对课改背景下高中生物教学反思

第页共页对课改背景下高中生物教学反思对课改背景下高中生物教学反思对课改背景下高中生物教学反思1从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多的高中生物老师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改理论，在理论的过程中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学理论、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进展了考虑，并提出了一些建议，希望可以和更多的同行共同讨论和进步。对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，老师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学理论中我们却很容易走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只适宜于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适宜于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要进步课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，抑制其优势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的消费实例，我们可以味精的消费过程为例，让学生首先分析^p考虑要消费谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析^p讨论发酵装置中各个局部的原理及作用。前者类似于对技术的创造创造过程，适宜于才能较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适宜根底相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于根底与才能均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析^p其可能的原因，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析^p这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析^p归纳的思路，第二种方法采对课改背景下高中生物教学的反思用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、老师个性特点以及详细的教学环境相适宜。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假设将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进展深层的考虑，有其思维的参与，这样的.教学却是高效的。对课改背景下高中生物教学反思2教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，老师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学理论中我们却很容易走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只适宜于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适宜于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法