“问题解决”引导下的英语小学阅读课堂探索-以Rosehill Academy的阅读课为例

“问题解决”引导下的英语小学阅读课堂探索 以RosehillAcademy的阅读课为例［摘要］笔者通过近距离观察英国大曼彻斯特的一堂小学英语阅读课，从目标制定、教学流程、学习方式和作业评价等方面较为全面地分析这一堂课的主体部分，对比国内同样是母语学习的语文阅读教学，揭示两者之间的相同价值追求和具体操作中的显著差异，希望对提高语文阅读教学的质量、提升学生的阅读能力，提出些许可借鉴的方式方法或经验策略。［关键词］英语阅读教学教学目标制定学习方式作业评价RosehillAcademy是一所位于英国大曼彻斯特的学校，这所学校招收3-11岁的学生，兼顾幼儿园和小学。学校一共有17个班级，每班最多30人，是一所规模适中的学校。英语是学校的核心课程，又细分为语音课、阅读课和写作课。笔者观摩的一节阅读课令人印象深刻。与国内的语文阅读教学相比较，两者有相同的价值追求，都着力于建设“以学生为本”的课堂，着眼于提升学生的阅读能力。但是在目标制定、具体流程及教与学的方法上有显著差异。这堂英语阅读课，教学全程由问题引领，由易到难，逐步走向理解的深入。学生以小组合作解决问题，不断提高阅读能力。这样的阅读教学在英国的小学阅读教学中有一定的代表性。―、观察内容这是一堂三年级的阅读课,上课的孩子相当于国内二年级学生的年龄。主要教学目标和内容是让学生在阅读的基础上解决一些需要推理的问题，达到对文章的深入理解，提高学生的推理能力。英国的学生没有教科书，教师下发的阅读资料由学生剪贴在笔记本上。在学生完成资料阅读后，师生开始了基于这一篇短文理解的“问题解决”之旅。整堂课的主体部分分为两大板块，分别是热身环节和解决重点问题环节。（一）进行问题热身游戏中了解文章内容教师请孩子们围成一圈，然后拿出了一个皮球，教师针对文章内容提出了一些较为简单的问题，如Jubs来到了哪里？他遇见了谁？后来发生了什么？大部分的学生都举起了手。于是，教师把球抛给谁，谁就回答这个问题。过程中，学生注意力非常集中，能够比较正确地回答问题。排序中建立整体意识接着，黑板上出现了四句话，请学生根据短文的内容为这四句话排序。要求先自己完成，然后在小组里面交流。孩子们有序地开始交流，教师到一个小组里去帮助需要帮助的学生。交流时，教师请每个小组的2号学生起立准备，然后请了第1组的2号学生回答，并询问其他组的2号学生，答案一样的可以坐下，不一样的可以说明理由。判断中进行内容辨析了解课文大概内容后，教师提出了一个细节性的问题“森林里有食尸鬼”，要求学生判断这句话是对的还是错的，原文是：“投下阴影的树木看起来很邪恶：像高大的食尸鬼，长着长长的胳膊和干枯的手指同样，教师要求学生在小组里说明自己的理由，再指名每个小组的某一位学生交流。（二）解决关键问题前面的热身环节主要是基于对课文内容的了解，这个环节结束后，教师表扬了全体同学，然后告诉他们，接下来要解决的问题会更加难一些，并鼓励他们进行挑战，教师依次在PPT中出示了以下的问题：（1） 在正文的开头，是如何使场景显得怪异的？（2） 为什么当老妇人第一次说话时，Jubs会跳起来？（3） 为什么Jubs不想告诉老妇人袋子里装的是什么？（4） 当我们第一次见那个老妇人的时候，你怎么知道她不友善？请写出两个事例。（5） 最后一段话告诉我们关于老妇人的哪些特点？请充分运用APE（回答一证明一解释）的方法来回答。提示：我认为这个老妇人是……我认为是这样，因为短文中写到……（文中的内容）提示我们 （6） 你认为接下来会发生什么？请详细解释你的答案。每一个问题同样是学生先自行思考，有时候需要将自己的答案写在笔记本上，然后进行小组讨论和全班交流，学生在讨论时，教师也会边巡视边指导，有时候也会提醒学生说：“这一类问题你们小组可能很难达成统一的答案，没关系，这取决于你觉得文章中哪些信息是重要的，哪些是你认为不需要的，但是别忘了在交流的时候大家要认真倾听，并且互相帮助，以保证小组内所有的同学都在正确的思路上。”学生讨论非常热烈，也勇于表达自己独特的想法，他们也会对其他小组的发言有意见或者提出新的想法，并及时地进行交流以解决关键的问题。二、观察分析观察这一堂阅读课，教师活动主要是提出问题，给予评价或者适当点拨，学习活动的主体是学生，围绕关键问题的解决，学生进行充分的小组讨论，他们的思考、回答、讨论和交流占据了课堂的大部分时间。（一） 问题哪里来——明确具体的教学目标这堂课的教学目标主要是提升学生的某一项阅读能力，目标明确而又具体。英国的小学没有统一的教材，但是国家统一规定各个学科的课程标准，其中各个年段的能力目标十分清晰疽学校还会提供给教师一些丰富的教学参考资料，包括教学建议和学习资源。学生的阅读能力训练是否达标有明确的标准。如教师在阅读教学中重点训练学生的推理能力，就这一能力是否达标不仅有明确的四项规定，还有历年的“真题集”，告诉教师学生的能力达成意味着他们应该能够回答怎样类型和难度的问题，这有助于教师在教学过程中确定有效的教学内容，一定程度上保障了教学质量。（二） 问题怎么问一一结构化的教学内容这堂课的教学内容主要是指导学生回答推理性的问题。前面的热身环节重在指导学生学会在阅读的过程中提取相关信息直接回答问题，在此基础上形成对文章的整体了解，建立整体意识，主要从零散的情节到对内容的整体架构。第二个环节是重点教学环节，从题目的设置来看，需要学生提取信息并形成自己的解释，联系前后文进行适当的想象和推理，从而形成自己的判断。阅读的过程就是思维的过程，这些问题由浅入深，形成梯度和结构化，具有一定的开放性，有助于提升学生的高阶思维能力。（三） 问题怎么解——真实有效的小组合作合作学习在这一堂课中真实发生。教师在分组的时候给每个学生安排了组内的学号。每一轮小组交流时教师都会改变交流的顺序，如“这次我希望小组交流时4号先说，然后3号、2号、1号”。在全班交流时，教师会指定每个小组中某一个学号的学生全部起立，其中一个学生回答，其他人补充。课堂观察下来，这样的好处主要是让学生时刻都集中注意力，注意倾听要求，其次是对待每个孩子都比较公平，避免了能力水平较高的学生抢先发言或者替代其他学生发言的情况。一堂课下来，几乎每位学生都得到了发言的机会。合作过程中教师注重精准指导。如当两位小朋友意见不一致的时候，教师提出，当我们结论不一样的时候应该怎么办呢？对，应该回到课文中去，再看看课文中是怎么写的。又如，当一个小朋友回答后，教师及时指出，一开始你的答案是错的，但是经过你们小组讨论之后，你们小组里所有孩子的答案都是正确的，你们小组真是太了不起了。当其他组的学生补充后，教师会说，你的回答不但表达了你们小组的意见，还帮助了另外一组的同学，你真是太棒了。然后激动地和这个孩子击掌庆祝。通过长此以往的训练，学生的小组合作学习训练有素、全程投入、真实有效。（四） 问题如何答一一细节之中的习惯培养RosehillAcademy的孩子学习习惯非常好，这和老师一直以来的培养是分不开的。如学生读书读好了会主动站起来示意；完成答题后学生会主动地将作业本倒扣在桌面上提示教师；虽然不是站如松，坐如钟，但是一旦老师要求合作学习，他们立刻会投入其中，主动学习。学生非常擅长记笔记。每个孩子的笔记都非常工整，笔记上有三种不同的颜色，铅笔表示一开始的答案，红笔表示自己的修改，紫色的笔则表示最终的正确答案，清楚地展示了每一个学生的学习过程和思维过程，让教师了解到每一个学生这一堂课的学习情况。学生能够较为熟练地采用APE的方法来解决问题，如小朋友会用“我是这样认为的……因为课文中写到……”老师立刻表扬孩子“goodgirl"，因为她用这样的句式表达非常完整。如何回答、如何证明，这些学习方法张贴在每一个教室的墙面上，耳濡目染，渐渐内化成了学生好的学习方法和习惯。教师对学生的鼓励和赞赏也是贯穿全程的，在激励的同时不断强化了学生的方法习得和习惯培养。英国低年级的小学生回家后基本没有书面作业，高年级学生有时会有作业，基本不超过半小时。但是有一项作业是雷打不动的，就是阅读，而且每个孩子都有阅读记录手册，记载每天的阅读情况，这些习惯也对提高学生的阅读能力和综合素养起到了积极的助推作用。三、观察启示同样是母语学习，观察这一堂阅读课，对比国内的小学语文阅读课，有许多方面的价值取向和目标要求趋同，但是在实践操作层面存在明显差异，这些差异可以引发我们更多的思考。（-）标准的确定与资源的支持国内小学语文阅读教学主要是根据学科课程标准中的年段要求和教材中提示的单元目标，结合这一篇课文的具体特点来制定课时目标。强调语文核心素养的培育，需要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，并且在课堂教学过程中将这些目标有机整合，这给教师提出了巨大的挑战，由于教材解读的差异和目标整合能力的参差，导致语文课的教学内容存在不确定性，虽然可以彰显不同教师的特质，但也可能一定程度上存在教学目标、内容确定的模糊和无序。更清晰的标准界定和更加丰富的课程资源，可以在一定程度上减轻教师的负担，提高课堂效率。（二）序进式的学习活动设计小学语文教学同样追求教学设计上从整体到部分再回归整体。学习活动的设计依据能力维度的不同拾级而上，从感知到识记到理解及评价。2不同的是，我们观察到的课堂仅仅聚焦于推理能力的训练和提高，教学内容比较集中。而语文课程标准要求“阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”3,重视综合素养，特别是“文以载道”“学科育德”，因此在活动设计和流程制定以及问题设置上更加复杂。活动过程对教师的教学设计能力和课程实施能力以及自身综合素养的要求更高。（三） 凸显主体地位的合作学习阅读教学“不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题”4。国内小学语文阅读课上，教师正着力凸显学生的学习主体地位，也已经意识到了合作学习的重要性。不过，即使教师越来越重视小组合作学习，由于教学内容的大容量、复杂性与有限的教学时间之间还有较大矛盾，因此合作学习有时仅限于学习过程中的某一两个环节。在大班教学的情况下，如何使小组讨论不走过场，探究有深度、有实效，还需要我们在实践中进一步探索和完善。（四） 理论指导下的方法习得在小学语文阅读教学中，良好的学习方法和学习习惯培养同样是重中之重。如果说还有什么不同的话，可能英语阅读教学重在用相关理论来指导学习实践，理论与实践联系紧密，要求每个学生反复应用，熟练掌握。而语文阅读教学更多的是从经验中总结出一些有益的学习方法，灵活多样富有特色，但一定程度上缺少完整性和结构化。语文阅读课上还是比较多地关注学生的朗读和感悟、交流，如何一以贯之地、有章可循地指导阅读方法，培养不动笔墨不读书的习惯还