《松鼠和松果》教学反思7篇

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《松鼠和松果》教学反思7篇身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学力量，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？下面我给大家带来《松鼠和松果》教学反思7篇，盼望大家喜爱！

《松鼠和松果》教学反思篇1

上个星期二我执教了《松鼠和松果》（其次课时），在上完了这一课后，我的导师吴老师给我评了课，我自己也进行了反思，经整理，详细内容如下：

本课是一篇写松鼠的童话，描写和刻画了一只特别聪慧的小松鼠，它从摘松果吃到植树造林，维护生态平衡，为子孙后代着想。因此，这篇课文的趣味性很强，也很受同学的宠爱，其中有三个自然段是描写松鼠的内心活动，由发觉问题到思索问题再到解决问题的一系列心理活动。在备课的过程中，在吴老师的指导下，我把描写心理活动的其次、三、四自然段确立为重点朗读指导段落，让同学在读的过程中画出这三个段落当中描写松鼠心理活动的句子。另外，在指导第一段朗读的同时，引导同学们仿照课文句子，用“那么······，那么······”的句式训练说话。由于这是一个特别好玩的童话故事，所以在指导朗读完整篇课文后，我要求同学依据自己对课文的理解来复述课文。我原先的设想要通过让孩子们结合松鼠种松树这一行为说说植树造林的好处，从而培育孩子们情愿植树造林的意识。这是我在吴老师的指导下最初的教学设想，无非就是引领同学们读课文，乐于读课文。但是在实际的教学中有不少的地方和我的教学设想有差距。

首先，就是我的课堂调控力量。值得确定的是，我比刚开头上讲台时多了关注同学的意识，所以这一堂课上我有留意到同学。问题是我留意到了同学，却没有运用好的方法去管理同学。在平常的听课过程里，我学到了一个调动同学课堂良好气氛的好方法：用累计加星嘉奖同学，然而，在我自己的课堂上我没有运用到，以至于我缺乏一种有效管理同学的力量。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分同学也听从我的指挥宁静下来听课，但调控课堂氛围的方式需要多种多样，嘉奖是一方面，惩处又是一方面，这些我都要在今后的教学当中巩固和学习。

其次，是在布置任务前的提示语不够明确，即没有清晰地告知同学该怎么做，以至于同学没有根据我的要求去做，课堂状况比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，原来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我总是在一个同学读完后直接问同学“他/她读得好吗？”，与此同时，几乎大部分的同学都说“好”或者“不好”。这样一来，限制了同学的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我可以这样问：“你觉得这位同学读得怎样？你观赏他哪些地方？或者有什么好建议？”如此一来，同学们的思索会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽视了其他大部分的同学，没有培育他们仔细听的力量。假如，我在这六位同学读之前提示其他同学“谁是最仔细听的小听众呢？老师要评评哪个同学，哪个小组是听得最仔细的。”这样就更好了，提问得清晰和精确，绝大部分同学都会参加到我的课堂中来。另外，在后面小组沟通自己喜爱的段落的教学环节时，我一开头也没有讲清晰要求，应当让小组长去组织，让小组成员先说自己喜爱哪一段，然后再读。其实，这个设计也不是很合理，占用的时间较多，应当让同学自己读自己喜爱的段落，然后老师再提问。

再次，课文内容的学习和理解。我在讲到用“那么······，那么······”句式说话的时候，直接在课件上显示这个句式，没有结合原文，使得同学们难以理解，一下子不会回答。假如，我在让他们用这个句式说话之前，先出示“每个松果，都那么香，都那么可口。”这句话，信任同学们一下子就能明白过来。所以呢，有时候不是同学们不会，是老师设置的问题没有让同学们明白。

最终，在复述课文的时候，我没有让同学利用和结合我的板书来说。假如做到这一点，信任同学们对课文的内容更加简单理解。

我上的这一课是朗读课，朗读一般是有层次的。初读课文的目标是正字音，让同学们读得正确、流利；再读课文的目标就是让同学们品读了，让同学们读重点句子、段落，体会人物的心情。这些也许是朗读的内容，朗读的形式则是有多种的，有多种方式读。读的方式可以是从点到面，从个人读到同桌读再到小组读，还有男女读和全班读，从面到点则相反。读得多了，同学们便能背诵课文了，这样能提高课堂的效率。吴老师告知我，课堂上一个特别重要的任务就是：激情、激趣和激思，让同学喜爱学，有爱好投入感情走进课文当中，并且爱动脑筋，乐于思索。这样的前提可能就是老师要多花心思去设计一节课的每个环节。对此我是赞同的。

总体来说，这次上课我的思路比之前清楚了，心里也没用那么焦急肯定要把教案上的内容讲完，但可能由于预备的时间不是很充分，所以在一些细节上的东西做得不是很好，自己在教学方面的想法也不是许多，这些都需要连续努力和学习。

《松鼠和松果》教学反思篇2

片断：学习生字词

1、看来大家都挺喜爱这只小松鼠的，想和它交伴侣吗？老师昨天和它说我们班的孩子个个聪慧活泼，可是小松鼠说我吹牛，所以它想考考大家，你们敢不敢接受挑？（敢）

2、那我们请小松鼠出题吧！（出示词语）

聪慧活泼突然刺眼睛

假如总有以后办法

a、自由认读生字词

b、请一同学当小老师领读

c、开小火车或全班齐读

3、出示生字卡片，去掉拼音让同学认读。（分组或男女赛读）

4、同学沟通识记生字的方法。

反思：这一教学片断中，主要是让同学学习生字词，而生字词是低年级教学中的重头戏。所以一开头我就以接受小松鼠的挑战来激起同学对学习生字的爱好。同学为了挑战胜利，就有学习的动力，他们就会更加努力地学习生字。而且在学习过程中，我采纳多种认读形式，让同学保持学习生字的爱好。都说爱好是最好的老师，只有让同学有爱好学，才能让教学达到最好的效果。但是我还有要改进的地方，比如说，为了让同学能更好的认记生字，所以我在这点上花的时间有点长，对后面的教学并不利！我想在课堂上我还要提高效率，尽量去完善每一个细节。

《松鼠和松果》教学反思篇3

地球只有一个！若人类只知索取不知爱惜和回报，那么最终将失去家园——地球。注意环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告知孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文其次、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好办法，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真实，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注意引领同学朗读感悟，情中悟理。尤其在学习其次三自然段时抓住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？引领同学反复读文，深化体会。结尾部分的两句话描述了美妙的愿望：小松林长成了茂密的松林。引导同学绽开想象之翼，感受松树林的漂亮，以及小动物们的欢乐。

课始以复习引入，做摘松果的嬉戏，每个孩子的识字基础、识字力量是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由沟通各自的方法，供应相互学习的机会。欢快的气氛，鲜亮的画面吸引孩子的留意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。学习课文时以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠兴奋的心情。评议的过程既是同学沟通自己对语言的体验，又是在培育他们倾听、赞美、沟通的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活阅历，但又不拘泥于课文中的句式，努力体现“实”而“活”。鼓舞同学做松鼠的伴侣，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习乐观性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪慧可爱。想象制造美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美妙将来，直接感悟文本的主旨。

同时，想象的带领同学进入口语实践的情境。转变一味依靠教科书的倾向，乐观利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。宽阔的生活天地是语文的源泉，能激发同学的学习热忱，点燃同学才智的火花。

《松鼠和松果》教学反思篇4

地球只有一个！若人类只知索取不知爱惜和回报，那么最终将失去家园——地球。注意环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告知孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文其次、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好办法，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真实，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注意引领同学朗读感悟，情中悟理。尤其在学习其次三自然段时抓住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？我结合三个重要的句子，重点指导同学朗读，让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由高兴到担忧最终又兴奋的心情。

（1）松鼠聪慧活泼，学会了摘松果吃。

（2）突然，松鼠眨刺眼睛，想起来了：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

（3）松树有了好办法：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。

在朗读的过程中，又设计竞赛读的方式，看谁的感情最丰富，不仅能在语气上，而且在表情上也能表现出来。同学的爱好特殊高，读起书来也特殊有劲。通过朗读使同学体会到人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然的道理。这是我认为在教学本课时的一个亮点。

另外由于这是一篇阅读课文，所以教学又必需抓准训练点。所以在教学第三段时，我抓住一个省略号和光秃秃让同学想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后同学知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让同学读这段话感情自然就出来了。最终一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁？有的说春雨，有的说小松鼠。让同学说说理由，立刻理解到了环境爱护的重要性。

这是一堂家常课，存在得更多的是不足之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步讨论，在以后的教学中，我肯定会渐渐地改正，争取更大的进步！

《松鼠和松果》教学反思篇5

本课的教学我是抓住以下几点开展教学的：

一、激趣导入，利用插图激发同学的学习爱好。教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让同学读课题，引导同学大意地理解松鼠爱吃的食物是什么，然后出示课文的插图问同学：“图上画了谁？它们在干什么？”让同学带着这个疑问看图，对课文先进行大致的了解，再学习课文。

二、本节课的教学中，我留意到要让同学自主学习，自主感悟。在教学中，我以图文结合为主要的教学手段，首先提出“图上画了谁？它们在干什么？”让同学看图，再学习课文，理解课文的重点词句。这样图文对比，激发了同学学习欲望。

三、教学中，让同学读中悟，悟中读。以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先老师范读，然后，采纳自由读、小组读、开火车读等形式指导同学练读，让他们把课文的句子读通顺、流利，还要指导他们读出应当有的感情。我觉得阅读教学就要以读为主，老师要依据教材内容，实行不同方法引领同学入情入境地、渐渐深化下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的同学就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。

四、引导同学绽开想象的翅膀。最终我设计了一个问题：“以后会是什么样子呢？”让同学想象着练习说话，大部分同学都能说得很精彩。

《松鼠和松果》教学反思篇6

那么如何才能使一堂课成为生成性的教学呢？

我认为必需要做好—预设，好的预设是生成的前提。预设是老师面对教材、面对同学应考虑的两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的详细教学的操作层面（策略），它具有有效引导同学自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“抱负意图”和操作思想。新课程下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应当思索怎样合理组合学习内容，使内容与目标全都；应当思索运用哪些学习策略，使效益与方法全都（有效地达成目标与把握学习方法相全都）；更应当思索同学对学习内容会有怎样的体验和情感。在预设过程中，老师从传统的线型设计（关注“老师怎样教”的设计）转到了新理念下的框架设计（关注“同学怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。

叶澜指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的进展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥制造性供应条件；会关注同学的个体差异（不仅是认知的）和为每个同学供应主动乐观活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息沟通的产生和对准时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计。使教学尽可能的能在预设之内生成，做到在课堂教学中，教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。当然，老师在预设时，不行能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育才智在教育机灵中生成,预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。

新课程强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注同学在课堂中共性化的生命活动。它不仅要看老师“教”得怎样，更要看同学“学”得怎样，甚至要从同学如何学这个基点来看老师是怎样教的。其实同学才是语文学习的仆人，语文老师应为同学创设丰富多彩的教学情境，激发同学的学习爱好，在细心做好“预设”教学环节的同时，更应关注课堂的“生成”，让语文教学更有意义，更具有生命活力，成为欢乐的源泉。

有一次我听了一位老师执教的《夜宿山寺》，在初读、再读、三读诗文后，老师请同学说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有爱好的可以进行小组沟通。但老师很快发觉很多同学并没有参与小组沟通，而是饶有爱好地在画画，并发觉其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。老师默许并支持了这一学习方式，并请同学对那幅画做出评价，同学很快订正了错误，从而让同学正确地把握了诗句中“危”字的正确解释不是“危急”而是“高”。在这个教学片段中，老师不再死抱“预设”，而准时关注到了课堂的“生成”。老师的机灵在于关注同学的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新学问的学习指导。我们信任同学对这个诗句的理解也已融入他的生命中。《新课程标准》不再视学问为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探究的行动或制造的过程，它提倡的是“以人为本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的独特的和共性化的学习方式，老师要不断探究这三高校习方式详细有效的操作方法。这些方法不单来自老师的实践和制造，更应当关注学习者自身的实践和制造，他们自己制造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕获和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。

教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以同学的进展为第一要义的教育总旨，它所提倡的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展现。

“生成”不会是一种不曾预约的精彩，他是一种富有灵性的呼唤，更是一种价值引导下的自主构建。表现在实践上，它是一种充分预约的精彩，在充分预约中寻求平衡，酝酿突破；只有我们不断反思生成，我们的教学才能涌动着生命的灵性，我们的课堂才能布满才智的灵光。

一起来享受语文带来的欢乐吧！欢乐语文不正是我们最期盼，最想看到和追求的目标吗？让语文课堂成为师生交往，共同进展的互动舞台，成为真正的师生“学习共同体”，变成孩子们的欢乐天堂。

《松鼠和松果》教学反思篇7

【教学背景】

今日上午，我上了一节本校语文公开课。星期一我校教育主任李老师通知我，叫我星期四上一节语文公开课。我感觉压力很大。由于我在洋尾学校多年来任教中段数学，许多年没教过语文了，更不用说教一年级新课程语文。我也没有参与过一年级语文的新课程培训。所以，一年级语文究竟怎么教，我一点头绪也没有。虽然开学到现在已有一个月了但对一年级语文的教学我还是没有自信。当李老师通知我上公开课后，我心事重重，真担忧会尴尬。不过，后来，我想想，上公开课对我来说也是好事。或许我的课会很不尽我意，但我可以借此机会向各位同行学习，得到伴侣们对我的真诚关心。下面，我把我今日上的一年级语文《松鼠和松果》的课堂教案(有些地方已经适当的修改)献给大家，盼望今日听过课的老师和其他全部看过教案的老师能给我供应珍贵的意见，感谢!

【教学目标】

1、熟悉聪、活等11个生字;会写以、后、更3个字。

2、初步了解课文内容知道小松鼠不光爱摘松果、吃松果，而且还懂得通过栽树爱护树林。

【教学重难点】

熟悉11个生字能读通课文。

【教学预备】

生字卡片、小黑板。

【教学过程】

一、猜谜导入

1、外形像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。

(谜底：松鼠)

2、启发谈话：

你们喜爱小松鼠吗?谁能说说它是什么样子的?你们知道吗?它最爱吃松果了。今日我们一起来学习有关松鼠和松果的故事。

(板书：松鼠和松果)

二、读通课文，了解内容

1、《松鼠和松果》是个好玩的故事，你们有爱好读一读吗?遇到生字生字怎么办?(同学回答：借助拼音、请教老师同学)下面我们来试一试并给自然段标上序号。

同学自由朗读课文。

2、指名分节读课文，读完同学评议。

3、刚才几个同学读得很仔细，其他同学也听得很认真，还关心同学订正了朗读中的错误。现在，我们能把课文连起来正确地朗读一遍吗?

同学有感情地自由地读课文。

4、串讲课文，抓住重点词句，了解课文内容：

每个松果都那么香那么可口。

假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。

将来这里会是一片茂密的松树林。

聪慧活泼、高兴奋兴、那么那么