三年级语文下册《她是我的朋友》教学设计

三年级语文下册《她是我的朋友》教学设计

《她是我的伴侣》。

2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置同学阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给同学阅读理解的方法；课后拓展延长激发阅读爱好，形成阅读力量。

3、注意学法渗透，逐步培育同学自能阅读的力量。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高同学自能阅读力量。

教学目标：

1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、抽泣、哽咽、抽泣”等词语。

2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培育同学自能阅读的力量。

3、引导同学从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体会真情。

重点难点：

体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时简单的内心活动。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

二、复习课文，整体感知。

1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁？（师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）

2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）

3、过渡：这节课我们连续学习课文。

三、抓关键词，感受“危险”。

1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）

2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救就会由于休克和流血过多而死去。”“一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。”）

3、状况多危险呀！书上用了一个词说明白输血的紧迫性，是哪个词？（迫在眉睫）

4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要立刻解决）文中说什么事情迫在眉睫？（输血）

5、让我们一起读读详细描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导同学朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）

小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要留意运用。

四、抓重点句，感悟真情。

（一）感悟颤抖句，体会冲突心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩消失了，他是谁？（阮恒）谁情愿把文章的第5自然段读给大家听。（生读）

2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很可怕；举手很迟疑。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他可怕。从“手举起有放下……”可以看出迟疑。）（生沟通）

3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的伴侣是他们最亲的人啊。

4、是啊，阮恒可怕输血，由于他究竟是个小孩儿。可是，迟疑过后，他还是举起了手。由于——（指课题，示意同学齐读）——她是我的伴侣！我们一起来读读这句话，体会这个纯净、无私的小男孩当时简单的心情，体会同伴间的真情！

（二）感悟哭泣句，体会内心真情。

1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多英勇呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）

3、你画了什么词语？（抽泣、哽咽、抽泣）这三个词都是形容什么的？（生沟通）同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？（一次比一次哭得厉害。）

4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（生自由读找、体会。）

5、理解“抽泣”句。

谁来读读带有“抽泣”的句子。

（1）（课件出示）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。

（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？（生谈体会，再读书）谁情愿再来读读这句话。

（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时可怕的心情。（生齐读）

6、理解“哽咽”句。

谁来读读带有“哽咽”的句子。

（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。

（2）阮恒此时心情怎样？（可怕，苦痛）可怕、苦痛是由于疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。）同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。

师生合作读第9自然段。

（3）阮恒不是由于针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）

（课件出示课文插图）

7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？（生汇报，沟通）

8、理解“低声哭泣”句。

他由抽泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加苦痛的心情。（生齐读）

9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多精确     呀！我们平常也要留意恰当用词。

10、阮恒越来越苦痛，医生用轻柔的声音劝慰他，阮恒立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？假如你是医生你会怎样劝慰阮恒呢？

11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危急，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还情愿这样做呢？请同学们齐读文章的最终一自然段。

（医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的伴侣。”）

12、小结。

同学们，输血阮恒迟疑一再却又坚决地举起了手，输血过程中又这样可怕，但是，他坚持下来了。由于，他想救――小姑娘，由于――她是我的伴侣。这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！

五、拓展延长，介绍名言，推举文章。

1、在众多的中外名言警句中，有许多都在歌颂伴侣间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中同学熟读名言。

患难识伴侣。

人在危难时，伴侣最珍贵。

人生没有伴侣，如同生活没有太阳。

友情最重要的不是接受，而是奉献爱。

2、最终老师给大家推举一本书《爱的训练》。

板书：

她是我的伴侣

《她是我的伴侣》。

2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。

3．学会本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的简单心情。

2．连续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的简单感情。

（二）通过查工具书，联系上下文理解新消失的字词。

（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。

二、教学重点、难点

以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。

三、教学过程

（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的简单心情。

（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

1．读准本课消失带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独消失）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把全部的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

3．留意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

“迫在眉睫”，比方事情接近眼前，非常紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深化理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——轻声哭。

抽泣——同“抽泣”。

哽咽（y8）——低声哭泣。

（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最终归纳课文主要内容。

1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

第1自然段：我听说的一件事。

第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

第3自然段：一个小姑娘伤重，要立即抢救。

第4自然段：女医生问谁情愿献血。

第5～7自然段：阮恒举起小手表示情愿。

第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

第9自然段：阮恒紧急、苦痛地哽咽起来。

第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段：医生劝慰，阮恒才停止了哭泣。

第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

第13、14自然段：小男孩情愿这样做，由于“她是我的伴侣”。

2．争论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

其次段（第5～11自然段）：阮恒情愿，医生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了伴侣。

争论归纳课文主要内容：

一个小姑娘在战斗的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的伴侣。

比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区分。由此应留意语言的简洁，避开重复。

（三）自由读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）深化阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品行。

（二）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的简单心情。

三、教学过程

（一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的伴侣》。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的伴侣。）

（二）阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

在谈论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在谈论中自行解答，但要大家认同：

“确认”，明确承认小姑娘伤势严峻。

“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必需用同型的血。

“未”，没的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）

（三）读其次段，边读边思索：

阮恒是在怎样的状况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么简单的心情？

1．读第5自然段：

“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”

想一想，再解答：当女医生问孩子们谁情愿献血的时候，消失了“一阵缄默”。“一阵缄默”表明白什么？

（表明白几个没有受伤的孩子都在思索，是献还是不献，拿不定办法。）

就在大家“一阵缄默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？

（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他情愿献血，但由于心情感动、紧急，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先情愿献；由于紧急、可怕，又不情愿献了；接着想到为了伴侣，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

2．默读其次段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样感动的？

提示：留意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？

（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是安静的。）

3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还安静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他心情是特别感动的，内心活动的变化是激烈的。

大家议一议，把心情变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。同学边说，老师边填写：

这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的苦痛”两个动作一样不一样？

（一样。）

“掩盖”是什么意思？

（遮盖。）

跟前边哪个词的作用一样？

（跟“捂”的作用一样。）

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是特别感动的。从安静到紧急，再从紧急到苦痛，绝望。但这种紧急、苦痛和绝望不愿表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“抽泣”、“哭泣”、“抽泣”、“哽咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

（“抽泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“哽咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得精确     就要选择最精确     的词语，还可以避开用词重复单调。）

5．阮恒在献血时这样紧急、苦痛，是由于针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音劝慰他。”阮恒“立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生劝慰他的内容，能不能猜想出医生劝慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音劝慰小男孩？试试看。

（医生会告知小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危急，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，英勇的孩子！”）

6．写阮恒献血时感情的'感动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开头安静得“一动不动、一句话不说”到“苦痛”到“持续不断的哭泣”，最终，似乎“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒简单的思想感情。

有感情地朗读这一部分，留意表现这种简单的思想感情。

第三课时一、教学目标

（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

（二）读读写写“思索·练习”第4题中的词语。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和训练，说出自己的感受。

三、教学过程

（一）阅读第三段。

1．提问，思索并谈论解答：

事后，医生对四周的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

（是在医生问是否有人献血，一阵缄默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸”，始终到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威逼着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的苦痛，不是由于针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

（以为自己就要死了。）

阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很苦痛，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

（“他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还情愿这样做呢？

（用他自己的话说，由于“她是我的伴侣”。）

3．总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好伴侣，还是情愿这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很苦痛。这种行为是一种高尚的品行，一种珍贵的精神。是什么高尚的品行，珍贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应确定高尚的品行是无私奉献，珍贵的精神是舍己救人。）

（二）有感情地朗读课文。

（三）读读写写以下词语：

休克输血颤抖草垫擦拭孤儿院捂住掩盖哽咽抽泣竭力轻柔制止迫在眉睫持续不断

《她是我的伴侣》。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、哽咽、拳头、竭力”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受伴侣间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。

4、体会是如何抓住人物的动作、神情进行描写，体会文章字里行间包含的对阮恒的鄙视之情。

重点难点：

抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受伴侣间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。

教学预备

同学：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。

老师：课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等）

教学设计：

一、复习导入，巩固新课。

1、听写词语。

2、用这些词说一说课文的主要内容。

二、了解输血“迫在眉睫”

（一)了解故事起因(学习课文l-4自然段）。

l.指名读前四个自然段。思索：小姑娘伤得怎么样？从哪个词看出状况危险（迫在眉睫）？（课件）

2、同学汇报沟通：小姑娘伤得怎么样？（伤的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。）

3、从哪个词看出状况危险（迫在眉睫）？联系上下文理解意思：姑娘伤得很重，急需输血，假如不准时输血，随时就会有生命危急。刻不容缓，这就是迫在眉睫。这样联系上下文，让我们读懂了“迫在眉睫”的意思。（课件）

4指导有感情地朗读课文2、3自然段，在读中体会小姑娘伤势的严峻和输血的急迫。

应怎样朗读？读出紧急的状况。

二、体会献血“英勇无畏”

过渡：在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样下定决心献血的呢？

（一）献血前

1、体会阮恒打算献血时的可怕、迟疑、英勇的冲突心理

①（课件出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。）

②提出问题；请画出阮恒打算献血时有关的动词。想想通过这些词说明白什么？

请同学们再把这个句子读一读，一边读一边仿照阮恒的动作，想象阮恒的内心，阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？（可怕、紧急、冲突、迟疑）

同学通过沟通，体会阮恒很想关心小姑娘，但由于心里很可怕，举手时才会颤抖，才会把手放下，但一想到假如没有人立刻献血，小女孩就会死去，所以又英勇地举起了手。)

③感情朗读，体会阮恒即可怕又英勇的冲突心理，读出阮恒最终做出打算时的英勇与无畏。

（二）献血时

研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的英勇与无畏。

过渡：阮恒虽然可怕，但为了救生命垂危的小女孩，最终英勇、无畏地做出献血的打算。那么，阮恒在献血时又是如何表现的呢？请同学们默读并画出阮恒献血时的表情和动作的句子。

同学沟通

（1）师：可以看出献血时，阮恒始终在哭，请你用△画出表示“哭”的意思的词。

①比较理解

抽泣：抽抽搭搭地哭。

哽咽：低声哭泣

哭泣：轻声哭

同学表演阮恒的三次哭。

②从这几个词可以看出什么？（哭声越来越大，内心特别苦痛。）

③他为什么不停地哭？我们一起来看一看刚才同学们画出的句子。

（2）重点句段：

师：阮恒在开头抽血时一动也不动，一句话也不说，但是（出示课件）

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（他想：______________）

但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（他想：________________）

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。(他想：__________

①从这些描写中，你觉得阮恒当时的心情怎样？从中能体会到什么？

结合问题，分组沟通争论在_______里加上他当时的想法。

②各组沟通汇报。

（要点：阮恒越来越紧急、可怕，他想掩饰自己的可怕，所以快速用一只手捂住脸。）

（要点：阮恒心里越来越可怕，越苦痛，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的苦痛。）

（要点：自己要死掉内心特别苦痛，仍旧坚持献血并竭力掩盖自己的苦痛。）

③指导有感情地朗读，内化情感。（留意读出他感情变化的层次，读出紧急、苦痛、可怕的简单心情。）

小结：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又开头哽咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的可怕，又说明什么？

（3）再现画面，体会人物内心。

（老师出示课文插图：同学看插图，他什么表情？怎样的动作？阮恒当时的心情怎样？）

师：是呀，此刻的阮恒内心极度的紧急与可怕，但又极力忍着，你读出了一个怎样的阮恒？他是一个多么懂事而又英勇的孩子啊！

再次有感情地齐读重点句。

（三）献血后

过渡：看着在英勇与和善之中挣扎的阮恒，医生用轻柔的声音去劝慰他，原本始终哭泣的阮恒竟然马上停止了哭泣，你猜猜，医生当时说了些什么？会怎样劝慰他？请将它改编成一段医生和阮恒的对话。四个人小组评一评，看谁编得好。

师：小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍旧能坦然地面对，此时呈现在你眼前的是个怎样的阮恒？为英勇的阮恒送上敬佩的掌声。

三、总结全文——升华主题

（一)了解献血的缘由，感受高尚品质(学习课文l2-14自然段）

1、阮恒的英勇制造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也由于他英勇地献血而活了下来。师生合作读最终三段。读到这里，你知道阮恒可怕的缘由是什么吗？（以为自己献血就会死。）“他是以为自己就要死了”他这种想法是什么时候就产生的？

（在他颤抖地举起小手之前就有了）

师：引导同学汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。（课件）

对于一个正常的人来说，向外输血适量的血液会有生命危急吗？可阮恒知道吗？正由于阮恒不知道，所以才会有献血前的举手、放下、又举手的冲突举动；才会有献血时的可怕心理和不停地哭泣。

2、师问：他既然这样可怕，但是为什么情愿这样做呢？（课件）（她是我的伴侣）

“她是我伴侣”阮恒是这样说的，为了伴侣，他甘愿牺牲自己去救自已的伴侣。

3、感悟友情，

读到这里你对伴侣有什么样的理解？说一说什么才是真正的伴侣？

小结：同学们，你们说得多好啊！

当伴侣遇到困难需要关心时，请你别忘了——（生接：她是我伴侣）；

当伴侣遭到挫折需要鼓舞时，请你别忘了——（生接：她是我伴侣）；

当伴侣遇到危急需要求助时，请你别忘了——（生接：她是我伴侣）；

4、你想对阮恒说些什么？

四、拓展延长，总结升华情感

1、布置作业：师：这篇课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为伴侣而无私奉献的优秀品质。我们在写人记事的文章时，要把这种方法运用到写作当中去。请同学们课下留意观看生活中伴侣之间相互关心的事例，写在自己的日记里，留意写清人物的语言、神情和动作等。（课件）

2、总结：走进课文，我们熟悉了一位可亲可敬的小男孩阮恒，从他身上懂得了伴侣的真正含义，走出课文，让我们记住这种真挚友爱，在以后的人生之路中撒播友情，收获感动。

五、板书设计

她是我的伴侣

举放举

献不献献

她是我的伴侣

《她是我的伴侣》。

2、有感情地朗读课文，培育同学抓住动作、神态体会人物心理的力量。