比较角的大小教学反思(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——比较角的大小教学反思(5篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

对比角的大小教学反思篇一

记得最初教学这一难点，当时极为推广采用小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化知识：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边十分的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似十分形象的电化教学方式，在今天看来，未免有些强加于学生了，由于这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生不解为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教育思想重视培养学生的动手操作能力，所以我深钻教材，又有了新主意：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，原因两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，由于张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法十分有说服力，但对于小部分后进生而言，仍显的对比繁杂，很难理解。

今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。“角的大小与两边张开的角度有关〞这一点学生对比简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系〞学生很简单发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：

师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？

生：两条腿叉开来是一个角。

师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？

师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）

师：你的两腿变长了吗？

生：没有。

师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）

师：你的腿变短了吗？

学生哈笑：没有啊，老师！

师：游戏好玩吗？方才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿有没有变长或变短？

全体学生哄笑：没有。

师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？

生异口同声：没有！

师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。〞

这样，通过从生活中捕获最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学四处都有，只是我们的眼睛缺少发现。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

对比角的大小教学反思篇二

“角〞对小学生来说是一个很抽象的数学概念，如何让学生理解，并能把握它的内涵，对老师来说是一个挑战。最近听的一节有关“认识角〞的课中，发现的一个现象值得思考。

师：（带学生认识了一些角后，出示六边形问学生）六边形有几个角呀？

生：（齐答）6个。

师：真不错。想不想动手做一个“角〞？

生：（学生很快拿出工具动手做了起来。）

师：把你的活动角变大，又变小。

（学生在老师的带领下，两只小手拿着两条边，一会儿拉开，一会儿合拢，玩的很是开心。）

师：你发现了什么吗？

生1：开启变大，放进来就变小。

师：（拿出用两根天线做成的角，让学生看）同学们，你们看我现在把一条边拉长（把做的“角〞拿在手上，边说边拉），另一条边再拉长。你们看，这时“角〞变了吗？

生：（齐答）变了，变大了。

师：（急了）没有变呀。你们看？（边说说指导）

生：（怀疑眼光看着，没人出声，过了一会儿才有一、两个人说）没有变。

师：（很愉快）是的，没有变，角的大小与边的长短无关。大家知道了吗？

生：（说不清什么感觉）知道啦！

“角〞变了吗？我想学生中持确定态度的人大有人在。为了协同老师的教学，他们不好在老师面前继续坚持，如若私下里找人问一问，我想坚持“边延长了，角也就变大〞了的人一定大有人在。

为什么学生不认同老师的直观演示与分析呢？其中可能存在以下几方面的原因。

一是学生对“角〞的认识模糊。无论是课前情境中关于角的各种介绍，还是课始之初五角星的认识，抑或是老师板画出来的图形“角〞，学生都是在被动环境下的被动认识，完全是依照教师设计的线路在走，至于这样设计的认识“角〞的线路是否符合学生的认知规律，学生没有发言权。等他们走到要更深入地理解“角〞的内涵时，老师认为他们已具备了相关的经验基础了，而学生实质上根本没能达到进一步认识“角〞所具有的条件，此时，出现“边延长了，角也变大了〞的观点也就是学生认知水平的正常反应了。

二是教师缺乏对教材的深入研究。“角〞的认识中，那些是重点内容，那些是难点内容，作为一名合格的数学老师都能把握的。但如何处理重点与难点，不是每一个人都能做到的。教学中，教师没有引导学生充分的感知、体验“角〞，积累“角〞的表象，从而突破认识角这一重点内容，在此基础上，要想突破“角的大小与边的长短无关〞这一难点，确定是不可能的。

三是教具的演示不符合儿童的认知特点。教师在演示“角〞的大小与边的长短无关时使用的天线，他一手拿着天线的接头处，也就“角〞的部位，学生根本看不见，一手抽动天线，并且，天线是在空中随便的抖动着，学生的视线无法固定在变化的点上。同时，教师的表达过快，又与动作不同步，这对只有二年级的学生来说，确实不知所云。此时，他们看到眼中最多的是天线变长，后面的开口变大，自然他们就认为角变大了。

怎样解决这样的问题呢？我想也不是很繁杂的。

首先，给足学生感知角的时间，让他们在充分积累角的表象基础上，再抽象出角的一些特征，学生对角的理解或许更深透些。

其次，老师处理教材时，要经常站在学生的角度来想一想，设想假如自己是学生会出现什么样的问题，这种换位思考的方式可以帮助老师战胜教学成人化的倾向，确保你的课堂是为儿童服务的。

再次，演示教具要规范，静态时，要让学生了解每一个步骤；动态时，要让学生观测到活动的过程。这样才能在学生的大脑中留下清楚的表象，他们才能够对比、分析其中蕴涵的数学思想。

对比角的大小教学反思篇三

“可能性〞这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率〞这一知识领域的“概率〞范畴。由于概率知识本身对比抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、高兴，我从以下几个方面入手：

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。〞因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右决定由谁先发球〞引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也对比简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试〞，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的积极性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生浓重的好奇心，从而激起其猛烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。

在本节课的练习中，设计了一组紧凑联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创造了条件。如通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规矩的公允性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让学生感受到概率知识就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。

试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生积极地参与学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕获到了一条鱼，把握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学〞与“学好数学〞的区别就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维能力了，因此，在课堂上，要培养其擅长思考的能力，教会学生如何拥有一张网，去捕获所有的鱼。

对比角的大小教学反思篇四

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。〞普通人要反思，作为具有职业特别性的教师，更需要反思。只有反思，才能促进教师成长。对此，我深有体会。在这学期教学“角的有关知识〞时，我是这样做的：

1、认识角。指角，摸角，找角，想角（闭眼，根据教师的陈述想角），变角（一段绳放桌子上，让学生拉成一个角）。

2、做角。利用桌上的各种材料做成角，指出顶点、边，同桌交流。

3、体验角的大小与两条边叉开的大小有关，而与边的长短无关。教师变化角两条边的长短，让学生观测，引导说出：角的大小与两条边的长短无关。

4、角的大小对比，分别出示两个大小明显的角和大小接近的角。让学生对比大小。

学生从指角、摸角、找角、想角、变角的活动中认识了角，都能较好的说出角的特点：一个尖尖的顶点和两条直直的边。“数学教学是数学活动的教学〞，我认为通过活动来认识角的教学是可行的。但是，做“数一个扇形有几个角〞的练习时，大部分学生出错。我想原因在于上课时只让学生摸了一个角，学生对角的特点还没完全把握就进入了下一个教学环节。另外，由于教学内容多，时间紧，学生对“角的大小对比〞把握不够理想。我想是由于学生们动手操作不够多，思维没有得到拓展。我决定下一节课给出一定时间与空间，让学生自主探究，寻觅对比角的大小的方法，使他们的思维能力得到培养。

课后，反思自己的教学有几点是需要改进的：

1、“角的大小与两条边的长短无关〞这个教学点，是教师演示学生观测后，大部分学生并没有真正的理解，而此内容属于提高要求，学生理解起来对比困难，在此不必教学。

2、让学生指角时，我的引导不够。当发现好多学生指角时只是指着角的顶点时，要引导学生认识“角是顶点与两条边所夹的部分〞。

3、教学角的大小对比时，学生得出了观测法、重叠对比法、连线法（连接角的两边，形成一个三角形，看第三条边的长短，第三条边长的角就大）三种对比角的大小的方法。对于观测法、重叠对比法，我处理的对比到位，学生把握较好，但当学生提出连线法时，我没有给予正确引导，只是简单的否定，这是处理的败笔。后来发现角的两边相对一定时，也能根据第三边的长短来判断这个角的大小。我们不要轻易确定或否定学生，而要让学生独立思考，充分的探究和交流，让学生进行整治，举例说明各自的看法，这样有助于培养学生的探究精神。另外，我应学生在课后思考练习中拓展题。

课后反思是痛楚的，课后反思也是开心的。反思不是对事物简单的“回想〞或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层摸索，在新的层面上看到现实的不足。每一位教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神资产，我们也将伴随着反思不断成长。

对比角的大小教学反思篇五

《分数的大小》是在学生已把握分数的意义和分数基本性质，能正确找两个数的最小公倍数之后学习的。本课教学主要是摸索分数大小对比的方法，会正确对比两个分母不同的分数的大小；并在对比过程中，引出“通分〞，主要是引导学生想到“化异为同〞，把分子不同，分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识，在此同时理解通分并摸索把握通分的方法。反思本节课的教学我认为有以下几点成功的地方：

在新课伊始为了激发学生的学习热心，创设了富有挑战性的教学情境：教学楼和操场为一件小事而吵得不可开交，你们能不能当一当裁判来平定他们之间的争吵，有没有信心当好这个裁判员？这时孩子们很想知道他们之间毕竟发生了什么事情，又希望通过自己的实力来帮忙他们解决问题，当好这个裁判，因此个个信心十足，这时学生的学习热心得到了充分的激发。

出示课本情境图，让生找到教学楼占校园面积的2/9；操场占校园面积的1/4这两个信息后，让生猜想：他们为什么事而争吵？得出他们为谁的占地面积大而争得面红耳赤，引出如何对比1/4和2/9这两个分数的大小的问题，再让学生推测谁的说法是正确的。而后通过各种方法来验证自己的猜想。在一系列的问题情境中，学生为了验证自己的猜想是正确的，都积极投入到探究这两个分数毕竟哪个对比大这一问题中来，因此得到的对比方法可谓多样：有的用折纸来对比俩分数的大小；有的用画图的方法来对比；有的在一个图里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它们化成分子一致的分数来对比；有的把它们化成分母一致的分数来对比……

借助对比的方法理解“通分〞的含义及探究并把握通分的方法也是本课教学的重点。所以如何透露“通分〞的含义，在备课时我就一直在考虑：是直接告诉学生还是让学生自己来总结？经过一番思考之后，觉得还是该让学生自己发现和总结，由于这样才能理解得更深刻，把握得更稳固。于是课堂上指着学生所得到：1/4=9/362/9=8/36这两个式子直接告诉学生这就是通分，而后请学生根据方才对比的过程，说说什么是通分。这样学生通过观