二年级下册《有余数的除法》教学反思与改进 二年级下册认识有余数的除法教学反思(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——二年级下册《有余数的除法》教学反思与改进二年级下册认识有余数的除法教学反思(四篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

二年级下册《有余数的除法》教学反思与改进二年级下册认识有余数的除法教学反思篇一

作为一名数学老师，我们都知道，计算能帮助学生解决生活中的问题，是学生学习数学所必需把握的基础知识和基本技能。那我如何让学生在已有的计算能力下，把握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的知识点更生动，更有活力，而且我的学生很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，根据学生的特点我又要采取怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；

在普通学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于学生的特别性，在教学中根据我班学生计算能力、视力状况，进行针对性教学采取多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。能力进行分层，a层学生有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名学生全盲学生使用盲文教授口算；b层学生3人，计算能力一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一部分的学生，教授珠算。c层学生2人，计算能力差，教授计算器计算，让他们参与课堂、感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得，有所获。

教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就需要做题，让他们在做题中逐渐体会，计算方法的运用，对于会的学生更要如此，通过大量的做题稳定知识点，同时提高计算的能力。为了避免学生在计算教学的枯燥性，在练习环节，采用趣味竞赛方式教学，提高学生的计算和珠算的速度和确切率，把枯燥的计算练习，转变成了学生爱学的内容。

每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态，所以及时抓住机遇辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，学生理解就简单多了，当然，对于学生而言，有点累，但是起码让学生形成一种意识，不好好听课，课后还得学。

教学中不足的是，学生学习的方法多，需要的时间就相对的多，在计算的过程中会出现混淆的时候，教学时，还是学生被动的听，探讨，主动发言少，需要改善，发挥最大能力，让学生说起来，动起来。

这个月给自己教学的建议是：充分的了解、每一个学生的能力、学习特点、兴趣爱好，设计符合他（她）们“最近发展区〞的教学目标，让每个学生在课堂上都能收获到知识，多想想，把课堂的知识点融入故事或者教学活动，让学生感受数学是那么好玩，有乐趣的。

二年级下册《有余数的除法》教学反思与改进二年级下册认识有余数的除法教学反思篇二

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

首先是平均分物过程的比较，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分〞，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在比较中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的比较，通过结合操作过程，使学生在比较中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的比较，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、对比、归纳的能力。

让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，表达数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机遇。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。

本节课的教学我觉得充分表达学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是对比好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解有余数除法的含义。

二年级下册《有余数的除法》教学反思与改进二年级下册认识有余数的除法教学反思篇三

本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余〞的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我对比重视以下方面：

小学生学习新概念，一般从感知具体事物，获得感性认识开始的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进行分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培养学生的合作能力。然后再把分的结果填在表格中，并让学生根据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮助学生回忆算式各部分名称以及算式的含义，再根据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝〞这种状况为例，陈述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且重视让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特别深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过交流进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观测他们所列的算式，通过对比，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做〞中，让学生继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观测把花插入花瓶的现象，对比概括地认识平均分东西的时候，假如没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个游戏设计，学生兴趣也对比浓重。

总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经历了知识形成的过程，给学生充分展示的机遇，在展示与汇报中使学生正确把握有余数除法的意义和算式写法，培养了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了发展。同时，学生的表达能力和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些不足的地方：例如，我对分是“平均分〞的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的认识，游戏环节要加一个根据抱团的状况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加规范简单，问题指向还要更明确，在学生回复问题后应适时地归纳总结，注意培养学生的数学语言和数学思维。

二年级下册《有余数的除法》教学反思与改进二年级下册认识有余数的除法教学反思篇四

《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。

同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了“剩余〞的概念，培养了学生初步的观测、操作和对比能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了对比小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数〞概念的表象支撑，为抽象出“余数〞概念打下了基础。

对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

但是这节课在实际教学的过程时，比较反复撰写的教学设计来讲，还存在着好多的不足。如：

1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。

2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中重视学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。可能与周一第一节课有关，学