聚焦课堂改进

聚焦课堂改进第一页，共十三页，2022年，8月28日（一）课堂教学的价值诉求得到体现

一切为了学生的终身发展，已经成为多数教师的教学理念（二）对二期课改的认识与实践得到提升

重视对文本的阅读，重视三维目标的整合，重视学生的主体性、主动性（三）教学方法的改进，逐步提升了课堂教学质量

多种学习理论如行为主义、认知主义、建构主义、进步主义等学习理论都在教学实践中知觉，不知觉地实践。第二页，共十三页，2022年，8月28日（一）低效、无效的课堂教学仍然有一定的数量其表现为：1、三维目标：模糊、游离、贴标签等现象常会出现。2、教学内容泛化，学科味不浓、为生活化而生活化，为拓展而拓展。3、教学活动外化，自主学习成自流，合作学习有形无实，探究活动无目标。4、教学层次低下，没有一定的思维量。5、预设和生成未调控和处理好。第三页，共十三页，2022年，8月28日（二）教学的基本环节还时有脱链其表现为：1、备课尚未被充分重视。2、新课导入存在诸多问题。3、新课内容的推进重点不突出，方法单一缺乏足够的时间。4、电子教案的使用没有充分融进自己的元素。5、普遍忽视小结和作业布置两个环节。第四页，共十三页，2022年，8月28日（三）一味求高、求深的教学要求仍是学业负担重的根源其表现为：1、二期课改的课程目标已经比较深，要求比较高，老师们在教学中的任务应是化难为易，化繁为简，但是大多数人不注重这种研究，而且经常是化易为难，化简为繁。2、课程目标、阶段目标、远期目标常常混乱，所谓“超前渗透”已成普遍现象。3、考试不遵循“教什么、考什么”的基本原则，往往是“教的不考，考的不教”，因此教师无所适从，只好求深、求难，“全覆盖”这在中学更严重。4、例题、练习题、作业题，未精心设计和选择，“拿来主义”严重。5、重复训练，无效训练仍存在，不珍惜学生的时间。第五页，共十三页，2022年，8月28日（四）教学方法的陈旧、变异现象仍然存在其表现为：1、对一些“时尚”做法缺乏正确的判断、选择和设计。

如小组合作学习、互动、多媒体应用、探究式学习等形式主义普遍存在。2、讲得太多仍是普遍现象。3、关注差异，面向全体，鼓励性评价仍然不够。4、教法跟风现象仍然存在，缺乏有教师个性的教学风格。第六页，共十三页，2022年，8月28日（一）课堂中影响效益的主要因素1、教师2、学生3、空间（课堂、教室）4、时间5、材料第七页，共十三页，2022年，8月28日（二）课堂改进的目标分三个层次：1、让课堂从“闷课”走向“活课”。2、让低效、无效教学走向“有效”。3、让有效走向优质。第八页，共十三页，2022年，8月28日（三）课堂改进的价值追求

——促进学生的发展

发展有五层含义1、发展的内涵

是三维目标的有机整合2、发展的层次，从现有发展水平走向最近发展水平3、发展的机制是把预设与生成有机构成4、发展的时间观、教学生X年，为学生发展XX年5、发展的主体，教师和学生共成长第九页，共十三页，2022年，8月28日（四）课堂改进的具体策略1、课堂环境的营造温馨教室、师生和谐关系的建立2、师生课堂精神生活的状态改进充满热情、充斥愉悦，乐教、乐学3、精心设计教与学的活动（基本教学环节）4、富于情趣，具有思维深度的教学推进5、从课堂内走向课堂外第十页，共十三页，2022年，8月28日（五）提升品质的基本要求从有效教学走向优质教学1、学生优质学习①情绪状态②参与状态③交往状态④思维状态⑤生存状态第十一页，共十三页，2022年，8月28日2、教师优质教学①有思想②有智慧③有激情④有个性⑤有文化第十二页，共十三页，2022年，8月28日（六）未来课堂教学变革的