分析一年级耳聋新生适应行为变化,特殊教育论文

分析一年级耳聋新生适应行为变化,特殊教育论文适应行为(Adaptivebehavior)是指个体适应自然和社会环境的有效性，即个体独立处理日常生活和承当社会责任，到达其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力。进入小学是个体生涯发展中的一个具有转折意义的重要事件，既迎来新的发展契机，也同时带来了更多挑战。适应行为在入学第一年的发展和养成，对聋生的成长和发展至关重要。因而，聋校新生的适应行为是一项重要的研究课题，本研究旨在通过比拟与分析一年级聋生入学时与在校一学年后的适应行为特征，讨论其适应行为的发展特征、学校教育在其适应行为发展经过中的意义，期望为聋校教学的有效施行提供参考。一、研究对象与方式方法〔一〕对象选取乌鲁木齐市聋人学校一年级12名聋生为研究对象，被试在同一班级，华而不实男生6人、女生6人，汉族5人、少数民族7人，住校10人、走读2人，年龄7-12岁、平均9.33岁、标准差1.92；均非本市户口、家庭经济状况较困难、听力残疾程度重、未接受过专门的学前教育。〔二〕方式方法使用(儿童适应行为量表〕评估被试的适应情况。该量表是北京师范大学韦小满教授于1996年编制完成的，经检验具有较好的内部一致性信度和评分者信度，适用年龄范围3-16岁；内容包括一般适应能力和不良适应行为两部分，由动作发展、语言发展、反社会行为等12个分量表组成，合计79题。施测时，研究者将量表中的题目逐条念给熟悉被试的家长、班主任或生活教师听，在他们基于日常观察报告有关情况后，对被试的行为表现做出评定。采用纵向追踪的研究方式方法：2018年9月进行前测，了解被试适应行为在入学时的基线水平；2020年7月进行后测，把握其入学一学年后适应行为的变化。数据录入和分析使用SPSS17.0统计软件，解释结果时，研究者将两次施测总分级各领域分数进行比拟以讨论被试的适应行为发展情况，差异显着性采用同源配对样本t检验。二、结果〔一〕一般适应能力的发展情况一般适应能力包含动作发展、言语发展、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理、社会化六项评定内容，合计53题、241分。研究发现：12名被试的一般适应能力总分前测平均72.58分、标准差20.47，后测平均145.42分、标准差18.54，后测平均分显着高于前测(P＜0.001)且被试之间的分值差异有所减小；六项评定内容的分值均呈现不同程度增长，(图1)华而不实言语发展、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理、社会化的发展具有显着性(P＜0.001)。【图1】在言语发展方面，入学时仅个别被试能认识十几个字叫他名字时，能知道是叫自个和他讲话时有简单应答，言语理解和表示出能力十分薄弱。经过近一个学年的在校学习，大多数被试能写出40个不同的字理解简单指令、会使用礼貌用语，理解语音、理解复杂指令、阅读、词的使用、书写、自我介绍、交谈能力显着提高，发音清楚明晰度和句子使用还有待进一步训练。(表1)【表1】生活自理能力包括饮食、大小便、穿着打扮、个人卫生、睡眠、外出、综合自理能力七个维度，各维度的后测平均分与前测相比均显着增长，显示了被试在使用餐具、大小便自理、穿衣脱衣、方向感等方面的能力发展，以及卫生、睡眠等良好习惯的逐步养成，华而不实个人卫生维度的分值增幅最大。〔表2〕【表2】居家与工作能力牵涉家务劳动、数与计算、钱的理解与使用、时间概念与利用、就业前工作表现五个维度。入学时，被试数与计算、时间概念与利用能力最为薄弱，平均得分未超过0.50；后测时，被试五个维度的得分显着增长，能自个洗袜子、拾掇房间、点数十个以上物品、作简单购买、理解钟点、胜任扫地等简单工作；华而不实，家务劳动维度的分值增幅最大。(表3)【表3】自我管理是指个体主动调整自个的心理活动和行为，控制不当冲动、克制不利情景、积极寻求发展、获得良好适应的心理品质。研究结果显示，被试主动性、坚持性、自制力、保管个人财务、一般责任心、业余时间布置能力的发展具有显着性。(表4)【表4】社会化指个体学习知识、技能和规范，获得社会生活的资格，发展自个的社会性的经过。学年末期，多数被试能对别人的事情表现出兴趣、主动给别人提供帮助、主动介入集体活动、把自个的东西借给别人，在认识和了解别人、关心别人、帮助别人、与别人交往、参加集体活动、合作与共享六个方面获得显着进步。(表5)【表5】〔二)不良适应行为的变化不良适应行为包括攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的讲话习惯、不良的口腔习惯、乖僻的行为、多动、情绪不稳定、服用药物的情况十三个维度，合计25题、334分，所得分值越高代表该领域存在的问题越多。入学时，部分被试存在威胁或施行武力、毁坏自个或别人财物、干扰别人活动、不遵守规章制度、不守时、多动倾向、发脾气等不良适应性为，平均总分31.17、标准差22.79；后测时，攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、不适当人际交往、不良口腔习惯、情绪不稳定状况显着改善，平均总分9.00、标准差8.61；刻板与自伤行为、不良讲话习惯、乖僻行为、多动等还有待进一步关注。〔表6〕【表6】三、讨论与建议(儿童适应行为量表〕牵涉的动作发展、言语发展、社会化、不良适应行为等维度的评估内容在一定程度上能够反映儿童的入学成熟水平，即儿童进入小学时的身心发展水平与状态能否到达小学新生应该到达的要求。与健全儿童相比，社会经济地位不利儿童可能在基础动作技能、言语发展方面出现迟滞，情绪与社会化发展中出现更多不良问题，以及获得更低智力分数、认知水平和数学成绩。本研究选取的12名被试存在严重的听力残疾、家庭困难，社会地位相对不利，他们刚入学时在言语、生活自理、居家与工作能力、自我管理、社会适应方面的发展表现薄弱，且存在较多攻击、反社会、退缩、多动等不良适应行为，这些方面存在的问题可能与父母较低的感情投入与成就期望、有限的亲子互动和学习资源、缺失的学前教育等因素有关。由于长期住校的被试占大多数，在近一学年时间内，班主任、任课老师、生活教师有针对性地协助他们实现了多个领域能力的显着发展，补偿了他们在言语理解、书写、饮食与穿着打扮自理、数与计算、自制力等方面的缺乏，减少了攻击、反社会等不良适应行为的发生，显示出学校教育在一年级聋生适应行为发展经过中的重要意义。固然如此，被试在理解复杂指令、句子使用、不良讲话习惯、多动等方面仍存在众多困难，尚未做好完全适应学校生活的准备，且出现了刻板与自伤等新的不良适应行为。一年级聋生的适应行为与入学成熟水平值得家长、学校和社会的共同关注。为了促进聋生的健康成长和学业发展、降低之后的弥补性教育与社会福利服务成本，基于本研究发现并参考以往研究，提出下面建议：〔1〕加大教育投入、扩大学前教育规模，为聋生提供更多早期教育时机，捉住语言、认知能力的发展关键期；〔2〕及早确定处于学校适应困难中的高危聋童、提早开场干涉