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千里之行,始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学三年级语文《暮江吟》优秀课堂教学设计3篇《暮江吟》诗人很擅长使用颜色的对比,他多像一个大画家,用他手中的彩笔,描绘出我们祖国自然风光的颜色美。。以下是我整理的学校三年级语文暮江吟教学设计3篇,盼望可以共享给大家供应参考和借鉴。

学校三年级语文《暮江吟》教学设计一

【教学目标】

1、理解诗句的意思,了解诗中所描写的景色,有感情地朗读。

2、通过反复朗读,整体把握诗歌情感,感受自然美和语言美。

3、从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手,理解诗句意思,体会的思想感情。

【重点难点】通过对诗句的理解,绽开丰富的想象,复现诗中的意境。

【教学过程】

一、温习导入:

同学们,我们已经学了不少古诗,下面我来考考大家,我念一句,你们背整首古诗。“离离原上草”??

这首诗的诗人是谁?(白居易)。今日,我们再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗《暮江吟》。(出示课题,齐读课题)(“吟”是前鼻音)

二、解题,知:

(接上)我们来看一下这个“暮”字,上面是一个?草字头,草字头下面有一个?“日”,这个“日”表示的就是?太阳。太阳落到草丛下了,这个“暮”表示什么意思。(傍晚)

从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么?(地点:江边。吟:吟诗)

那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢?(白居易)

既然大家都曾熟悉这位宏大的诗人,你能说说他的“字”和“号”吗?(PPT示简介)

三、熟读古诗,整体感知:

1、毕竟是什么样的景色吸引了白居易在此吟诗呢?让我们一起来读读看齐读。大部分同学都读得很好,但还有部分同学读得不通顺,下面请同学们自由朗诵。

2、同学自由大声练读。(可站、可坐、可协作手势,可以摇头晃脑,可以大声读,也可以小声读等,想怎么读就怎么读,但是要读准诗中的生字,读通顺诗句。)(个别汇报读,师生评:字音读准了,证明你已有收获;读得真流畅,学习力强;读出了古诗的韵味,你真是个小诗人??)

3、老师范读。师:你们留意老师是怎么停顿的。

4、同学个别读(比比谁读得好)、齐读。

四、明确背景,体会情感:

(同学们读得真好,短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了,可我们好像还缺少了点东西,缺少什么呢?对了,缺少点情感。俗话说:诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感,那么他要表达什么样的情感呢?让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由)

PPT示背景(指名读):当时朝廷政治昏暗,斗争激烈,诗人品尽了朝官的味道,自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中写的。该诗从侧面反映出了离开朝廷后轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情,伴同诗人一起赏景抒情齐读

五、品读探究,深化理解:

1、画景物:听着同学们的朗朗读书声,我们仿佛穿越到了唐代,与诗人一起观赏江边美景。下面我们再通过进一步的学习,将这江边的美景图一一描绘出来。

诗人在不同的时间里,各写了哪些景物?找出来,用笔画出来。(画景物汇报)(板书:残阳、江、露、月)

2、品诗句:这些常见的景物,为什么能让诗人流连忘返呢?让我们跟随诗人的笔墨,一起走近江边。齐读一二句。PPT

你觉得诗人笔下的太阳是怎样的?(火红的、摇摇欲坠的、疲乏的、金光闪闪的)同学们口中的夕阳真美啊,你们真是白居易的知己啊!

在这两句中有一个动词,你能找出来吗?“铺”。

平日我们描写阳光用什么动词?(照、射、洒)换上这些词好不好?换词读一读。换好不好?

“铺”字多用在何处?(引导“铺”字组词:铺床、铺路)

“铺”(简图)(夜晚妈妈帮你铺床,盖被子时候,你有什么感觉?引导得出:温

暖,严厉,舒适,亲切)(学术说法:此时太阳已经接近地平线,贴着水面斜射,阳光特别平缓严厉,像是有人拿了一块红绸子从天涯渐渐地铺了过来,给人以亲切、安闲的感觉,)你能把这种感觉读出来吗?你能不能告知大家,你是怎么读出来的?大家跟着来,用他的方法读读。齐读

在夕阳的映照下,江水发生了什么变化呢?

(这里的瑟瑟是什么意思?“瑟瑟”指碧绿色的玉石,诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。)(删除,课堂不讲)

这里写到“半江瑟瑟半江红”,在你的想象中,江水红得像什么?绿得像什么?

(生:红得像一块红绸子。好像有人把红墨汁倒进了江中。江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。)(让生尽情说,答不到也没关系)

同学们的想象真丰富呀!一个“瑟瑟”,一个“红”字写出了夕阳斜照在江上,那种鲜亮的颜色美,这样一红一绿剧烈的颜色对比,使画面变那么艳丽、明快。你能否将这种奇怪的美感读出来?

夕照下的江水半绿半红,这是多么漂亮的奇观啊,那么,江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢?(引导、简图)(老师边演示课件边小结夕阳照耀下,江面波光粼粼,红绿相间,难怪诗人赞扬道:“半江瑟瑟半江红”。)

诗人很擅长使用颜色的对比,他多像一个大画家,用他手中的彩笔,描绘出我们祖国自然风光的颜色美。以上两句,不由得使老师想起了白居易的另一首的词《忆江南》。这首词中也运用了颜色对比的写法,同学们想想是那两句呢?(生答)

“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句与“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”在写法上多么相像呀!一个写了秋天、夕阳下的江水;一个写了春天、朝阳下的江水。都描绘了奇怪的美景,真是“诗中有画,画中有诗”啊!

带着刚才的理解,想象着画面,再将这种奇妙的美读出来。

三四句:多美的江边夕照图啊,面对如此美景,诗人留恋忘返,不觉天色已晚,此刻他又有什么新发觉呢?齐读三、四句。PPT

有一个词尽显了白居易当时的心情?可怜。为何说“可怜”?是不是很可怜的意思呢?(拆开组词:可以怜惜。)

“可怜”:可爱“真珠”:珍宝

什么可爱?哪些景物让你觉得很可爱?怎样的露珠、月亮让你觉得很可爱?

你能将这种可爱读出来吗?(个读、齐读)

老师觉得写得还不够可爱,在你们的想象中,那些亮晶晶的露水、皎洁新月还像什么?用上这样的句式说一说:露似()月似()PPT

()似()()似()

(露:宝珠、玛瑙、水晶月:像金钩。像小船。像眉毛。像镰刀。)从颜色、外形方面进行点拨。江似明镜月似船。

同学说得多传神呀,多贴切呀!你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起,组成了一幅安静、祥和的月夜图。面对这样美的景色,诗人情不自禁发出了这样的感叹:“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。”(齐读)

六、感情朗读:

在白居易的眼里,远处的残阳美,近处的江水美,脚下的露水美,天上的新月美,这无不表现了他对大自然的喜爱,对生活的喜爱。

前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职,离开了朝廷由于着不能追求功名利禄了,但他却没有丝毫失落感,转而流连于幽美壮美的自然风光中,这是多么乐观、豁达的共性啊。请同学们闭上眼睛,让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情,再次闲逛江边。(配乐齐背诵)

七、读写结合,加深理解:

多么漂亮的江景图啊!这种美景不描绘下来实在惋惜了,让我们拿起笔,发挥想象,将这幅幽美的江景图描绘出来吧。

题:发挥想象,将这首古诗改写成一篇写景的小短文。PPT

八、拓展延长:

学完这首诗,你觉得诗中哪种景色最漂亮?你还能背背写这种景的古诗来吗?(学法)

学校三年级语文《暮江吟》教学设计二

一、板书并解释诗题

解题是学习这首诗的一把钥匙。板书诗题后,提问:“暮”是什么意思?“暮”和“江”在这儿各交待了什么?“吟”当吟唱讲。从题目中我们就知道诗人吟唱傍晚江上的景色。通过解题使同学对诗的内容有个也许了解,为学诗奠定基础。

二、运用配乐朗诵方法范读全诗

先放一段古笙乐曲,再配乐朗诵全诗,把同学带入诗的意境,调动同学的情感。

三、运用工具书自学古诗

预习,是本节课的重要环节。出示写明自学要求的小黑板,让同学按要求自学《暮江吟》。

1、默读《暮江吟》。

2、把不懂的字词划出来,并提出不懂的问题。

3、《暮江吟》写的是什么时候的景色?景色是什么样的?

四、运用多种方法关心同学理解诗意

1、细心设计课堂提问,启发同学思维,关心同学把握重点,突破难点。依据诗句中一些难于把握的关键字、词,设计一些问题:“残”是什么意思?残阳的外形和颜色是怎么样的?“铺”在诗中是什么意思?联系诗句推断“瑟瑟”和“可怜”两个词在词典中应取哪种解释?诗人描写了什么景物,景物有什么特点?夜幕降落了,诗人看到的夜景是什么样子?要求同学了解诗人是怎样抓住景物的色与形进行描述的。

2、师生依诗作画,加深同学对诗中所写景物的方位和诗意的理解。依诗作画,既能检查同学对诗意理解的状况,又活跃了课堂气氛,还把美育和语文课结合在一起了。

3、指导同学表情朗读,体会诗的感情颜色。书读百遍,其义自现。多读是理解诗意的关键。读的方式有个别读、齐读、配乐读等等,并要求同学读出感情。如“一道残阳铺水中”,要求同学读得平缓、轻柔;“半江瑟瑟半江红”,要读出赞叹的感情来;“可怜九月初三夜,露似珍宝月似弓”则要读出赞美的情感。

4、运用依据诗意自制的彩色幻灯的投影,来加深同学对诗的美感,使同学产生身临其境之感。

五、总结概括诗的主题思想和写作技巧

1、《暮江吟》抒发了诗人什么样的思想感情?

2、《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到夜晚江上的景色,诗人描写景物的着重点相同吗?

六、课堂巩固练习

让同学依据诗的意思和彩色图片,将诗改写成一篇写景短文。这比老师在黑板上抄一句诗意,同学再写一句要强,既进展了同学的思维,又进行了写作训练。

学校三年级语文《暮江吟》教学设计三

一、复习导入

师:我们已经学习了许多古诗,还记得吗?谁能背一背给同学们听听?

同学背。(略)

师:学过的诗都记住了,很好。我国古代出了很多诗人,他们写了许多诗,这些诗有很美的意境,今日,我们再来学一首新诗。(板题)

二、理解诗意

1、读正确、流利。

师:这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中只有一个生字,请同学们学会这个生字后,再试着朗读这首诗,留意读准字音。

生自由读,指名读,直到读流利。

2、理解诗句。

师:自由读读这首诗,看看这首诗是写什么的?你有哪些地方读不懂。

生提出不理解的词:吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。

师:谁会解释这些词?动动脑筋,看看课本中的插图,试着理解前两句意思。

同学依据图,理解了残阳(夕阳〕,铺(照),瑟瑟(碧绿色)。师画图,让同学标出瑟瑟和红。

师:后两句诗的意思你们理解吗?谁能把它的意思画出来?

师:看看这景色美不美呀,你们猜一猜可怜是什么意思?

生:我猜可能是可爱的意思。

师:正确。知道了可怜是可爱的意思,谁能说出诗句的意思?

生说诗意,师相机指导理解半,半在这里,不是确指。

三、想象悟情

师:观赏古诗重要的是要进入诗的意境,感悟诗人的感情。(范读)

师:你们听后能不能理解诗人的感情?能否知道诗人是在什么地方,什么时候吟这首诗的?

生:在江边,傍晚到夜里在江边吟的。

师:说得好。(师勾画诗人立于江边的简笔画,边画边叙述)一个秋天的傍晚,诗人来到江边(投影:

诗中景色图),看到什么?想到什么?看看图,想想看。

师:随着音乐提示,诗人站在江岸上,只见夕阳江水这些漂亮的图画你想象到了吗?(自由说,指名说)

师:请一位同学上来仿照诗人,把看到的美景说一说。

(指名读,师相机指导)

师:景色这么美,你看到后会说什么?

生:

(用简笔画把同学带入当时当地的氛围中,同时用音乐渲染情境。此时,老师用语言加以描述,关心同学再现当时的景色,体会诗人的情感,也可以用表演进一步体会情

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