初三化学教学反思范文-1

初三化学教学反思范文初三化学教学反思范文一

一、启蒙教学，充分调动同学学习化学的爱好。

（教育）心理学指出：构成同学学习动机的重要成分主要是同学的学习自觉性和对学习产生的直接爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动同学的乐观性，激发同学的学习爱好，培育同学的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让同学感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、乐观地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，同学在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的（教学（方法））是否有吸引力。以求同学对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引同学的留意力，同学对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，同学的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使同学有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为同学接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求同学听懂听明白，对大部分同学坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让同学简单接受和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让同学感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让同学感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发同学学习化学的爱好，关心同学形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与同学的接触中，我们往往发觉初三同学对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用同学这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育同学的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让同学在试验中观看和思索，引导同学依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发同学对试验的爱好，进而发挥同学的主观性，增加同学乐观主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高同学分析问题和解决问题的力量。

三、做好期末复习工作，争创会考好成果。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有方案、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的同学，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受力量较差同学，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于同学作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，准时了解同学对学问把握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成果而不断地进取。

初三化学教学反思范文二

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给老师迎来了新的进展机遇。新的《九班级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的变化，广阔的化学老师响应乐观，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现（总结）如下：

一、对化学新教材的熟悉新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导同学从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导同学乐观主动地学习，激发同学学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以同学进展为本的基本理念，有力地促进了同学学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使同学获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。同学学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从同学已有的学问（阅历）动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为同学供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让同学体验到学有所用，激发起同学学习化学的欲望与爱好，使同学能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，同学通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与同学试验，而是留有肯定的空间让老师制造性教学和同学自主学习。老师通过试验创设学习情境，同学通过试验探究熟悉物质，把握化学基础学问和基本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对同学进行科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导同学关注资源、环境等问题，培育同学的社会责任感。

二、九班级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深化，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓舞老师实施共性化教学，有利于培育同学的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1.新教材转变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让同学了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让同学感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让同学去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于同学不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们很多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让同学理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义同学难以理解，由于同学不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”同学感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。

2.教材中学问阐述太简略纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写?含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，同学进一步学习化学就感处处处有困难。

3.试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和同学试验没有分开，很多试验现象，结论应让同学在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显;加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。同学试验力量比较低，活动时间不易掌握，“活动与探究”课经常不能按时完成。

4.习题和教辅与教材要求不完全全都第五单元课题3“利用化学方程式的简洁计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有消失过，(如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应)，这些化学反应方程式是否应当在这一阶段让同学把握?在同学刚开头书写化学方程式时就在习题中消失不会写的化学式和化学反应，让同学依据该反应计算，增加了同学的学习压力。很多老师在解决这类问题时，只好教给同学，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全全都，有的照搬过去的习题，有的难度过大。

5.有些课堂华而不实?老师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给同学“灌”;有的老师把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，把很好的教学内容肢解得支离破裂，从而大大降低了学问的力量价值;有的老师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对同学的敬重，有的老师便不管同学表现如何，一味地表扬，这样对同学的进展也是不利的，由于过多的夸奖也会让同学习以为常，起不到激励的作用;有的老师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有仔细设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无争论价值的问题都要在小组里争论，争论时间又没有保证，有时同学还没有进入合作学习的状态，老师就要求结束，老师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，老师只是根据事先的教学方案和教学设计，把同学往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式争论。

初三化学教学反思范文三

通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反应的主要问题：同学基础学问不扎实，有的同学不能敏捷运用所学学问，有一些类型的题目同学没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要缘由：复习不到位，基础学问不扎实。

作为一名新老师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有肯定的阅历，主要有点是课堂气氛很活跃，我比同学的年龄相差不大，他们又感觉我是新老师，上课有些松，导致他们上课不能仔细学习，只是浮在表面而已，自己的缺点许多，对教材的分析不够，不能把握本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导同学自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。

一、对同学学习引导的反思

学校的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少同学望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让同学顺当跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让同学建立一个良好的化学学问基础，然后依据同学的详细状况选择提高。通过分期渗透，逐步提高。通过降低台阶，削减障碍，真正能够把同学吸引过来，而不是把同学吓跑了，可是，我并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪同学对化学产生畏难心情呢?同学假如对化学失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问把握不牢也就不足为怪了!假如我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将同学引进门，哪怕先是让同学感觉到“化学好学”的假象，我都是胜利的。

二、对教学目标的反思

首先，学问、力量、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致同学的基础学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。比如，老师在讲解“如何正确书写化学方程式”时，假如对“配平”讲解的不透彻，同学在后来的学习中就常常消失化学反应方程式不能配平的现象;对同学力量的训练意识要加强，若留给同学思索的时间少，同学的思维力量没有得到有效的引导训练，导致同学分析问题和解决问题力量的没有提高;还有就是要擅长创设化学情景，让同学感觉到化学离生活很近。总之我要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与同学一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。

其次，对重点、难点要把握精确     。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。在化学教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果即所要达到的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和同