教学设计方案

第页教学设计方案教学设计方案篇1

现在，人们在斗争的时候，用望远镜来侦察敌情；探讨天文的时候，用望远镜来视察天空……（中央教科所张田若先生主编《新世纪义务教化课本·语文》第四册《望远镜的独创》）

师：这段话中讲了望远镜的哪两个用途？

生：侦察敌情，视察天空。

师：侦察和视察各是什么意思？这两个词有什么不同，它们能混用吗？

生：侦察和视察都有看的意思。

师：对，但视察是不是就等于看？（老师看向窗外）我正在看窗外，能说我在视察吗？

生：不能。

师：我这里有一个文具盒，但不知什么缘由打不开了，请大家探讨一下，谁能用这个文具盒做道具，将视察的意思表演出来？

（学生探讨）

一生上讲台表演：他拿着文具盒，试图打开，试了几次后，无可奈何地摇了摇头。他将文具盒凑到眼前，细致地翻来覆去地看……

师：这位同学看文具盒多——

生：细致啊！

生：他就是在视察。

师：你说对了一半，视察有细致看的意思，但细致看还不是视察，请同学们再想想。

生：他想把文具盒打开，他是有目的的。

师：你真会动脑筋。现在谁能完整地说说视察的意思？

生：视察就是有目的地细致地看。

师：谁能用视察说句话？

（生练习说话略）

师：侦察，一般在什么时候用？

生：侦察敌人的状况。

师：假如我们教室的不远处就是敌营，谁上讲台表演一下，侦察敌人正在干什么？

一生表演：他走到教室门边，静静将教室门打开一条缝，用手作望远镜状，从门缝向外望去……

师：他表演得怎么样？（众生鼓掌）（师问表演的学生）你为什么不把门打开来侦察？

生：那样敌人就会发觉我了，侦察时不能让敌人发觉。

师：对极了，现在谁能说说侦察与视察有什么不同？

生：侦察是静静进行的，不能让别人发觉，要偷偷摸摸；而视察可以大大方方，不须要躲藏。

……

简评：精确理解和辨别词意，有助于学生语文表达实力的提高。理解“视察”一词时，老师引导学生主动探究，层层推动：看——细致地看——有目的地细致地看，可谓水到渠成。整个教学片断，老师就地取材，学生两次表演，化抽象为具象，不仅使学生在活动中深切理解了词意，更明确了两词存在的差异。没有呆板的死记硬背，学生学得轻松开心、主动主动。可见，运用多样手段，创设有效情境，对学生的学习大有裨益。

资料供应者：

教学设计方案篇2

设计说明

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤寂到欢乐的生活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，就能享受欢乐的生活。本课语言美丽，因此教学重点应当以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

课前打算

1.(1)课文朗读动漫。(2)教学协助课件。(老师)

2.学唱歌曲《找挚友》。(学生)

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入，了解内容

1.播放课文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么?

2.揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3.结合图片介绍喜鹊。

4.板书课题，齐读课题。

设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满意了低年级孩子的新奇心，激发了学习爱好，还训练了学生留意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

二、自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文，重点识记不相识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。

(1)用我来当小老师介绍我的好挚友等方式让学生互帮互学。

着重强调：邻是前鼻音;静是后鼻音。

(2)老师重点指导学生认读有困难的生字。

(3)相识多音字并指导组词。

只种乐

(4)相识部首孑。

(5)出示课后读一读，记一记的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像安宁静静这样的词语谁还能说几个?(高兴奋兴、快欢乐乐)

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当小老师来互帮互学生字的设计，调动了学生主动识字的爱好，培育了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了胜利的欢乐。

三、引导质疑，畅谈感受

1.学生用喜爱的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准》指出：要培育学生的质疑实力。这一环节就是通过学会提问，来培育低年级学生初步探究学习的实力，激发他们的创建潜能。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导招快呼。

2.引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.视察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

(1)班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

(2)老师依据书写状况详细指导。

设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作沟通中互帮互学，老师适时查缺补漏，指导方法。

其次课时

一、复习词语，回顾内容

1.出示词语：开火车朗读。

从前喜鹊孤寂叽叽喳喳

后来邻居欢乐安宁静静

2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

二、品读词句，感悟内涵

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂?

2.你有过这种经验吗?自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。

4.出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。

说说从这个也字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么改变?(树很欢乐，喜鹊也很欢乐。)

7.是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来?轻声朗读课文，画出相关句子。

8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解邻居。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?

(喜鹊：每每天一亮安宁静静地睡觉了。)

(3)想象：树会和邻居做什么呢?(一起交谈，讲故事，闲聊)

9.出示句子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

(1)小结：因为____________，他们再也不______________，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

(2)指名朗读句子。

10.老师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的挚友，再也不孤寂了。所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么欢乐呀!

11.有感情地朗读第5、6自然段。

设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告知学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。

三、指导书写，布置作业

1.老师范写单、居、乐三个字，学生视察。

2.学生练写，留意主笔的位置。

3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和有挚友才会有欢乐，有友爱才会有华蜜这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

设计意图：从课内延长到课外，从小培育学生搜集材料、整理学问的好习惯。

板书设计

树和喜鹊

孤寂没有挚友

欢乐有了挚友

教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤寂到欢乐的生活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。

在理解课文时我敬重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和挚友的生活是孤独的。理解了树很欢乐，喜鹊也很欢乐这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教化学生同学之间要相互帮助、相互关切，我们的生活才会很欢乐。

教学设计方案篇3

一、教材说明

这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习看法不同的人下围棋，学习效果也迥然不同，最终指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学起先，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教化，提高他们的语文实力很有好处。选编《学弈》一文的目的，一是因为它的思想内容好，强调学习要用心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本课是学生第一次接触古文。文言文与现代相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

二、教学目标

1.学会本课3个生字。能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确、流畅地朗读课文。

3.从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理。

三、教学重点

1、能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流畅地朗读课文。

四、教学过程：

师：通过几年学习，我信任大家肯定积累了很多古诗。学以致用，下边，老师来测试一下。我供应画面，请你们来配以恰当的诗句。（老师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，“霜叶红于二月花”）

师：刚才我们复习了一下古诗，会背古文吗？知道什么叫古文吗？

师：（介绍古文学问链接）今日我们学一篇古文〈〈学弈〉〉（多媒体出示）这个“弈”字是什么意思。“弈”就是下围棋。

师：“你是怎么知道的？”

师：“这节课我们要依据注释理解课文内容。”

师：“学弈”呢？

师：完全正确。

师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！

师：敢读就很好！第一个吃螃蟹的人最值得表扬。读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习便利，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然须要停顿，但在一些句子中，依据它的意思，那些没有标点符号的地方，须要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也简单听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，留意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（下面是老师示范拖音的读文）

弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／用心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

师：“依据刚才的断句，自己再读读课文。”（配乐学生有节奏朗读古文）

师：这篇课文的注释许多，一下子记不住。你可以根据序号，把注释的内容简洁地标记在课文中相应的字词旁边。大家起先做这个工作：标记注释，疏通全文。起先吧，给大家１０分钟时间。（生起先按要求自学课文）

师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲具体点。

师：其次个问题：课文里的人让弈秋干什么？。

师：第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。

师：很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？

师：刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？

师：人们对这件事产生了怎样的疑问？

师：谁能完整的讲一下这个故事？

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”）你们也试一试，看看能读出味道来吗？（学生练习。）

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？

师：“通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）

教学设计方案篇4

教学目标：

1、采纳多种方法有感情朗读课文。

2、认字12个。

3、在学习语言文字的同时，激发对大自然、对祖的酷爱。

教具打算：

带有生字的贺年片。

教学过程：

一、谈话导入

快过年了，每位小挚友肯定很想给自己身边的亲人或挚友送上一份礼物，表达祝愿，你知道平常都用哪些方式向我们的亲戚挚友表达自己的祝福吗?这节课我们要学习的课文的题目就叫做《贺年片》。

二、新授

1、初读课文

不同的贺年片表达着不同的祝愿，今日我们会收到什么样的贺年片呢？这些贺年片藏在课本里，想看看吗？请同学们自由朗读，一会儿我们比比，谁读得声音洪亮、字音精确。

谁有信念读得精确？（指4人读）学生评价。

2、识字。

课文读得准，生字能记住吗？看，生字挚友来了，试试你能不能叫出他们的名字？假如他读得准，我们跟他读一遍，假如他有困难，我们举手帮帮他。（开火车）

3、再读课文

4、学文

我们都收到谁送的贺年片？你们说老师来写。这就是大自然送给我们的贺年片，你最喜爱哪一张？在课文中找到所在的小节读一读，再自己说说为什么喜爱。

绿色的贺年片：森林祝福我们什么？指名读祝福的话。谁来扮演森林爷爷？（戴头饰）你祝福孩子们什么？你们收到森林爷爷的祝福想说点什么？带着这种心情，再读一读这一段。

白色的贺年片：为什么喜爱?你想飞到哪里去看一看呢？祖国如此漂亮，你觉得这段应当怎么样读？(指导学生带着对祖国的热，温柔地读)

蓝色的贺年片：为什么喜爱？你知道大海中有哪些宝藏？想去大海收获宝藏？带着这种自信，读一读最终三行。谁还有迎战困难，胜困难的决心？男女分角色读。

红色的贺年片：为什么喜爱？我们穿过时间隧道，二十多年过去了，你们都长大了，在做什么？心情怎么样？带着这种感受读一读最终三行。学生齐读。

三、吟诵

大自然是奇妙而漂亮的，森林祝福我们欢乐成长，蓝天呼喊我们自由翱翔，大海叮嘱我们收获宝藏，太阳希望我们奉献才智。大自然是一首漂亮的诗。咱们合作吟诵吧！配乐吟诵。

四、拓展

1.大自然送给了我们树叶、白云、贝壳、红霞这些充溢诗情画意的贺年片，同学们想一想一想，我们还会收到哪些贺年片？

__________的贺年片，

是_____________送给我的。

那是___________________。

_________________祝福我，

_______________________，

_______________________。

2.你喜爱什么？引导学生选择一项说。

3.四个人一个组，选择其中的一项，可以选其他事物。

4.班内沟通。

教学设计方案篇5

第一课时

（一）谈话导入：

1、同学们，今日来咱班作客的可不止这些听课老师哟，还来了位神奇的小客人！想知道它是谁吗？它就是小露珠。

2、板题。露是咱们今日要新相识的第一个生字挚友，怎么很快记住它呢？（指名说识记方法）你们都记住了吗？一起来叫叫它的名字。

3、读题。小露珠来咱们班作客，你欢迎吗？那就真实、热忱地一起叫叫它的名字吧。（齐读课题）

4、见过小露珠吧？什么时候见的？在哪见过的？什么样子？

（二）初读感知

1、小露珠可羞涩了，他现在还不好意思跟大家见面呢，它说，要等和大家熟识了，再出来和你们见面。怎么才算熟识呢？请看。（出示读书要求：用自己喜爱的方式读课文《小露珠》，读准字音，读通句子）

2、文章能不能读顺，关键之一，生字字音能否读准小露珠给我们来了哪些生字挚友呢？（出示课后生字）呀，还真不少呢！没关系，团结起来力气大！咱们和小组同学合作学习这些生字，比比哪组记得快、记得准，怎么样？（小组合作学习，师巡察）

3、检查状况：

（1）（出示生字）哪个小组相识这些字？指名小组内轮着读，其他同学竖起耳朵听，假如有不正确的，帮他订正。

强调钻是多音字

（2）这些生字挚友又带来了词语挚友。（出示词语）练习读，指名读。

4、这些词语放在课文，不知句子你读通顺了吗？

指名分段读，指导读好长句子

（三）重点感悟

1、生字相识了，句子读通了，小露珠要出来和大家见面了。小露珠很神奇，它出来与大家见面的方式很独特，读一读第一段。

（1）你知道了什么？（小露珠形成的时间，过程，地方）

补充：小露珠多是在夜日无风的晚上

（2）读好越来越大、越来越亮。为什么要这样读？（一点点变大，一点点变亮，一次比一次大，一次比一次亮）

你能用越来越说句话吗？

（3）夜深人静的时候，小露珠出现了，它爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，你觉得小露珠怎么样？（淘气、活泼）多像个淘气的娃娃呀，能读出它的淘气吗？

2、小露珠就这样神奇地出现了！（出示露珠图片）快跟它打个招呼吧！喜爱它吗？还有谁喜爱呢？读读课文二至六段。

（动物们、植物们）

3、从哪些地方看出小动物们喜爱小露珠呢？画出那样的句子。

4、早哇，像钻石那样闪亮的小露珠

（1）闪亮让你觉得小露珠怎么样？读一读这个词

（2）见过什么闪亮的东西？这些东西虽然也闪亮，但都没钻石闪亮。（出示钻石）读似乎钻石那么闪亮

（3）小露珠真有这么闪亮吗？一起去看看。（出示图片）像钻石那么闪亮的小露珠怎么样呀？（美）

（4）像小青蛙那样来赞美它吧！练习读，指名表演读（加上动作，亲切地打招呼）

5、早哇，像水晶那样透亮的小露珠

（1）哪个词让你感受到了小露珠的美？（透亮）

（2）见过什么透亮的东西？（玻璃）这些东西虽然透亮，但有的不美，只有水晶是透亮的最美的。（出示水晶图片）读似乎水晶那么透亮

（3）像水晶那样透亮的小露珠是什么样的，一起去看吧。（出示图片）怎么样？（美）

（4）像小蟋蟀那样来赞美它吧！练习读，指名表演读（加上动作，亲切地打招呼）

6、早哇，像珍宝那样圆润的小露珠

（1）小蝴蝶为什么喜爱小露珠？（因为小露珠很圆润）

（2）圆润是什么样的？（很圆，光滑，有光泽）这就是圆润的珍宝（出示图片）看上去怎么样？

（3）黎明的时候，小露珠就像这珍宝这样圆润（出示图片）连漂亮的蝴蝶都要赞美它，让我们像蝴蝶那样赞美它吧！练习读，指名表演读（加上动作，亲切地打招呼）

7、还有哪些小动物也来跟小露珠招呼了？（小组内练习仿照课文表演一种小动物跟小露珠打招呼，指名表演）

小露珠的魅力真大呀！

8、花草树木也喜爱小露珠呢！我们下节课再来学习。

（三）作业：

1、背诵一至五段。

2、课后田字格中生字是要求会写的，课下你先细致、仔细地视察字的结构及大小，再一笔一画描红，然后试着练习写一写。下节课比比谁写得最美丽，我们请他来教大家写。

教学设计方案篇6

活动目标：

1、学唱歌曲，感受歌曲快乐的节奏。

2、创编动作，表现做家务的情景。

3、情愿与同伴一起参加表演。

活动打算：

1、音乐CD。

2、布置好的娃娃家。

活动过程：

1、倾听音乐，想象音乐表现的家庭情景。

指导语：歌里说了一个什么样的故事呀?

2、学习歌曲。

1)、老师演唱，幼儿轻声跟唱。

2)、老师与幼儿共同大声演唱歌曲。

3、引导幼儿回忆在家里看到爸爸妈妈是怎么做家务的，请个别幼儿表演。

指导语：你看到爸爸、妈妈平常会做哪些家务活呀?你能表演给我们看看吗?

4、与幼儿探讨：假如玩“扮家家”这个嬉戏，须要哪些人及材料。

将幼儿进行分组，一个人当爸爸，一个人当妈妈以及娃娃家材料。

5、播放音乐，老师与幼儿一同玩“扮家家”的嬉戏。

两名幼儿一名扮演爸爸，一名表演妈妈。

老师可以以孩子角色进入，也可以去娃娃家做客，观看孩子活动状况。

6、活动结束后进行小结。

指导语：今日的嬉戏中你表演，你扮演了谁?你做了哪些事情?你是怎么照看娃娃的?

课后反思：

整首歌曲的歌词孩子们很熟识，是他们日常生活的写照。当我范唱这首歌曲时，孩子们立刻有了感应，和我一起说：炒小菜，炒小菜，炒好小菜开饭了!起先我并没有要求他们一起学，孩子们就不由自主地做起了动作，还很有节奏。可见，来自孩子生活熟识的东西是很能为孩子们理解、接受的。

当我提出问题：“你看到爸爸、妈妈平常会做哪些家务活呀?”孩子们都能很拥跃地回答，有的孩子还配上了动作。

因此，我在让孩子们学习这首歌曲时，只要强调歌曲的节奏就可以了，孩子们能很快理解并学会。孩子们在学习的过程中，主要是“开饭了——”这个语言节奏拉得太长，所以我在教学时就采纳了拍节奏的方法帮助孩子驾驭，受到了较好的学习效果

教学设计方案篇7

【教学目标】

1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之友。

2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是山中访友所传达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖 浪漫的想象美，体会作者对大自然的酷爱之情。

【重点难点】

重点：通过入情入境的朗读感受作者对山中挚友的深厚感情。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧，学习运用。

【教学建议】

1、这是一篇写景散文，文中有许多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。

2、文中多处运用了想象、比方、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。

3、课文学习的切入点许多，本设计抓前后两处带着（回）满怀的好心情绽开教学，老师还可以从课题中的友干脆切入学习。

4、文中描写各种景物时的写法有些类似，老师可以采纳举一反三法有选择有重点地进行教学，不要四平八稳，逐段分析

学习主线

抓住文中一前一后的两个带着（回）满怀的好心情为切入点，引导学生体会作者和山中挚友之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的酷爱。

板书设计

1山中访友

老桥

带着好心情

树林

带回好心情

山泉

酷爱大自然

预设教学流程

【导入教学】

揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？

【字词教学】

1、引导学生观赏课文配乐朗读，组织沟通：作者去山中访问了哪些挚友？

2、学生反馈，老师板书。

3、自由读课文后，师出示几组词语：

德高望重津津乐道依旧如旧

汩汩瀑布栀子花犬吠恩泽

细数唱和旋转

①自由读指生读，正音齐读。（留意第三行多音字的读音。）

②引导理解词语恩泽，谁来给它找个近义词？

③你能结合课文给将成语补充完整吗？

德高望重的（）

津津乐道的（）

依旧如旧的（）

引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？

1、指名读第2自然段和最终一个自然段，指名回答。

2、从作者带着满怀的好心情到带回了满怀的好心情，你感受到了什么？

3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品尝：一路月色犬吠、归鸟的环境衬托描写的作用）

【语言训练点1】

文本内容：第3自然段

引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些挚友的深厚感情？

1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

2、反馈沟通。

3、作者形象地把桥比做什么？什么叫德高望重，为什么把桥比做德高望重的老人？

4、从哪些词句中感受到桥的德高望重？

5、读着这些词句，想象一下，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？

6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依旧矗立着。这正是岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧（齐读）

7、小结：小结：这就是作者探望的第一位老挚友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。

【语言训练点2】

文本内容：第4自然段

1、你能用你的朗读带大家走进这片熟识的树林吗？

2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？

3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的？

4、作者为什么会有把自己变成树这么惊奇的想法？

5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么奇妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真实地感受到了那种知己情意。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

【语言训练点3】

文本内容：第5自然段（自由读）

操作步骤：

1、这山中的一切，哪个不是我的挚友？你能给句子换个说法吗？

2、作者分别是怎么和山中的.一切打招呼的？你能给它分类吗？

3、你从作者不同的招呼中读出了什么？

4、你是否也有类似的体验？说一说。

4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象写话：

我还山中的（）打招呼：

预设教学流程

【升华主题，点明中心】

1、课文事实上是写作者去山上欣赏景物，为什么却以山中访友为题，你从题目中感受到了什么？

2、学了课文，你有什么收获？

1《山中访友》

一、找近义词。

邀()清爽()探望()依旧如旧()知己()

二、在括号里填上合适的词语。

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白云

（）的云雀

（）的雷阵雨

三、读读句子，想想用了什么修辞手法。

1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（）

2、走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。

（）

3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（）

4、深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了才智。（）

5、突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（）

6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（）

四、小练笔。

还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你记忆犹新？请选择一种景物，仿照课文中26自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！

教学设计方案篇8

教学目标:

1、相识14个生字，学会写六个生字。

2、正确、流利朗读课文。

3、激励学生争当人人夸的好孩子。

教学重难点：相识生字会写生字，争当人人夸的好孩子

课时支配：2课时

教学打算：卡片图片相关课件

第一课时

一、导入

1、师：敬爱的同学们，我们都有暖和的家。而且我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。那么在家中怎样的孩子才是人人夸的好孩子呢？

2、有一位叔叔就为这样的好孩子编了一首儿歌。

3、揭题，学生齐读

二、新课教学，生字教学

（一）初读课文

1、读准字音；师：读课文时你发觉了什么？如（三字经）

2、在课文中找诞生字，多读几遍。对有困难的音进行指导。

3、再读课文读通句子，选择你最喜爱的句子多读几遍。

4、师生正音

(二)生字教学

1、出示带拼音词语，识记生字

2、小组合作学习生字

3、出示三字经巩固生字

三、写字教学

1、老师范写

2、学生描红沟通

3、练写

四、课文教学

1、出示一幅画,想一想图上讲了一件什么事情。这是一位怎么样的好孩子?

学习第一句话：小挚友，正少年，尊长辈，懂礼貌。生字用红字体标出。

用骄傲的语气朗读。

2、学习二、三、四句：同上教学

其次课时

教学过程：

一、复习巩固生字

二、学习最终一句

（一）读全文

1、生字都相识了，课文应当读的更好，自读全文。

2、指名读句子。

（二）学习最终一句

1、长辈们为什么对你做错的事进行提示，让你改正呢？出示最终一句。

2、你怎么做才是爱家呢？

3、读一读、听一听谁是最爱家的。

三、写字教学

洗扫仔细

1、老师范写

2、生描红沟通

3、生练写

四、朗读课文

五、拓展

念儿歌

教学设计方案篇9

教学目标

了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。

2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。

3.了解爱护聚落方面的世界文化遗产的意义。

运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培育学生联系实际，

发觉地理问题、分析问题、解决问题的地理实力，培育学生的地理思维。

使学生树立环保意识；使学生相识爱护世界

文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。

城市聚落和乡村聚落。

2.聚落与环境的关系。

3.世界文化遗产爱护的意义。

“聚落的形态”和“世界文化遗产的爱护”两部分，主要讲解并描述聚落的形态、聚落与自然环境的关系以及爱护世界文化遗产的意义。聚落分为城市与乡村两大类型。世界各地的聚落形式多样，但都与当地的自然环境有着很大的协调适应性。世界文化遗产是前人留下来的珍贵财宝，为我们探讨人类的文明史，以及人类与环境间的关系，人地协调发展等有着重大的价值。故本节的重点是“聚落与自然地理环境的关系”和“世界文化遗产爱护的意义”。

聚落形式是学生身边详细的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采纳了分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。并通过让学生当小老师,向其他同学展示个人的想法和小组的探讨结果。

课前打算：把学生分成几个小组，老师提出详细要求，引导学生去发觉问题，接着学生按小组合作分析、解决问题。课前打算提出要求如下：（1）搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；（2）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的缘由；（3）复习前面世界人口分布学问，了解人口密集地区的地形。

[导入新课]人类可以说是喜爱群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各种各样的好玩的“居住”景观。请同学视察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢？（边展示，学生边回答，老师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。）

[承转]城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。

讲解并描述新课：

[一]讲解并描述“聚落的形态”，按以下步骤：

在学生了解聚落的概念后，老师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。

[承转]我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢？

1．让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，探讨生活在城市里有

哪些好处？

[启发]老师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑状况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。

[探讨]让学生分组探讨，结合个人的所见所闻，老师适当提示城市的学校教化条件、信息流通的快慢、生活消遣的内容等方面来比较城市与乡村的差别；并由学生课前做好小课件，上讲台当小老师，与其他同学沟通小组的探讨结果。

[老师小结]老师展示城市与乡村差别表格：

2．老师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来探讨城市与乡村的差别。

[讲解并描述]：通过同学们的探讨，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的四周有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到肯定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对四周的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在许多的好处。

但是，城市本身也存在着许多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢？

老师引导学生从交通拥挤、住房惊慌、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行探讨。

[小结]随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与爱护。在城市的建设中，要留意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创建出更美妙的生存环境来。

[过渡]前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与改变中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。

3．老师展示动画：课本P52由村庄演化为城市的过程，探讨城市发展过程。简要分析城市发展条件。

[老师提问]聚落分布在世界各地，很不匀称，从前面的世界人口分布学问，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布状况。那么，结合人口的分布状况，分析探讨：在哪些地方简单形成聚落呢？

[启发]世界人口密集区域分布在哪些区域？为什么？那些地区的地形如何？气候如何呢？如：我们冀州的地形如何？

学生结合前面所学学问，探讨。

[小结]：聚落的形成受水、地形、气候、交通等条件影响。气候温柔、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区易形成聚落。

[承转]由于环境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）风格不同。为什么呢？

[探讨]把学生分成3组，展示课前搜集的“东南亚的高脚屋”、“北非的平顶屋”、“北极地区的因纽特人的冰屋”的图片，探讨不同建筑风格与自然环境的关系。

老师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢？（学生回答）

[老师总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系

亲密，体现了当地的文化习俗等。

[承转]正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了许多独具特色的文化遗产。

4．讲解并描述“世界文化遗产的爱护”

[展示]各类文化遗产的图片，老师边介绍边引导学生观赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性？

[学生思索探讨]老师总结：世界文化遗产是人类珍贵的财宝，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。

[老师提问]有人在古代建筑物下刻写“XXX到此一游”，这种做法对吗？（不对）为什么？（学生探讨）

[小结]：文化遗产是人类珍贵的财宝，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，爱护世界文化遗产的重要意义在于：为我们探讨人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特殊为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，供应珍贵的资料！

[课堂总结]课件展示课堂板书设计，概括本节学问要点：

1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式；两者的差别；

2.聚落的形成及其与环境的关系。

3.世界文化遗产的爱护

[课堂巩固]

1．乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是（）

A.农村——放牧B.牧场——伐木C.渔村——捕鱼D林场——种植

2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是（）

A．城市自然景观变更小、建筑密而高B乡村道路犬牙交错，网线密集

C．城市人口密度大，商店、学校多D乡村人们工作节奏快、文化生活丰富

3．影响聚落形成与发民的主要因素有（）

①地形②资源③土壤④水源⑤气候⑥植被⑦地质⑧交通

板书设计

一、聚落的形态

1．什么是聚落

2．聚落的形式

3．城市与乡村的差别

二、聚落与地理环境和人类活动的关系

1．聚落的形成与发展

2．聚落与自然地理环境的关系

三、世界文化遗产的爱护

1．什么是世界文化遗产

2．爱护世界文化遗产的意义

教学后记

本节内容主要运用了分组合作式教学法，引导学生主动学习。通过学生小组分工合作去发觉问题、分析问题、解决问题，培育学生的动手实力和实际操作实力，培育学生的地理思维。

本节内容的教学，使学生的能运用自己学到的地理学问去解析身边的事物，真正做学问的“学以致用”。使学生的学习动机、学习爱好有所提高。在如下的状况下，学生的学习效果才是真正有效的：当学生感觉到别人在关切他们；对他们正在学习的内容很新奇；主动地参加到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了胜利的机会；对正在学习的东西感爱好并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必需最大可能地创设让学生参加到自主学习中来的情境与氛围。这样才能最好使新课程标准得以事实上的实施。

教学设计方案篇10

教学目的

一、学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。

二、重点驾驭实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。

三、使学生相识客观事物不断改变发展的规律，懂得人的相识也应随着客观事物的改变而不断改变的道理。

教学设想

一、充分利用课前预习，使学生初步把握课文内容。

二、在学生把握课文内容的基础上，围绕教学目的，设计相关探讨题，留意激发学生的争辩热忱，以启迪学生的思维。

三、“法”字在文中出现了28次之多，词性和词义随文意的改变而有所不同，应作为实词中的难点处理。

教学时数二教时

第一教时

教学要点

解题：检查预习状况；疏通难句。

教学过程

一、讲评《梦溪笔谈》作业，强调仔细预习、主动思索对学好文言文的重要作用。

二、解题（作品介绍）

1.指名朗读课文注释①和“预习提示”其次段。

2.老师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明，我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也须要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代须要，为秦统一天下、治理国家供应思想武器而产生的。

《吕氏春秋》作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以争论发端，然后举例说理，设喻为证，最终回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的劝服力。这是我们学习课文时应细加品尝的。

三、检查预习状况

1.通假字

“脟”通“脔”释义：切成块状的肉。

“益”通“溢”释义：涨水。

“有”通“又”释义：用于连接整数和零数。

“亏”通“诡”释义：差异，不适应。

“契”通“锲”释义：刻。

2.指名口述三则故事。（故事内容见课文3、5、6段）要求讲解并描述之后，口译作者争论的句子。（请三位同学分别讲解并描述，老师补正。）

四、词句讲解：

1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A动词，取法，沿用；B名词，法令、制度；C动词，照旧沿用。

将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，老师明确：

A⑴⑿B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂C⑶⑸⑹⑽

2.老师讲解“所以”等词句

“所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常状况下，我们把“以”后面的词、词组（短语）、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词‘所’＋介宾词组（短语）”，介词“以”可以表示缘由、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“……的缘由（原因、依据、凭借、方法等）”；“用来……的”等等。

“虽……犹若……”为转折复句，意为“即使……也还是……”。

“……者……也”推断句式。

五、请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。

六、探讨“预习思索题”④，引起学生对本文“中心论点”的争论。

学生各抒己见，老师适当点拨。

在学生充分探讨、争论的基础上，老师谈自己的观点：

关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了足够的理由，都有肯定的道理。在这里，我不强求统一，允许有不同的看法。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代须要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

七、集体朗读1─4段。

布置作业

1.完成“思索和练习”三、四

2.思索：全文是怎样论证中心论点的？结合“思索和练习”一、二考虑。

3.熟读课文。

其次教时

教学要点

检查上一课作业；赏析写作特色；总结并布置作业。

教学过程

一、检查订正“思索和练习”三、四。

二、探讨课文的论证结构。

1.提问：请大家先画出文中表明“论点”的语句，再看看作者是如何论证这些论点的？运用了哪些论证方法？

（可四人一组探讨沟通，推选代表发言）

老师归纳：

本文提出的“论点”共三个：论点一，“先王之法”“不行得而法”。为论证这一论点，作者摆出了两点理由：其一，“先王之法，经乎上世而来者也”。年头久远，“人或益之，人或损之”，几经增删，已非古“法”原貌，所以“不行得而法”；其二，“先王之法”“虽人弗损益，犹若不行得而法”。

论点二，应“释先王之成法，而法其所