数学教学中如何恰当的运用教具

第页数学教学中如何恰当的运用教具数学教学中如何恰当的运用教具?在小学数学教学中我们不但要熟悉教具帮助同学理解数学知识的一般作用,而且要熟悉到教具的合理使用,对同学思维品质培养的重要作用。我们在教学中还要不断探究,使教具的运用最优化。今天，朴新我给大家数学教学方法。

数学教学中教具运用一

一、依据教学必须求，合理选择教具

在小学数学教学过程中，由于使用对象不同，使用的教具也不同。一般而言，〔教师〕用的教具通常大些、色彩鲜艳些，以便让全体同学能够清楚观察，引起他们的注意，将其引入学习状态。而同学运用的学具则相对简单些，避免他们只关注教具颜色等表面上的东西。同时，教师还必须要依据不同的教学内容、不同的教学目的选择不同的教具。如为了调动同学学习热情，吸引同学注意，自然引入新课，则可选择一些图片、实物、多媒体课件等;为了加强同学亲身体验，可选择灵活多样的活动教具，引导同学施行操作、动手动脑、发掘规律，突破重点与难点。

如，在教学苏教版三年级数学下册《平移和旋转》时，教师可利用多媒体课件展示风扇转动、火车的运行、飞机的飞行、地球仪的转动等，引导同学观察这些物体是如何运动的，能否依据运动方式进行分类。这样，可自然引入新课，唤起同学的学习热情。而后在知识学习与探究过程中，利用由磁铁、白纸、卡片、薄铁皮等制作而成的方格纸这一活动教具，让同学动手操作，在方格纸上画出简单图形沿竖直方向、水平方向平移后的图形以及绕某点旋转90后的图形，进一步体会平移与旋转。这样，通过直观演示与动手操作，将抽象知识简单化、具体化，激发了同学的学习热情，加深了印象，提升了教学效率。

二、合计同学特点，讲究运用层次

对小同学而言，他们的思维通常是由直观发展到抽象、从简单发展到复杂。换而言之，就是由直觉行动思维到具体形象思维，再到表象思维，而后发展到初步抽象逻辑思维。在小学数学教学过程中，假设要调动同学学习积极性、提升教学效率，在选择教具时，教师必须要合计同学不同阶段的思维必须求，注意教具运用的层次性：完全直观教具半直观抽象教具。具体而言，即图片实物点子卡片、图形等式题卡片、数字卡片等。

如，在教学苏教版一年级数学上册《数一数》时，笔者就运用了一些图片、图形等直观教具，让同学掌握学习数学的方法，培养了同学数学学习与运用的热情。首先，展示"美丽的游乐园'画面，要求同学看情景图，说说图上画了哪些东西，能否数出它们的个数。选择自己喜爱的事物，数出它有多少个。先自己数一数，而后数给同桌听，再全班交流，分享数数的方法。接着，演示不按顺序数的方法，提问同学这种数法好不好，如何才干数得又快又对。师生共同探讨，教师总结：数数时，必须要按一定的顺序数，可自上往下、自下往上，或从右到左、从左到右;倘假设是课本上的图，可数1个后画个记号，或用笔点数。而后展示几幅图，提问同学：如何表示飞球、木马、小飞机等物体的个数?哪些物体的个数能用6个点子表示?7个点子呢?当同学形成直观感知后，再观察卡片说顺序，并比一比大小。这样，利用不同的教具，不同的活动要求，更能满足同学的学习必须求。

数学教学中教具运用二

发掘同学的实际必须求，制作相应的教学工具

自制教具和传统教具的最大区别，便是前者更具针对性，可以满足同学的特定必须求.从小学数学课堂的实际状况来看，传统教具的方式单一且缺少针对性.因此，自制教具对数学课堂有十分重要的意义.与传统教具的应用方式不同，自制教具的使用往往发生在特定的情景中.这便必须要教师对课堂有一个敏锐的把握，从而依据同学的必须求制定教具.值得注意的是，自制教具对同学来说有一定的陌生性，因此教师还要帮助同学熟悉其使用方式.相比于传统的教具，自制教具还必须要专门制作，因此教学周期会被延长，教师的教学压力也随之增加.

在选择教学工具的时候，教师应当先了解同学的必须求.在不同的学习情景中，自制教具和传统教具的优先级别是不同的.两种教学工具的选择，必须要教师依据教学必须要、同学状况以及同学自身的学习状况等多方面的状况综合合计.小同学的自主学习能力较差，他们对教师的依赖性较大，教师必须要在较大的教学压力中，合理安排教学，以求达到教学的最大化必须求.为了让同学对自制教具有更加深入的了解，教师还可以让同学参加到制作过程中.用这种形式，同学分担了教师的压力，同时课堂的效果也趋于和谐，师生之间的互动对教学有一个积极的推动作用.

合理〔制定〕自制教具，促进教学效果最大化

教师之所以采纳自制教具，是因为传统教具的某一个特点无法高效地为课堂服务.因此，教师还应该确保教学工具的质量.自制教具的特性决定了它的效果与其制定者有直接关联，而作为教具的主要制定者，教师要合计以下问题.首先，自制教具的有用性问题.教具是教学课堂中的产物，因此它必须要为课堂服务，它的最终目的是简化教学，帮助同学理解，这同样也是教师制定教具的宗旨之一.其次，自制教具的形式应当以简约为主.教具是以其他形式服务数学教学的工具，其中必定夹杂一些其他方面的因素.教师应该分清主次关系，以教学目的为主要必须求.最后，制作教具是一个必须要创造力的工作，教师可以采纳多方的建议，丰富教具的形式，这对教学工具都有积极地影响.

例如，在学习"平面多边形'这一章节的时候，教师应当用以上的制定原则进行制作教具.除此之外，教师还可以让同学自行制定教学工具.合计到同学自身能力，教师应当给予同学一些简单的指导，抑或是用任务的形式进行.这种方式能够有效地减轻教师的压力，而同学在制作的过程中也能够获得对知识的不同体验.在平面几何的学习中，实际的操作对同学的知识体会有一个很好的帮助，教师应当有意识地使用这种教学方式.

数学教学中教具运用三

自制教具消除同学思维定势

同学在数学学习中,由于受习惯、常规的影响,常常思维受到束缚,出现思维定势现象,如一个梯形正放着能找出它的高,倒放或斜放着,就辨认不出来了。这种思维定势现象阻碍了思维的发展,影响数学的深入学习。在教学中我们应依据同学和教材实际,自制教具,帮助同学消除思维障碍,使思维得到发展。

例如,在教"直线'这一概念时,教师现在黑板上画一条直线,同学看后很快说出这是直线,接着教师在黑板上斜着画了一条直线让同学识别,同学却说这是斜线。于是我自制一跟直木条进行演示,竖着拿、横着拿、斜着拿。让同学观察,并问:"这根木棍的形状变了没有?'"这根木棍无论怎么放都是不是直的?'同学通过对这直木棍的演示观察,很快明白了直线的概念,这一自制教具虽简单,但能引起同学思维上的飞跃,解决了大问题。演示板是活动的,可以取不同分数枝值,并能拿下所取部分互相进行比较,使同学在自己的动手比较中发现问题,使思维定势得以消除。从而使思维深入一步。今后进行任何物体的分数比较都不会碰到障碍。这样依据实际必须要,自制一些简单的教具,还可以让同学自制操作,使同学借助教具,消除思维阻碍,避免思维僵化,达到消除思维定势的目。

演示模具帮助同学建立立体思维

小同学思维一般具有单向性、表面性等特点,因此在数学学习中,同学平面思维占有一定的位置。这样影响同学对数学的深入学习,在教学中,我们应该帮助同学建立立体思维,特别是在几何知识的教学中应从分发挥模具等教具的作用,不仅让同学通过对模具的观察理解有关数学知识更重要的是让同学在对模具的观察演示中,使立体思维得到训练,形成立体思维习惯。例如:在圆柱体积计算公式的推导教学中,同学对圆的面积比较理解,而对圆柱的体积计算接受较慢,如果直接讲出公式同学也能算出来,但只是通过背公式即通过单向思维来记住公式的,同学的立体思维没有得到训练,。在教学中,我们应充分发挥模具教具的演示作用,不只是让同学记住公式,则重要的是让同学的立体思维得到锻炼。讲圆的体积计算时,就可运用圆柱分解把圆柱分切成近似于长方体,让同学观察长方体的长、宽、高和圆柱体的直径、半径、周长、高等,并进行比较,使同学在比较中建立空间概念。在观察时要同时注意各个方位。这样同学既从中理解了计算公式又使立体思维得到训练。

教学中,除了教师演示模型外