从教学实践的角度看语文课程知识系统的建立

从教学实践的角度看语文课程知识系统的建立

一、服务教学应该是建立语文课程知识系统的唯一宗旨那么，语文课程需要建立怎样一个学科知识系统呢？这个问题包含两个方面的内容：一是语文学科课程知识的基本范畴，二是语文课程知识系统应该具有的特点。对于前者，上个世纪80年代前后有一个八字归纳，即“字、词、句、篇、语、修、逻、文”。这无疑是狭义知识观在语文课程中的体现，今天看来远远不够全面。上文说过，本文的知识概念，是介于狭义知识观和广义知识观之间的中位理解。这个狭义的八字知识显然不能满足语文教学的需要。我们认为，语文课程的知识系统必须包含陈述性知识和程序性知识两个方面，但又不是语文学科全部内容的涵盖。从陈述性知识的角度看，它应该包含语言知识、文章知识、文学知识、文化知识等，而其中每个方面又可能包含许多小的类型，比如语言知识既包含语法知识又包含修辞知识，语法知识既包含现代汉语语法又包含古代汉语语法。而从程序性知识的角度看，它应该包含阅读知识、文学欣赏知识、文学批评知识、写作知识等，其中每个方面也可能包含许多小的类型，如文学作品的阅读又包含诗歌阅读、散文阅读、小说阅读等。对于语文课程的知识系统范畴，我们这里只是略作举例说明而已，而不是全面的论述。我们以为，这个知识系统应该有这样的特点：1.简约语文学科知识系统范畴中的任何一个方面，都是一门专门的学问。而对于中学生来说，所需要的只是其中的一部分，或者仅仅是需要了解其常识，不需要全面了解，不需要系统把握，更不需要深入研究。如果不注意这一点，很可能使知识系统的作用适得其反。过于复杂化和系统化，很容易导致教学以知识为中心。新课程改革前之所以形成以知识为中心的阅读教学和作文教学，是和有些知识系统的复杂不无关系的。比如语法知识，仅仅是短语结构，就很复杂，要分出十几二十种类型，加之高考试卷命题的消极导向，竟然把成语的结构分析放在命题之中，终于使中学的语法教学走进了死胡同。如果还要建立中学的语文课程知识系统，首要一条是简单易懂，要求清楚、易于接受、便于教学。2.实用从某种意义上说，所有的知识都有用。但在一定的范畴内又不是如此。这里的“实用”，指的是对学生的语文学习有用，而且主要是中学的学习有用，对中学的语文教学能起比较直接的作用。所谓有用，就是有助于提高教学效率，帮助解决有关的问题。而在旧的知识系统中，有很多内容是没有多大用处，甚至就是没有用处的。比如前面说到的分析成语的结构有多大用处呢？几乎没有。再比如短语结构的分析，也十分烦琐，意义也不大。再比如文字知识，是一门专门性、学术性非常强的学问，对于中学生，对于普通人，到底要教授多少，应该在深入研究的基础上加以取舍。总体来说，中学的知识系统，应该是只求有用，不求系统，不求全面，更不可从学理的角度苛求严谨的体系。完全可以遵循“有用则学，学用结合”的原则。3.好教中学语文课程的知识系统，作为教学内容，就不能不考虑便于教学的问题。最理想的是不需要“教”。我们觉得，新的知识系统，应该是学生通过自学就能掌握的，即使要教学，也应该花时不多。否则，花时太多、难度太大，就成了“买椟还珠”，冲击语文教学的主要任务和本位任务。要“好教”，首先是内容上要筛选，不必要的不要，讲不清楚的不要，难度太大的不要，有分歧争议的不要。其次是要有一个很好的呈现方式，应该针对中学生的特点，采用生动活泼的形式，尽量不用枯燥的学理表达，而应该融合在具体的阅读、写作等语文学习活动中。4.开放所谓开放，除了上文所说的不求系统的严密以外，就是便于灵活处理。不同的教科书可以灵活处理，不同的地区可以灵活处理，不同的年段可以灵活处理，不同的教师可以灵活处理。可以取舍，可以整合。对于教学内容，不应该有刚性的统一要求，不应该作为考试和考查的内容，只是为师生的教学提供各取所需的资源而已。课程标准和教材只是提供一种自助餐式的服务，教学多少内容、先后关系怎么安排、是分散还是集中、用什么方式教学，甚至教还是不教，都应该由教师根据教学需要和学生实际决定。二、建立语文课程的知识系统需要多方协力首先，课程标准应该明确中学语文课程知识的基本范畴，提出教学的基本任务和学生学习的基本要求，明确考查和考试的方式。为什么考试说明能明确说出要掌握的几种修辞方法，而课程标准就不能说明呢？我们觉得，有很多东西，课程标准是应该说的。我们甚至认为，课程标准把该明确的都明确了，就不该再有一个考试说明之类的东西。事实上，现在很多地方的老师都是按照考试说明在教学，而不是按照课程标准教学。其次，有关的学科专家，应该有人专门研究中学的语文知识，比如研究阅读的就应该研究中学的阅读教学所需要的阅读知识，研究写作的就应该研究中学的作文教学所需要的写作知识，研究语法的就应该研究中学的语文教学所需要的语法知识，研究修辞的就应该研究中学的语文教学所需要的修辞知识。有关的知识都有人在研究，这样就会有一个丰富的“知识库”，就能满足中学的需要。教科书编者的责任，就是根据课程标准的要求，到专家们所提供的“知识库”里挑选，然后根据自己的语文教学思想和教材思想，根据自身教材的特点，根据教师教学和学生学习的需要，采用适当的方式，在教材中把这些知识呈现出来。语文教师的责任，是借助教科书呈现的知识，结合自己学生的实际，依据自己的教学策略和方法，结合具体的教学内容，选择适宜的教学形式进行知识的传授。可以集中，可以分散，可以在教学过程中对有关知识进行筛选和整合。几方合力，建立语文课程的知识系统，应该说是并不困难的。在合力建立语文课程知识系统的过程中，应该坚持这样几个原则：(1)在继承中求创新。语文学科已经有了百年的历史，它的课程知识系统并不是从零开始的，无论哪一方面的知识都已经有了一定的基础。现在的工作不是也不能是完全重建，而主要是整理和完善。创新无疑是必要的，但一切推翻重来，是不可取的。(2)在稳定中求发展。语文学科知识系统的建立，无疑是一个不断优化的过程。但我们主张力求稳定，在稳定的基础上不断发展，不断更新。否则，变得太快，不具备一定的稳定性，对教师的教，对学生的学，对语文学科课程知识系统的建立，都是不利的。(3)在引进中求内化。尽管语文是母语教育，具有非常强