撰写文献综述的常见错误（实例讲解）,开题报告

撰写文献综述的常见错误〔实例讲解〕,开题报告(中国大百科全书教育〕将劳动教育定义为：使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。苏霍姆林斯基以为：劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要因素，能培养人的道德品格和智力品格。肖绍明、扈中平指出劳动教育不同于教育劳动，后者把教育看成是与文化劳动、生产劳动等相并列的一种劳动形式，而劳动教育是教育的一种形式，不仅仅是人类改造和适应自然的有目的的行为，更是人类生物活力和积极性彰显。二、小学生劳动教育的现在状况上面的这个示例是撰写文献综述时最为常见的错误。其特征主要有下面两点：一是以姓名或年份为线索流水账一样罗列研究结果，未讲明所列观点之间存在什么联络〔类似或是冲突〕，也未讲明所列观点与自个的论文有何关系。在这个示例中，所有观点之间没有逻辑，杂乱无章地呈现了概念解释、名人名言与学术观点，但三者之间到底是什么关系，与研究者自个的核心概念之间是什么关系均没有讲明清楚。二是大量引用原文，没有观点评述。文献综述固然全面综合，但也特别强调凝练性，对于自个想要呈现的观点与结论，要用清楚明晰明快的语言表述出来。在以上示例中，研究者仅仅引用了原文，没有进行提炼，也没有对观点做出任何评述。下文是撰写的研究综述，总体上是不错的，但也有值得改良之处。...国外对影子教育的研究早于我们国家，其研究成果对我们国家的研究具有一定的启示作用。梳理国内外有关影子教育的研究文献，可对前人研究成果进行分类和归纳，进而迅速地了解当下影子教育的发展现在状况及趋势。笔者将从下面几方面对影子教育的现在状况进行叙述。〔一〕影子教育的起源及现在状况影子教育也称为课外教育或补习教育。最早研究影子教育的是美国学者史蒂芬森〔Stevensen〕和彼克〔Baker〕。他们以为影子教育是旨在提高学生学业成绩的校外补习教育。而在我们国家影子教育的相关研究则是从20世纪末开场的，在影子教育与其相关要素关系的研究中，很多国内学者借鉴了马克贝磊的影子教育思想，即研究影子教育与主流教育、社会和经济中某一个要素或几个要素的互相影响。贝磊在(理解主流教育与私人补习的关系：香港中学生的形式和声音〕中指出，影子教育是主流教育的补充，学生选择影子教育的动机是提升考试分数、更好地学习学校课程。国内学者彭湃〔2008〕指出影子教育作为舶来品，应主要从经济、文化、教育等维度对其进行分析，借鉴并融合其他国家规范课外补习和解决课外补习问题的经历体验。〔二〕影子教育存在的问题我们国家学者薛海平和丁小浩〔2006〕对中国城镇学生教育补习活动的研究表示清楚：所调查的城镇在校生，有超过一半的学生参加了影子教育。他们还对我们国家义务教育阶段的学生参加课外补习的时间做了相关调查，发现小学生每周接受教育补习的时间大约为9个半小时，普通中学学生平均为10个半小时，随着年级的升高，补习的强度增大。卢阳〔2005〕对四川成都348名小学生课外教育情况的调查结果显示，85%的学生参加了课余补习，高年龄组学生牵涉的领域更为广泛;学生每周参加各项补习以及自行练习的时间较长，课余负担较重。同时小学生参加课外补习并非中国大陆独有，在日本、韩国、我们国家港澳台地区以及东南亚地区也特别普遍，可见是一个国际普遍存在的现象。据相关部门统计，2020年的日本公立小学补习率到达35.7%，公立中学补习率为70.1%。2021年韩国小学补习率更是高达80.7%，中学补习率为69.4%。由此可见，在当下背景之下，影子教育大有全球化趋势。另外家长和学生对课外补习的盲目崇拜是影子教育迅速发展的主要推动力之一，从相关数据可以以了解到学生对影子教育的介入度非常高，而且参加影子教育的时间普遍较长。〔三〕影子教育兴起的原因与效应影子教育的兴起是社会、经济、文化、教育、家庭等多重因素共同作用的结果。学生参加影子教育主要有下面两方面原因。第一，学生和家庭方面。国内学者彭湃在他的(城市义务教育阶段学生课外补习的实证研究一基于武汉市洪山区的调查与分析〕中得出的结果表示清楚：绝大多数学生以为参加补习后学习进步很大或进步了一点〔合计约占85%〕。由此可见对学生而言，参加课后补习使自个的学习成绩有明显的提高。在家庭层面，当今文凭病、高学历效应不断影响着社会和家长，父母为了孩子的前途更希望借助于影子教育来提子女的学习成绩。韩国的李秀晶〔SoojeongLee，2021〕等人发现父母对影子教育的经济投入与对着名大学的渴望程度有关，父母在对子女影子教育的经济投入上具有声望导向，那些收入较高的父母更愿意为子女寻求影子教育。胡咏梅〔2021〕等人基于2020年中国上海学生的样本分析发现，经济社会地位较高的家庭在课外补习活动中的费用支出明显高于经济收入较低的家庭，从中能够看出不同经济水平的家庭在影子教育中的费用支出是不同的。第二，老师和学校方面。有学者以为小学生参加影子教育的比例如此之高的一部分原因是学生在学校获取的知识有限。祁占勇、王莹、袁诗婷〔2022〕在相关研究中指出当下社会对英语学习的重视程度提高，但学校教育师资气力缺乏，促使学生和家长向课外寻请教育资源，使得各式各类的基础教育阶段的英语课外培训机构迅速发展。薛倩倩〔2022〕以为影子教育对我们国家的基础教育有消极影响。她指出：一方面，由于我们国家老师工资标准不够完善，课外辅导机构的高工资和优厚待遇往往能吸弓|很多体制内的老师参加影子教育这个大行列。另一方面，在校内外同时任职的部分老师为了获得更高层次的劳动报酬，甚至在课堂教学时有所保存，煽动学生参加校外的影子教育。陈晓陆〔2020〕在硕士论文中阐述了影子教育与学校教育既是冲突又是合作的关系，两种教育在相克相伴中走向新生。影子教育自诞生之初就与学校主流教育不同，作为私人创办的有偿性的课外补习活动，学生的家庭、所在地区，甚至是学生性别等方面存在的差异，使得他们在课外补习中接受影子教育的时机有所不同。如学者陈全功〔2020〕对影子教育的地域延展及社会效应进行分析，以为影子教育具有社会复制和社会分层两大效应，会导致教育不平等的结果。从以上文献资料能够看出，国内外研究专家对影子教育的研究范围已特别广泛，涵盖了社会学、经济学、教育学、伦理学等多个角度，其研究视角多元化，能够为解决当下我们国家中小学影子教育中出现的新问题提供新思路、新根据。〔四〕各国影子教育的政策比照克贝磊曾对个案进行研究，将对影子教育所施行的政策归为四类：忽略此现象、禁止教育补习、成认并规范和积极鼓励。根据其理论，世界各国在对待影子教育这个问题上也出台了合适本国情况的一些法律条例。以日本和新加坡两国为例，日本将课外辅导机构认定为教育服务产业，归经济产业省管辖，并受文部科学省监督，由(公司法〕(法人税法〕(特定商交易法〕(儿童权利公约〕等法律法规进行约束。经济产业省下属机构日本全国学习塾协会成立，专门负责规范协调整个课外学习辅导班市场，加强了法务、讲师资格认定和培训、课外辅导机构的认证。而在新加坡，提供课外补习的老师，全部来自课外补习机构，学校在职老师被明令禁止在补习机构授课。最近教育部等四部门印发的(关于切实减轻中小学生学习负担开展校外培训机构专项治理行动的通知〕中明确指出要整顿相应的影子教育乱象，就表示清楚影子教育这个问题得到了的高度重视。通过观察比拟世界各国对待影子教育的相关政策，能够看出在当今全球化合作与发展的国际环境下，影子教育在各国中的形式趋于一致，各国对此现象的政策调控也趋于类似。而且影子教育正由重视考试技巧的教授向注重学生兴趣培养及批判性思维、创造性思维的培养转变。值得肯定和需要改良的部分分析：有关影子教育的文献综述对影子教育的现在状况、问题、原因、