高职院校语文教学现状与改革研究论文

第页共页高职院校语文教学现状与改革研究论文高职院校语文教学现状与改革研究论文【【摘要】：^p】：：本文介绍了《大学语文》课程在高职院校普遍不受重视的现状，对导致这种情况的原因作出了分析^p，对由此产生的后果进展了描绘，并分析^p了《大学语文》课程的重要性，对改变其状况提出了几点相应的解决之道。【【关键词】：^p】：：大学语文；课程现状；后果；解决方法今天在高职院校中，关于加强学生人文素养的呼声不断加强，也得到了越来越多人的重视与肯定，认为毕业生光有专业技能是不够的，必须有足够的个人素养才能有更好的开展，但是，在高职院校中，承载着进步学生文化素质任务的语文课程并没有得到很好的重视，甚至可以说其地位是非常为难的。本文将以一所高职院校为例，从语文课程的开设现状及解决方式两个方面，对高职院校语文课程的教育教学，提出自己的一点浅见。一、语文课程教学现状〔一〕在院校层面上，以四川某高职院校为例，在全院17个教学系部中，仅有2个招收文科及文理科学生兼收的系部将《大学语文》作为必修科目，但也只安排了共计48个课时，其余的15个教学系部根本就没有将《大学语文》课程列为必修课，仅仅把《大学语文》列为选修课，让学生自由选择学习与否。这使得《大学语文》在整个院校的课程体系中极为为难，不仅远远不能与专业科目相比，就是与同为根底学科的英语、数学课程相比，也是远远不如的：院校内所有学生都要进展至少180个课时的《大学英语》课程和至少144个课时的《高等数学》课程的学习。可以说，《大学语文》在整个课程开设体系中，没有得到足够的重视，这直接导致了整个院校学生对自身人文素质提升的不够重视。〔二〕在学生层面上，在高职院校，特别是在本文列举的某一以理工科学生为主的高职院校中，学生自身的学习选择或者说学习时间，大都给予了专业课程，这表达在学生在选择选修课的时候，《大学语文》往往不是其第一选择，很多项选择修班级报不满人数，而被迫削减。这一方面固然是院校学习课程的安排，另一方面也不得不成认学生自己对《大学语文》的学习也缺乏兴趣与热情。作者通过与班级学生的交谈，理解到学生对《大学语文》课程的看法大致有两种：一种是觉得自己的语文程度，在日后无论如何也是够用了，在大学里不用再花时间去学习《大学语文》了；另一种是觉得《大学语文》课程太无趣，在学习的过程中既感受不到乐趣，学习完后也没有什么成果，对自己今后的择业没有本质性的帮助，觉得《大学语文》课程的教学很“虚”，没有实际的作用。〔三〕在《大学语文》课程本身层面上，也以前文所述院校为例，由于受课时数少的限制，在《大学语文》课程的安排上有较多局限，只能有少量的课堂作文练习，再选择一些经典篇目与学生共同赏析，其他方面的内容那么无法顾及。这使得《大学语文》课程的教学方式很单一，根本以教师个人的讲解为主，很难调动学生的学习积极性，课堂气氛偏于沉闷，使得学生对本课程的兴趣欠缺。另外《大学语文》课程的教学内容可以说根本是一个孤立的、封闭的系统，与其他科目很少有着联络性，考试方式也是传统的一纸试卷，在训练理论才能、联络实际方面，确实有着不小的缺陷。二、教学现状导致的后果〔一〕正是由于《大学语文》课程的教学存在以上的情况，所导致的直接后果就是院校文化气氛的淡薄。亦以前文所述某高职院校为例，该院校一直以来很注重校园文化的培养，每年都要以院系名义，举行大大小小的文化节、运动会、学术讲座、学生竞赛、社团活动，等等，力求在学院内形成良好的校园气氛。但是这些所有的活动，绝大多数都是与专业知识、专业理论动手才能相关，其他的诸如辩论会、读书会等活动又与《大学语文》的课程内容，没有严密的直接联络，这使得《大学语文》科目在整个院校内，不仅是在课堂上，在课堂外也处在边缘化的境地。学生很难把更多的心思放在在“大环境”中亦没有什么“存在感”的《大学语文》课程上。〔二〕由于《大学语文》课程的不受重视，也直接导致了用人单位对学生个人素质的不满意。亦以上文所述的某高职院校为例，学生由于在大学学习生涯中过于无视对个人素质与修养的进步，使得很多学生在这方面欠缺明显。这个短板从在校园求职的时候就开始逐步显现出来，最明显的是学生口头表达才能的缺乏，不管是答复以下问题时的仪态仪表还是语言的选择、组织，甚至是对普通话的掌握，都还有很大的提升空间。而在进入工作单位以后，需要个人的人文素质来支撑的'“软实力”，无论是与人沟通的才能、团队协作的才能、活动组织才能还是处理突发事件的应急才能、对各种环境的适应才能、心理抗压才能，从用人单位的反响来看，毕业生都存在很大的缺乏。这使得学生在工作以后，遇到的专业技能以外的阻力加大，阻碍了学生的进一步开展。三、解决方法基于以上的现状，笔者认为进步高职院校语文教学地位的根本之道，是课程本身的求新求变。这需要调整课程重点，不仅仅局限在名家经典篇目的赏析，还要根据学生步入社会和进入工作单位后的才能欠缺，增加更多的切合实际的课程设计，这大体可以分为在两方面的加强：〔一〕在课程的设置上，《大学语文》课程可以适当增加应用文写作、表达与沟通方面的内容。这方面重在培养学生最根本的两个个人才能：写和说。写，是写最具有实际需要的公文以及日常事务文书，包括：通知、请示、报告、函、留言条、请假条、欠条、借条、领条、收条、证明信、介绍信、申请书等一系列应用文。这类文章不同于语文课上的作文，注重的是对学生写作根本格式、根本要求的指导，以防学生在进入工作单位后，出现因没有接触过各类应用文体写作标准，而不知道该如何写作的情况。说，是练习与人的沟通与交流，学习怎样更好地表达自己的想法以及倾听别人的想法，这将有助于学生更好地融入工作团队，可以更有团队协作才能，能更好地与人交流相处。这些写和说的才能，虽然不是专业“硬实力”，但是其在学生工作中，所能产生的宏大价值，确是不亚于专业才能的，而且在生活中，也会给学生很大的帮助。〔二〕在课程的练习环节，可以增加面试求职方面的内容，增强学生的求职技巧，加大大学生礼仪姿态的训练，为学生打磨好一块“敲门砖”。在《大学语文》的课堂中，可以模拟面试求职的全部完好环节，从进入面试房间到分开，整个过程中应注意到的细节，应遵守的礼仪，力求全方面地给学生以直观的呈现。另外在面试时适当的语音、语速，得体的姿态、间隔以及语言运用上的技巧、标准与误区，都可以用理论的形式，让学生加以理解。这将是学生很感兴趣也很有用的教学内容。当然，《大学语文》课程假设加强了应用文写作、口语表达练习、礼仪姿态训练等方面的内容，必然会占去一定量的课时，会导致传统《大学语文》课程教学中的经典篇目赏析以及课堂作文练习的时间进一步减少，会削弱课程的“文学性”属性，在学生的审美意趣的培养、美学欣赏的体验方面会更加缺乏，但《大学语文》课程在现今，特别是在高职院校中，应该结合时代的需求，主动求新求变，在课程学习目的上不仅要有文学、美学的表达，而是应该更多地考虑到功能性、实用性的增强，要承载起提升学生整体个人形象的作用，从学生个人素养方面入手，全面培养学生的“看、读、写、说”才能，在新的时代要求下，走出自己的新路。【【参考文献】：^p】：[1]金红华.高职高专语文教育专业课程体系建立初探[J].兰州教育学院学报，2023，32〔5〕:112-113.[2]葛雅萍.高职语文教育的困窘与创新教育的尝试与