汉语词语结构

合成词的构成方式汉语的语法单位由语素、词、短语、句子等四级构成。词可分为单纯词和合成词两种。汉语合成词有如下三个特点：〔1〕意义的组合。例如“奶粉〞不说成“牛奶粉〞；“豆腐〞不说成“黄豆腐〞。〔2〕词的内部结构一般由两个直接成分组成。〔3〕有很强的双音化倾向，经常把单音词凑成双音词。例如“老虎，老鼠〞等等，这里的“老〞纯粹是音节所必须的。汉语的词又可以分成实词和虚词两大类。实词和虚词的区别主要在于前者是内容词，而后者是功能词。〔一〕复合式复合式是由词根和词根组成的合成词。词根和词根的组合方式不同，形成该种合成词内部结构方式的差异。主要有以下几种类型：1、联合式由两个意义相同、相近、相关或相反的词根并列组成。例如“城市〞“艰难〞“制造〞“头绪〞“骨肉〞“禽兽〞“岁月〞“动静〞“得失〞“来往〞等。构成联合式的各局部之间是平等并列的关系，没有主次之分。2、偏正式由前一词根修饰、限制后一词根形成的词。例如“书包〞“绿豆〞“汉语〞“导师〞“长跑〞“狂欢〞“蜂拥〞“重视〞“牛皮纸〞“毛毛雨〞等。前后语素之间具有修饰被修饰的关系，起修饰作用的前语素是偏语素，被修饰的后语素是正语素。3、补充式由后一词根补充、说明前一词根形成的词。例如“提高〞“改正〞“弄清〞“说明〞等，前一语素往往表示某种行为动作，后一语素表示动作行为的结果。另有一些补充式如“松树〞“梅花〞“布匹〞“花朵〞“泪汪汪〞“白茫茫〞等，前一语素表示一种事物或现象，后一语素用表示的物类、单位或情状对前语素进行补充说明。4、动宾式由前面表示行为动作的词根支配后面表示关涉事物的词根形成的词。例如“知己〞“担忧〞“观光〞“吃力〞“理事〞“负责〞“剪彩〞“冒险〞“发动〞“接力〞等。前一语素表示行为动作，后一语素表示动作行为所支配的对象。5、主谓式前一词根表示被陈述对象，后一词根是陈述前一词根的。例如“目击〞“地震〞“肉麻〞“肩负〞“霜降〞“日食〞“事变〞“胃下垂〞等。前后两个局部是陈述和被陈述的关系。〔二〕重叠式由相同的词根重叠而成的词。例如“星星〞“白白〞“区区〞“落落〞“爸爸〞“姐姐〞“星星点点〞“老老少少〞“花花绿绿〞“坑坑洼洼〞等。一个词根重叠形成的双音节词的意义与重叠之前的词根的意义是一致的；由两个词根分别重叠构成的四音节词是在重叠之后取得词的资格的。〔三〕附加式

附加式由一个词根和一个词缀结合在一起组成。词根是词的中心局部，词缀是词的附加局部。根据词缀在词中的位置以及是否叠音，又可以分为三类：第一类：词缀〔前缀〕+词根例如：老——老乡老师老总老虎老倭瓜阿——阿爸阿哥阿姨阿毛阿猫小——小张小伙子小两口第二类：词根+词缀〔后缀〕例如：子——孩子脑子帽子椅子日子儿——瓶儿事儿花儿鸟儿个儿头——石头苗头看头奔头甜头家——大家作家儒家科学家老人家性——感性弹性重要性积极性创造性化——美化深化强化淡化多样化第三类：词根+叠音词缀例如：雄纠纠亮晶晶绿油油病歪歪慢腾腾美滋滋火辣辣喜洋洋气呼呼羞答答由词根和词缀组合的合成词中，以下几点要加以注意：〔1〕现代汉语中词缀多由词虚化而来，要把词缀和同形的词根加以区别。例如：在“老乡〞、“老师〞中，“老〞已经不表示具体的、实在的意义。但在“老干部〞中，“老〞表示年纪大或资历深；在“老话〞中，“老〞表示陈旧或流传已久。又如：在“石头〞、“苗头〞中，“头〞的意义也比拟虚。但在“头痛〞中，“头〞表示人身体的顶部；在“分头〔办理〕〞中，“头〞表示方面，意义都比拟实在。〔2〕某些词缀加在指人或动植物的词根前，往往带有一定的感情色彩。“阿〞就带有亲昵的意味，如“阿姨〞、“阿哥〞。“小〞多表示爱称，或指喜欢的东西，如“小张〞、“小狗〞。〔3〕某些词缀表示一定的语法意义。以“子〞为例，词根之后加“子〞的词多表示名物，即使是一些表示动作行为、性质状态的词根加上“子〞之后，也都名物化了。如“骗子、剪子、胖子、乱子〞。词缀“子、儿、头〞都有这样的语法作用，差不多成了名词的标志〔带“儿〞的词有少数例外，如“玩儿、火儿〞〕。“性〞和“化〞是受外语影响开展而成。大体说来，词缀“性〞是名词的标志，表示某种抽象的意义；词缀“化〞是动词的标志，有使变化之意。短语类型短语由词构词，是意义上和语法上能搭配的一组词。五种根本的短语类型

1、并列短语：词和词之间表示并列关系。

例如：老师和学生、大狗和小狗、王菲和谢霆锋

2、偏正短语：前面的词来修饰后面的词，后面的词的意义是主体。〔动词、形容词前的修饰语叫状语，名词代词前的修饰语叫定语〕

例如：很酷苗条的身段

3、动宾短语：前面的词表示动作，后面的词是动作支配的对象。〔动词支配的对象即宾语〕

例如：吃豆腐痛打落水狗

4、后补短语：前面的词的意义是主体〔往往是动词、形容词〕，后面的词来补充说明前面的词。〔即补语〕

例如：酷得很看透了

5、主谓短语：主语是陈述的对象〔往往是名词、代词〕，谓语是陈述的内容〔往往是动词、形容词〕

例如：上帝死了脑袋晕五种特殊的短语类型6、介宾短语：介词和它后面的名词或名词性短语组成介宾短语，在谓语前表修饰作状语，在谓语后表补充作补语。例如：〈把书包〉放〈在地上〉7、比况短语：动词“像〞“好象〞“如〞“如同〞等与后面的短语组成比况短语，用来打比方、作比拟等，在句子中作状语或谓语等。例如：〈像飞一般〉跑来。8、“的〞字短语：词语或短语与“的〞字组成短语，相当名词，可以作主语或宾语。例如：他读的书是名人写的。9、能愿短语：能愿动词“要〞“愿意〞“应该〞“可以〞等与后面的一般动词组成能愿短语，在句子中作谓语。例如：我应该坚持看书。10、趋向短语：趋向动词“上来〞“下去〞等与前面的一般动词组成趋向短语，在句子中作谓语。例如：他跑出去了。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此