学生的安全意识，提高自救自护能力；引导学生们通过自己的描述，将研究的视角投注在自己和身边的同学身上，解决身边的安全隐患；用情境激发他们主动参与，主动探究，在做中验证信息的科学性与可行性，保证研究效果；鼓励他们通过自己搜集资料、实践锻炼，学习掌握自救自护的办法，系统全面地进行自我安全教育，从而实现感知生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命的教育目的。二、主题活动目标1．通过交流自己经历过的危险事件，了解生活中哪些是可能产生危险的行为；2．通过对收集的问题进行分类汇总，确立研究方向，组建研究小组；3．通过进行情境模拟，认识到科学研究中收集的信息应该进行分析比较，并在实践中验证其真实性与可行性；同时了解科学研究的方法，学习呈现研究结果的方式；4．通过查阅资料、咨询访谈、实践演练等形式，了解常见事故的预防和解决方法，寻求科学有效的自救方法，并能够在做中验证其科学性与可行性。5．通过对身边安全隐患的调查、自护方法的学习，引起对生命的关注与热爱，知道生活中应遵守公共秩序，懂得在遇到危险时应沉着镇定，机智冷静的保护自己。三、主题研究结构安全自护主题研究结构第一部分：我要保护我自己1、用真实生动的案例激发学生参与此项主题实践活动的兴趣，引出活动主题；2、通过叙述自己经历的危险，引导学生了解生活中潜在的危险类型，确定研究方向；3、针对自己提出的问题，组织学生多渠道筛选信息，寻找解决方法。第二部分：我会保护我自己1、通过情境模拟的方式，引导学生了解实践活动的流程，掌握实践活动的方法，学习呈现研究结果的方式；2、以小组为单位，分主题进行实践研究，并对信息进行比对、实际验证，形成研究成果；3、分小组准备课题展示的内容，讨论课题展示的形式，做好展示时的人员分工。第三部分：我能保护我自己1、分组进行成果展示及情境演练，了解各种安全隐患，在做中学习安全自护的方法和措施等；2、分组展示研究活动的过程，汇报交流自己的感受和体会，包括活动中遇到的困难、克服的方法、经验教训及收获等；3、结合参与活动的态度、过程和成果，按自评、小组评和教师评的步骤，进行综合评价。第四部分：我来保护我自己1、在家庭生活、校园生活、社会生活中运用在实践活动中学到的自我保护措施，保证自身生命安全；2、采取办安全小报、撰写倡议书、发放宣传手册、撰写新闻宣传稿件等形式，将研究成果向周围的人宣传，让更多的人了解安全自护常识。四、本节课活动目标通过参与踩踏和包扎两个情境模拟体验活动，1．了解科学研究的方法，经历科学研究的过程，明确本主题研究的过程需包括：提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证等；2．明确研究成果的呈现形式，除了常用的文字、图片等资料展示形式外，还可以采用视频演示、情境模拟、方法示范等形式；3．树立“实践出真知”的科学意识，明确“安全自护”的主题研究，对于各种自护自救的方法，不仅仅是知道，更重要的是能够“做”得到，在“实践”中真正提高安全自护能力。五、课堂教学准备（一）教师准备：1．制作课件；2．向专业人士学习咨询；3．针对学生提出的研究问题，结合生活实际及学生需要，确定两个情景模拟：=1\*GB3①踩踏=2\*GB3②外伤包扎，准备防踩踏的教学视频，准备涂红的创可贴模拟流血的伤口，准备几个常见受伤部位的包扎指导材料。（二）学生准备：针对自己提出的危险事件，课前收集资料，整理自救自护的方法，并填写《我的小问题研究一览表》《我的小问题研究一览表》我所研究的危险事件我所知道的方法搜集信息的途径六、课堂活动过程活动主要环节教师教学活动学生学习活动设计意图活动导入1．和学生一起回顾上节课的研究经历：（1）学生描述了自己经历的危险事件；（2）师生一起进行了简单的归类整理。2.分享交流：这节课前同学们围绕自己遇到的危险事件，寻找自护自救的方法，搜集了资料，哪位同学来交流一下，你研究的危险事件是什么，找到了哪些方法？怎样找到这些方法的？3.教师追问：研究获得方法的途径？这些方法一定是科学可行的吗？有了这些方法，在遇到危险时我们就一定具备安全自护的能力吗？1.和老师一起回顾上节课的研究经历：2.学生回顾主要包括哪几类？3.学生分享交流自己研究的危险事件、找到的方法以及通过什么途径找到这些方法。在学生交流的基础上，教师追问研究问题的方法和途径，让学生明确在进行综合实践研究过程中，上网查找、询问他人等方式都是不错的收集资料的方法，但查资料不能算是完整的科学研究过程，在此基础上引出本节课活动研究的内容。情景模拟一踩踏1．引出踩踏：（课件图片展示）近几年我国各地中小学发生的校园安全事故——踩踏，教师解说踩踏事件在人口密集场所经常发生，危害性极大。追问：大家是不是觉得这样的危险离我们很遥远？我们身边存不存在这样的安全隐患？2.课件出示：本校教学楼的楼口特写图片。提问：楼门一次可以并行通过几个人？引导学生思考，每天都要从这个门口通过，特别是体育大课间或紧急集合时，需要所有同学在短短两三分钟内完成从楼上到楼下的集合过程，一旦失控，楼口最容易发生什么危险？3.情境创设：课间操活动结束，突降大雨，同学们慌忙往教学楼内跑去，几百多名学生涌向一个只容四人并行的门口，突然一同学绊倒，后面的同学一无所知，推搡中大家继续在拥挤中前行，眼看一场危险的踩踏事件即将发生。4.引导提问：同学们想不想看到这样的惨剧发生在我们的身边？你有没有能力来制止这场灾难的发生？那我们需要做什么？3．模拟体验：（情境再现，现场模拟）所有同学在教室指定位置模拟拥挤现场，体会被挤的感受，同时要思考可能会遇到的危险以及拥挤中需要保护的部位。要求：思考人潮拥挤时，我们需要保护哪些部位，采用怎样的姿势有利于保护我们自己。4．指导研讨：结合刚才的模拟体验，指导学生分组研讨，自主设计安全自护的动作。5．研究成果展示：每个小组分别指定三名同学在班内依次展示各组的研究研讨结果。和学生一起比较、分析，总结危险来临时自护的动作与方法。6．播放视频：踩踏事故时如何自我保护。7．实践验证:指导学生一起练习并检验学到的自护动作。8.总结提升：引导学生梳理科学的研究过程，针对提出的问题不仅需要搜集相关资料，更需要体验探究——分析比较——专业指导——实践验证（板书）1.学生观看几个触目惊心的校园安全事件。思考：身边存不存在这样的安全隐患？2.学生观察，楼门一次可以并行通过几个人？同时思考，人群拥挤时一旦失控，楼口最容易发生什么危险？3.学生思考后提出：我们怎样做才能避免踩踏事件的发生？这一研究问题。4.学生体验：所有学生都集中到教室指定的地方进行踩踏的情境模拟，体会被挤的感觉。5.学生体验后班内交流。6.学生分组研讨，对不同身份人的自护动作进行设计。7.学生依次演示摔倒者、拥挤者、施救者三类身份人的不同自护动作，师生共同比较、分析，总结危险来临时自护的动作与方法。8.观看视频:踩踏事故时如何自我保护，学习正确自护方法，接受科学的指导。9.实践验证:练习并检验学到的自护动作，将“知道的”转化为自己能“做到的”。10.大家一起梳理科学的研究过程。1．学校是人员相对比较集中的场所，尤其是大型的集中活动时，如果学生安全意识淡泊，一旦局面失控很容易发生危险。此处从学生熟悉的校园环境入手，引出安全隐患更能引起学生的注意，同时也引导学生从身边的事入手进行研究学习。2．在问题的追问下，引导学生自主提出要研究的问题，明确研究的方向，这样更能激发学生的研究兴趣，调动学生参与研究的积极性。3．让学生通过亲身体验，感知可能遇到的危险并为下面要研究的防范措施进行初步思考。4．让学生在实践中研究，找到解决问题的关键点，研讨解决问题的方法，通过对自主设计的自护动作的分析、比较，明确综合实践的研究过程中对信息的收集，不应是简单的“拿来主义”，而应学会比对、筛选。情境模拟二包扎1．场景转化：刚才在大家的共同努力下，踩踏事件因为我们反应及时，可谓有惊无险，并没有造成重大伤害，但是在摔倒、躲避的过程中个别同学还是受了不同程度的外伤，流了不少血，这个时候我们应该怎么办？2．确定包扎对象：老师用涂红的创可贴粘在不同位置，模拟外伤部位。3．包扎前指导：（1）提醒学生：在没有专业的外伤包扎用品情况下，要善于利用身边的资源，如日常用品、周围环境里的可用替代品，或者必要时可以寻求帮助向他人借用包扎替代品。（2）将身体各部位外伤包扎图例分发到小组，课件出示外伤包扎原则。4．展示包扎效果：教师以外伤包扎的基本原则（就近取材、先盖后包、松紧适宜等）点评各小组的包扎效果。1．每个小组找一名同学扮演受伤者，老师用涂红的创可贴粘在不同位置，模拟外伤部位。2．学生分组学习并包扎，利用手头现有的资源，分组进行外伤包扎。3．各小组依次介绍包扎的步骤及使用的材料。1.因为不同部位的外伤包扎要求不同，此环节设计时选取几个典型的受伤易处理部位，可让学生在动手实践中真正学会外伤包扎的紧急处理方法。2.教师组织学生分组进行外伤包扎，引导学生利用身边的资源，科学合理的进行尝试，让学生在实践中检验自己所学，同时让学生进一步体会：知道不等于能做到，做到才能用到。反思总结1．回顾反思：引导学生回顾本节课的活动过程，经历了哪两个情境的模拟，有怎样的体会、收获？2．总结提升：要让学生明确这节课不仅展示了两个方面自护自救的方法，更重要的是展示了完整的科学研究过程以及成果展示的形式。1．学生交流分享本节课的收获和感悟。2．学生针对《我会保护我自己》的研究反思表梳理本节课的收获。让学生在谈收获感悟中提升，回顾本节课模拟的自护实践研究，强化科学的研究过程，明确成果展示的形式，为学生下阶段的研究做好范例指导。拓展延伸教师向学生提出下阶段活动要求：结合本节课所学，课下各小组继续围绕自己选择的安全事件展开安全自护的实践研究。课下各小组继续围绕自己选择的安全事件展开安全自护的实践研究，可通过查阅资料、咨询访谈、实践演练等形式，了解常见事故的预防和解决方法，寻求科学有效的自救方法，并设计研究成果的展示方式。此环节旨在让学生将本节所学运用到下阶段的实践研究中，用科学的研究方法，积极参与实践体验，顺利完成本主题活动研究，提升自护自救能力。附板书：我会保护我自己提出问题查资料体验探究做分析比较专业指导实践验证七、课堂学生学习效果评测工具和方法设计结合本节课的活动目标，课堂上运用以下活动量表，采用学生自评与互评相结合的方法来评测学生活动目标的达成效果。学生学习活动评测表一：情境模拟一踩踏我的收获我学到的自护自救方法有哪些？正确的做法是？我知道科学的研究过程应该是？学生学习活动评测表二：情境模拟二包扎我的收获我知道的加压止血包扎的原则及要求是？我学会了哪个部位的简易包扎处理方法？包扎步骤是？我知道的研究成果展示形式有？学生学习活动评测表三：课堂活动综合表现评测自评互评项目评价要点ABCABC情感态度认真参与课堂活动，积极主动努力完成自己承担的角色任务合作交流积极和同学交流，尊重他人认真倾听同学的观点和意见实践活动积极参与体验实践，努力提高自护自救能力能够明确科学研究方法及研究成果呈现形式总评等级我会保护我自己——学情分析一、学生学习的知识基础综合实践活动课程的活动领域比较广泛，学生对于研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术、信息技术四大领域的内容都有接触，但因每个领域里涉及的内容都很多，受学习时间及内容安排的限制，学生在各领域参与的活动面并不是很广。学生每学期都参与过不同内容的两次综合实践活动，他们在不同的活动中都会经历“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动，发现和解决问题，体验和感受生活，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力。活动中大多数学生对综合实践活动中的制定研究小课题、合作调查、查阅资料、调查采访、交流展示等探索活动，有一定程度的接触，只是了解并不深入全面，尤其对于不同实践主题活动研究的方法、研究的过程以及研究成果呈现的形式等，还存在一定的局限性。对于安全自护方面的知识储备，学生都有一定的基础，因从小学到初中，所有学校都把安全教育作为头等大事来抓，学生经历的演练、讲座、竞赛等各种形式的活动较多，从中都能掌握相应的安全知识。同时，学生之前也进行过“拧紧安全这根弦”的知识储备，只是在安全自护的能力发展方面，还有欠缺。二、学生生活经验准备安全教育是学校工作的重要组成部分，因此，对于安全自护类的活动，学生平时在学校里参与的并不少。看视频，听讲座，参加各类应急自救演练等等，学生都有一定的生活经验，但是受传统活动形式的限制，学生在此方面的学习只是停留在看、听，并按要求做的程度，对安全自护类的知识有所掌握，却不系统，更不全面，掌握的内容仅限于学校开展的部分活动上，而对于应对危险时需具有的自护自救能力仍不理想。本次安全自护主题研究的开展，就是从学生已获得的安全教育活动方面的经验出发，继续进行更加深入的研究，旨在引领学生从知识层面的掌握走向能力方面的体验与提高。三、学生学习本活动内容的难度分析本主题活动的设计面对的是初二年级的学生。此阶段的学生正处于青春期初期，自我意识发展迅速，对外界事物的认识逐步加深，思想趋于独立，并逐步呈现批判性的特点，形象思维向抽象思维过渡，但全面性和分析性仍显不足。本活动是以学生的直接经验或体验为基础，主要引导学生们通过自己的描述，将研究的视角投注在自己和身边的同学身上，解决身边的安全隐患，提升自己在安全事件中的自护自救能力。对于参与安全自护主题研究的学生而言，本主题活动的研究难度并不大，都是围绕同学们的亲身体验，研究并解决身边的问题。因此，学生实践起来是比较容易操作的，只要能够积极参与主题研究，经历完整的研究过程，自护自救能力都会得到提高。四、学生课前及课外的学习准备：本节课活动是“安全自护”主题研究活动的第二部分，因此课堂活动前，学生应已完成以下相关学习内容的准备：1.课上：一节课学生交流自己经历过的危险事件，了解了生活中可能产生危险的行为，师生一起进行汇总归类并确定研究方向。安全分类：交通安全、用电安全、游水安全、用火安全、用气安全、饮食安全及其它（设计意图：此处的分类主要围绕学生提出的问题进行归类汇总，让学生初步明确各小组的研究方向。）2.课外：（可预留大约一周左右的时间，根据学校课程安排及学生活动情况而定）学生针对自己提出的危险事件，多渠道收集资料，整理自救自护的方法，并填写《我的小问题研究一览表》（设计意图：通过让学生针对自己提出的危险事件，进行自救自护的方法资料收集，进行主题研究的小热身。同时，教师可以以此更清楚的掌握学生的研究情况，为后续对学生进行科学研究过程及方法的指导等奠定基础，明确指导方向。）附：学生的“问题研究表”（见下页）

《我的小问题研究一览表》我所研究的危险事件我所知道的方法搜集信息的途径我会保护我自己——效果分析本节《我会保护我自己》的综合实践体验活动，不仅让学生对“安全自护”的主题研究有了更加深入的认识，而且增强了学生的安全意识，提升了他们应对危险时的自护自救能力以及综合实践活动研究的能力。同时，课堂上教师有效的指导，师生深入的交流、互动也促进了师生综合实践活动探索与研究能力的共同提高。学生的安全自护意识增强，自救能力得到提高本节课，围绕活动目标特意选取了与学生生活密切相连的“踩踏”和“包扎”两个情境的模拟作为范例，让学生在实践体验中将自己安全方面的认识，从知识层面的了解，走向实践层面的体验、运用。纵观整节课，学生参与活动的积极性很高，学生在活动中、在具体的情境中，思考深入，体验到位，安全自护意识进一步增强，自救自护能力有了明显提高，课堂活动目标达成度很高。针对两个模拟情境，结合本节课活动目标设计了如下两个评测量表：学生学习活动评测表一：情境模拟一踩踏我的收获我学到的自护自救方法有哪些？正确的做法是？我知道科学的研究过程应该是？学生学习活动评测表二：情境模拟二包扎我的收获我知道的加压止血包扎的原则及要求是？我学会了哪个部位的简易包扎处理方法？包扎步骤是？我知道的研究成果展示形式有？从评测效果来看，在踩踏模拟中全班学生是100%积极参与进去，学生不仅能够明确要领，正确的做出踩踏时不同身份人的自护动作，而且还在活动中梳理出了科学的研究过程。活动中学生们能够明确研究过程不只是查资料，更重要的是要将收集的资料进行分析比较，遇到困难时要学会寻求指导帮助，更知道要在实践体验中验证并掌握自护的方法，真正提高自我保护的能力。第二次活动包扎模拟中，小组成员分工明确，有做伤员的、有负责包扎的、有负责找包扎用品的，学生们也是100%参与。每位学生都能掌握一种不同部位轻微摔伤或擦伤的简易包扎方法，学生们在实践中检验了自己所学，进一步体会了“知道不等于能做到，做到才能用到”的“实践”才能“出真知”的硬道理。同时，对于主题研究成果的展示形式也有了全新的认识，能够明确除了最常用的文字、图片等形式外，也可以通过视频、情境模拟等形式展示，更可以像本节课一样将自护自救的方法“做”出来，带领所有同学在实践中真正掌握自护自救的方法，提升安全自护的能力。二、学生的综合实践研究能力得到提升本节课从综合实践活动的意义角度出发，根据安全自护主题研究的需要，确立了以下三个活动目标：一是了解科学研究的方法，经历科学研究的过程，明确本主题研究的过程需包括：提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证等；二是明确研究成果的呈现形式，除了常用的文字、图片等资料展示形式外，还可以采用视频演示、情境模拟、方法示范等形式；三是树立“实践出真知”的科学意识，明确“安全自护”的主题研究，对于各种自护自救的方法，不仅仅是知道，更重要的是能够“做”得到，在“实践”中真正提高安全自护能力。课堂上结合学生的活动内容设计了如下表格，对学生活动进行综合评测：学生学习活动评测表三课堂活动综合表现评测自评互评项目评价要点ABCABC情感态度认真参与课堂活动，积极主动努力完成自己承担的角色任务合作交流积极和同学交流，尊重他人认真倾听同学的观点和意见实践活动积极参与体验实践，努力提高自护自救能力能够明确科学研究方法及研究成果呈现形式总评等级从综合评测的结果看，通过本节课的活动体验，学生在情感态度、合作交流以及实践能力等方面的综合实践活动能力都有提升。学生都能明确在“安全自护”的主题研究中，科学的研究过程不只是提出问题后简单的查找资料、搜集资料，而是需要将找到的解决方法，进行科学的分析、比较，并且最重要的是要进行实践验证，将安全方面的“知识”转化为“能力”才行。另外，对于综合实践活动的研究成果展示形式也有了更广泛的认识，视野更开阔，想到的形式更多样了。综合测评中有96%的学生获得了A等级，顺利的达成了本节课的活动目标。因此，纵观本节课的活动效果，课堂上的活动体验实践完全可以对学生安全自护主题的后续研究起到很好的引领作用。三、师生综合实践活动探索与研究能力共同提高综合实践活动课内容的开发都是基于学生的生活，与学生生活密切相连的。因此，学生无论在综合实践的那个领域进行研究，他们发现问题、提出问题都具有很大的开放性，自主开展研究活动的范围也就会更广。因综合实践活动是以实践学习为主要特征，学生的实践活动大多都在课堂之外，教师很难对学生的活动进行有效的跟进指导，所以寻找在课堂指导中创设有效实践情境的途径与方法，提高课堂指导的有效性，也是重要的目标任务。本节课教师通过在课堂上模拟生活情境，使学生走进情境、参与体验，为将来走进生活情境，有效解决问题，培养学生能力，提高学生实践的效度，奠定了良好的基础。“踩踏”和“包扎”两个情境的设计中，教师就正确的踩踏自护及简易包扎方法对学生的进行了有效的指导，并且让学生懂得实践出真知这一科学的研究方法，不仅能够帮助学生去了解某种具体危险的保护方法，而且让学生知道了如何去研究在某些问题方面的保护方法，教师课堂上的有限指导能够对学生开放性问题的研究提供帮助。通过学生课堂活动效果的评测结果看，本节课活动不仅有效的达成了课堂活动目标，给学生的安全自护主题研究提供了范例，而且能够更好的落实综合实践活动课程的培养目标，师生的综合实践活动探索与研究能力均得到提高。我会保护我自己——教材分析一、教材的地位和作用《我会保护我自己》“安全自护”主题研究的综合实践活动课，旨在引导学生在实践体验中将自己在安全方面的认识，从知识层面的了解，走向实践层面的体验、运用。活动的设计紧紧围绕与学生生活密切相连的安全自护问题展开，结合学生的生活体验而进行的体验性探究的活动。对于提升学生的综合实践能力，如培养学生的问题意识，发展学生发现问题、提出问题的能力，以及掌握安全生活的常识，对他人、对社会负责，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度等方面均有积极的作用。二、课程教材内容的整合综合实践活动课程中以安全教育为主题的活动并不少，我校已经开发并实施的有尊重生命的“善待自己”系列主题活动，有以安全为准绳的“拧紧交通安全弦”“防患于未‘燃’”系列主题活动等等。在教材整合时，我结合学生的年龄特征、认知特点、生活经验等学生实际需求和发展水平，围绕综合实践活动总目标以及社区服务与社会实践目标中“善待自己”的领域目标，对上述内容进行有机融合，确立了“安全自护”主题研究的独特视角。三、课程教学资源的取舍《综合实践活动课程指导纲要》明确规定“要基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用”，因此，在充分发挥课程资源的作用时，我从学校资源、家庭资源和社会资源等方面，有机地进行取舍，主要引导学生们将研究的视角投注在自己和身边的同学身上，发现有关安全问题，提出相应研究问题，解决身边的安全隐患。《我会保护我自己》的课堂活动设计中，我给学生创设了“踩踏”与“外伤包扎”两个模拟的情境，主要是为了：一基于情境与目标的关系，二课堂上更具操作性，三学生的参与度更广，四与学生真实生活、真实需要相联系。同时，这样的活动设计更能充分体现“知道更要做到”、“实践出真知”的综合实践理念。四、教材内容教学的重点、难点（一）安全自护主题研究重点、难点1．通过交流自己经历过的危险事件，了解生活中哪些是可能产生危险的行为；2．通过对收集的问题进行分类汇总，确立研究方向，组建研究小组；3．通过进行情境模拟，认识到科学研究中收集的信息应该进行分析比较，并在实践中验证其真实性与可行性；同时了解科学研究的方法，学习呈现研究结果的方式；4．通过查阅资料、咨询访谈、实践演练等形式，了解常见事故的预防和解决方法，寻求科学有效的自救方法，并能够在做中验证其科学性与可行性。5．通过对身边安全隐患的调查、自护方法的学习，引起对生命的关注与热爱，知道生活中应遵守公共秩序，懂得在遇到危险时应沉着镇定，机智冷静的保护自己。（二）安全自护主题研究结构：安全自护主题研究结构第一部分：我要保护我自己1、用真实生动的案例激发学生参与此项主题实践活动的兴趣，引出活动主题；2、通过叙述自己经历的危险，引导学生了解生活中潜在的危险类型，确定研究方向；3、针对自己提出的问题，组织学生多渠道筛选信息，寻找解决方法。第二部分：我会保护我自己1、通过情境模拟的方式，引导学生了解实践活动的流程，掌握实践活动的方法，学习呈现研究结果的方式；2、以小组为单位，分主题进行实践研究，并对信息进行比对、实际验证，形成研究成果；3、分小组准备课题展示的内容，讨论课题展示的形式，做好展示时的人员分工。第三部分：我能保护我自己1、分组进行成果展示及情境演练，了解各种安全隐患，在做中学习安全自护的方法和措施等；2、分组展示研究活动的过程，汇报交流自己的感受和体会，包括活动中遇到的困难、克服的方法、经验教训及收获等；3、结合参与活动的态度、过程和成果，按自评、小组评和教师评的步骤，进行综合评价。第四部分：我来保护我自己1、在家庭生活、校园生活、社会生活中运用在实践活动中学到的自我保护措施，保证自身生命安全；2、采取办安全小报、撰写倡议书、发放宣传手册、撰写新闻宣传稿件等形式，将研究成果向周围的人宣传，让更多的人了解安全自护常识。（三）《我会保护我自己》课堂活动重点、难点通过参与踩踏和包扎两个情境模拟体验活动，1．了解科学研究的方法，经历科学研究的过程，明确本主题研究的过程需包括：提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证等；2．明确研究成果的呈现形式，除了常用的文字、图片等资料展示形式外，还可以采用视频演示、情境模拟、方法示范等形式；3．树立“实践出真知”的科学意识，明确“安全自护”的主题研究，对于各种自护自救的方法，不仅仅是知道，更重要的是能够“做”得到，在“实践”中真正提高安全自护能力。五、教学课时安排第一部分：我要保护我自己（一课时课内，一周课外）主要任务是引出活动主题，组建实践小组，生成研究的子课题。第二部分：我会保护我自己（一课时课内，两周课外）主要任务是了解实践活动的流程，掌握实践活动的方法，制定研究方案；以小组为单位，进行调查、访问、查阅资料，收集有关信息，并对本组资料进行筛选、整理、分析、汇总，形成研究成果。第三部分：我能保护我自己（两课时课内，一周课外），主要任务是分组进行成果展示，汇报交流活动的感受和体会，并给小组和个人评定等级。第四部分：我来保护我自己（课外训练与延伸），主要任务是运用在实践活动中学到的自我保护措施，保证自身生命安全，同时将研究成果向周围的人宣传。六、主要课型开题课、方法指导课、汇报交流及成果展示课我会保护我自己——评测练习综合实践《课程标准》中“善待自己”内容领域的活动目标明确指出：要通过活动使学生掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度。因此本节活动确立了如下的活动目标：通过参与踩踏和包扎两个情境模拟体验活动，1．了解科学研究的方法，经历科学研究的过程，明确本主题研究的过程需包括：提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证等；2．明确研究成果的呈现形式，除了常用的文字、图片等资料展示形式外，还可以采用视频演示、情境模拟、方法示范等形式；3．树立“实践出真知”的科学意识，明确“安全自护”的主题研究，对于各种自护自救的方法，不仅仅是知道，更重要的是能够“做”得到，在“实践”中真正提高安全自护能力。结合本节课的活动目标，课堂上运用以下活动量表来评测学生活动目标的达成效果。一、学生学习活动评测表一情境模拟一踩踏我的收获我学到的自护自救方法有哪些？正确的做法是？我知道科学的研究过程应该是？此表旨在针对学生是否掌握了踩踏时不同身份人的自护自救的方法，是否明确科学的研究需经历提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证的过程进行评测。二、学生学习活动评测表二情境模拟二包扎我的收获我知道的加压止血包扎的原则及要求是？我学会了哪个部位的简易包扎处理方法？包扎步骤是？我知道的研究成果展示形式有？此表旨在评测学生在包扎环节掌握了那些简易包扎的要求及方法；是否明确自护自救的方法不仅仅是知道，更重要的是能够“做”到；对研究成果的展示形式是否有新的认识。三、学生学习活动评测表三课堂活动综合表现评测自评互评项目评价要点ABCABC情感态度认真参与课堂活动，积极主动努力完成自己承担的角色任务合作交流积极和同学交流，尊重他人认真倾听同学的观点和意见实践活动积极参与体验实践，努力提高自护自救能力能够明确科学研究方法及研究成果呈现形式总评等级此表是围绕本节活动目标，分别从学生课堂参与活动的情感态度、合作交流以及实践能力方面对学生的课堂活动效果进行综合评测。我会保护我自己——课后反思2014年相继发生的几起踩踏事故，悲痛之余更让我们警醒：安全教育不是简单的知识说教，更重要的是如何才能有效提高学生的安全自护能力，在真正危险来临时能够灵活应对。安全自护主题研究旨在通过学生的模拟演练、实践体验等，在综合实践的研究过程中，逐步掌握自护自救的方法，真正获得自护自救的能力。本主题活动共有四部分，这里我授课的是第二部分的一节课内活动指导课。在这节课前同学们已经经历了一节课，课上大家用100字左右描述了自己经历的危险事件，并进行了全班交流，简单汇总；课外时间同学们又围绕自己提出的危险事件，查找资料，寻找解决问题的方法。而本节课主要围绕踩踏和包扎两个情境，展现了完整的研究过程，让学生在模拟的实践体验中把握研究的方法，获得自护自救的能力。课后学生将利用这节课内学到的方法，各小组继续展开实践研究，形成研究成果，在接下来的成果展示会上展示。下面我结合本节课的授课效果进行回顾反思：首先来说这节课在设计与实施中都有值得肯定的地方。一、关注学情，充分尊重学生在研究中的主体地位初二年级的学生正处于青春期初期，自我意识发展迅速，对外界事物的认识逐步加深，思想趋于独立，并逐步呈现批判性的特点，形象思维向抽象思维过渡，但全面性和分析性仍显不足。因此，在进行本节综合实践活动指导时，我注意将感性与理性相结合，遵循尊重、信任、安全、欣赏等教育原则，对学生实施课堂指导，充分做到了尊重学生的主体地位，注意激发学生的参与兴趣，注重在活动中、在具体的情境中对学生进行有效的教育。另外，综合实践活动课内容的开发都是基于学生的生活，与学生生活密切相连的。学生无论在综合实践的那个领域进行研究，他们发现问题、提出问题都具有很大的开放性，自主开展研究活动的范围也就会更广。本节课活动中充分尊重学生在研究中的主体地位，课堂上我特意描述和展示了2张本校教学楼大门的照片，很好地还原了学生日常生活的情形，在这个情景中学生看到的主角不是别人而是自己，一下就融入到情境中去，并且能够在情境中表达自己的真实体验，因此学生更愿意参与。同时，课堂上我在指导时也是仅仅围绕学生的体验效果进行引导，关注学生的体验感受，充分尊重学生的探究成果。二、情境创设，充分调动学生参与研究的积极性安全自护类的活动，学生平时参与的并不少，看视频，听讲座，参加各类应急自救演练等等，但是受传统活动形式的限制，学生在此方面的学习只是停留在看、听，并按要求做的程度，对安全自护类的知识有所掌握，却不系统，更不全面，掌握的内容只包括学校开展的部分活动上。本节课我创设了踩踏和包扎这两个模拟情境，“踩踏”又包括图片展示、体验拥挤、踩踏自护、视频示范四个小的情境，“包扎”这个大的情境下又创设了手指受伤、前臂骨折、手腕受伤、腿部受伤、头部受伤、肘部受伤六个小的情境。有了这样丰富的情境，就为学生提供了丰富的体验与实践的机会，也就打破了以往我们对综合实践活动课的一个片面的认识——课堂上似乎“只能说不能做”。这节课上通过提供丰富的情境证明了“在课堂上创设出尽可能真实的情境让学生通过‘做’来体验”是完全能够而且是必须的。情境的设计极大的提高了学生参与研究的积极性，课堂上我引领学生在模拟的情境中体验探究，了解了科学研究的方法，学习了呈现研究结果的方式；学生通过经历在做中对信息进行比对与验证的过程，也树立了“实践出真知”的科学意识；同时通过参与课堂的实践研究，知道遇到危险时应镇定机智，并学会了利用现场资源进行有效自护，在实践体验中不知不觉的就将安全方面的“知识”转化为了“能力”。应该说课堂上这两个情境的设置充分考虑到了学生的参与度、与学生真实生活的联系，并直接服务于活动目标，也非常适合在课堂上操作，学生参与的积极性很高。三、方法引领，充分发挥学生研究的自主性《综合实践活动指导纲要》中提到综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。本主题活动的设计旨在引导学生们通过自己的描述，将研究的视角投注在自己和身边的同学身上，解决身边的安全隐患；借用情境来激发学生主动参与，主动探究，提高自救自护能力。本节课上我也自始至终在引导学生关注，我们不仅仅是告知自救的具体方法，更重要的是经历研究过程，学习研究方法，为后期的研究做准备。课堂上呈现的踩踏和包扎两个情境，一个侧重引领学生明确完整的研究过程，一个侧重于引领学生了解研究成果展示的方法及形式。从实际的授课效果看，学生在模拟体验的过程中都能围绕研究的主题积极主动地参与探究，收获自己的探究成果。学生对“知道更要做到”“实践出真知”的研究理念是充分理解的，学生不仅了解了两种具体危险的保护方法，而且还知道了如何去研究另外某些问题方面的保护方法，老师在课堂上有限的指导，能够很好对学生开放性问题的研究提供帮助。通过课堂活动的设置，学生对安全自护的研究过程及研究方法也有了更加深入的了解与认识，这也为下阶段学生的自主研究奠定了坚实的基础。纵观整节课，在具体操作实施过程中，也有令人不太满意的地方，有部分细节处理不太到位，个别教学环节课前的预设不够细致，如：包扎环节，教师的要求没有到位，学生的研究不够深入。另外，课堂上教师的有限指导如何应对学生问题的开放性和研究的自主性这一点在设计时虽有充分考虑，但由于学生课堂上生成的问题比较多，教师的精力有限，对部分没有预设的情况临时处理不太恰当。如课堂结尾处当学生谈收获时总是在停留在知识方面时，教师表现有点急躁。所以如何把握课堂生成需要自己在今后的研究中不断思考，不断实践，不断锤炼。我会保护我自己——课标分析《综合实践活动课程标准》明确指出，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动主要引导学生在生活中学习，在实践中发展。一、课程目标分析《综合实践活动课程标准》目标要求中明确指出“要注重培养学生的问题意识，发展学生发现问题、提出问题的能力。”社会实践领域的活动目标也明确提出“要培养学生通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度。”《我会保护我自己》是“安全自护”主题研究的一部分，本主题研究旨在立足于在活动中、在具体的情境中培养学生的安全意识，发展学生提出问题、研究问题的能力，掌握更加全面的安全常识，进一步提高学生面对危险时的自救自护能力。围绕着课程标准的目标要求，本主题活动研究确立了如下的活动目标：（一）主题活动目标1．通过交流自己经历过的危险事件，了解生活中哪些是可能产生危险的行为；2．通过对收集的问题进行分类汇总，确立研究方向，组建研究小组；3．通过进行情境模拟，认识到科学研究中收集的信息应该进行分析比较，并在实践中验证其真实性与可行性；同时了解科学研究的方法，学习呈现研究结果的方式；4．通过查阅资料、咨询访谈、实践演练等形式，了解常见事故的预防和解决方法，寻求科学有效的自救方法，并能够在做中验证其科学性与可行性。5．通过对身边安全隐患的调查、自护方法的学习，引起对生命的关注与热爱，知道生活中应遵守公共秩序，懂得在遇到危险时应沉着镇定，机智冷静的保护自己。（二）本课活动目标通过参与踩踏和包扎两个情境模拟体验活动，1．了解科学研究的方法，经历科学研究的过程，明确本主题研究的过程需包括：提出问题、体验探究、分析比较、专业指导、实践验证等；2．明确研究成果的呈现形式，除了常用的文字、图片等资料展示形式外，还可以采用视频演示、情境模拟、方法示范等形式；3．树立“实践出真知”的科学意识，明确