麦哨李桂莲 获奖优秀教学设计

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教学准备：课前预习收集相关图片与文字；《麦哨》课件。

教学流程与设计意图：

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们，喜欢田园生活吗？今天我们跟随作者陈益一起去乡村走走，去感受一下乡下生活，喜欢吗？我们一起来学习24课。

2.揭题，齐读课题——《麦哨》。

[设计意图]“兴趣是最好的老师”，根据学生对田园生活向往与憧憬的实际，创设带领学生深入田园生活的情景，激发学习兴趣，为整篇教学铺垫欢乐的基调。

二、检测预习，整体感知

（一）关注课前自主学习

1.师提问题：这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读与发现，预习课文的时候你都做了些什么？

2.学生汇报预习成果。（师适时评价）

3.检查学生会认字及易错读音。

（1）开火车拼读会认字，正音，辨认字形，组词；师领读强化；

（2）检查难读的词语、词组：和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起；

（3）重点读好难读或易错词语所在的长句子。如：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”

[设计意图]

从预习方法及关注的知识点入手，既渗透和传导了预习的方法，同时也检测了学生在预习中的学习情况，开火车正音，认形，组词，领读，再回文读词、读句，读的人字正腔圆，一字一句。听的人屏息凝神，专心致志。人人在扎扎实实地读、辨、组的氛围中，日渐形成读准字音，读通句子，学会停顿，侧耳倾听、互相交流的好习惯。

4.聚焦课题与导读提示。

（1）课题是《麦哨》了解过什么是麦哨？是怎么了解到的呢？

（课件出示麦哨及相关文字）

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（2）还知道课文主要写了什么？又是从哪里知道的？（大屏幕出示）导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？谁来说？这句话提示我们什么？孩子的生活，所以我们在学习略读课文时要关注导读提示。（相机板书：孩子们的生活）

（3）教师小结：导读提示不仅提示我们学了什么，同时还提示我们怎么去学，在学习中一定要学会关注这些学习提示，有的放矢，高效地学习。

[设计意图]

课题是文章的题眼，学习从题目入手，从关注导读提示入手，既是对课前预习的检测，同时也教给了学生一种很快抓住学习重难点的方法。方法的教学远比知识的传授更为重要，“教是为了今后更好地不教”逐步培养学生自主学习的能力。

三、梳理文章，探究重点

（一）整体感知，提炼“孩子们乡下生活”的事件：

1.自读课文，边读边圈：课文写了乡村孩子的哪些活动？（提示：圈关键词的方法）

（1）全班交流，提炼板书：吹麦哨、割草、采集茅茅针、竖蜻蜓、翻跟头、摔跤

。

（2）讨论交流，提炼事件的方法：这些关键词中竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针还有吹麦哨你们是怎么圈的？（直接圈找法；提炼概括法。）

2.学生快速浏览课文，把自己认为喜欢的部分做上记号，

并在旁边写出你所喜欢的理由。再和同桌说一说，

3.全班交流喜欢的事件，并说出其中的理由喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？

[设计意图]

围绕导读提示的内容，聚焦“乡下孩子们的主要事件”，在整体感知课文的基础上，重点关注自己喜欢的段落。在略读浏览的同时很快捕捉到自己喜欢的部分，并深入品悟其语言的妙用及生动的写法。学习经历由表及里，由语言现象到语言本质的过程。真正培养学生自主学习的能力。

（二）自主选读，聚焦“孩子们喜欢的部分”——采集茅茅针

1.

指名汇报，“采集茅茅针”的部分：先读读这部分内容，再说说为什么喜欢？（写得细致，还写了茅茅针的样子和吃法）

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2.观察茅茅针（课件出示）一起读读茅茅针的句子。

3.茅茅针是怎么吃的？请学生把动作圈出来。

小结过渡：作者在写这部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。想不想吃呢？待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）？

4.师生配合，同桌合作读、演，吃茅茅针的部分。

5.男女生交换对抗读。读出韵味，读出情趣。

[设计意图]

围绕导读提示的内容，聚焦“乡下孩子们的主要事件”，在整体感知课文的基础上，重点关注自己喜欢的段落----采集茅茅针。让孩子们在选读的基础上读，圈，思，悟，演多种感官参与学习，旨在积累语言，培养语感，发展语文能力。

（三）自主选读，聚焦“孩子们喜欢的部分”——吹麦哨

1.抽读“吹麦哨”的部分，并说说喜欢的理由。

2.品读“吹麦哨”的句子（个别读、全班读），体会遣词造句的生动优美，意蕴幽远。

3.创设情境，学吹麦哨，体会省略号及破折号的用法。

（1）师示范吹麦哨，学生听、辨。

（2）学生模仿吹麦哨，并讨论为什么这样吹。

生1：“呜——卟，呜——卟，„„”

生2：“呜卟——，呜卟——，„„”

生3：“呜——卟——，呜——卟——，„„”

师小结：吹麦哨快乐吗？（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，这里的标点符号破折号表示声音延长，而且所处的位置不同，吹出了欢快悦耳的不同的麦哨声。我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体，更生动。

[设计意图]

“爱玩是孩子的天性”在欣欣然，跃跃然感受学吹麦哨的乐趣中学到了拟声词，生动传神的优美语言以及标点符号的用法。学中玩，玩中学，

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润物无声，情趣盎然

。

四、对比事件，感受独特

1.整体回顾，对比体会：

师提问：

吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？那为什么不一起写清楚呢？作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？

如果您想翻跟头能翻吗？如果你想竖蜻蜓能竖吗？如果你想摔跤能摔吗？

如果您想吹麦哨能吹吗？如果您想采集茅茅针能采吗？

2、学生对比中回答：虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特（板书独特与具体）。

[设计意图]

语文学习的终极目标不是仅仅停留在课文写了什么，关键要在学习的过程中积累语言，悟得一种内在的表达规律。

五、总结收获，写法延伸

学到这里，同学们有没有收获？我们来盘点一下？

（引导学生从预习、标点符号的用法、写作方法等方面总结）

六、作业布置

1、课下运用本课学到的方法也来记录一下你的童年生活吧。

2、拓展阅读诗歌《麦哨》

麦哨

春的原野

鼓起浑圆的春唇

期待

麦秆的一头传出

悦耳的清脆

碧野之间

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若有所思的人

淹没，看天

浑然一体

一支悠扬的乐声

传来

仿佛跋涉的路

足以酣睡百年

我呼吸的节律

感触年少情怀

如歌

在青春的另一面

春天的少年再次鼓起腮帮

春天的少年和着麦哨