多位数的认识教学设计

第页多位数的认识教学设计多位数的相识教学设计1

教学内容：教科书第117、118页的第1—4题；教科书第121页练习二十一的第1题、第2题。

教学目标:

1、通过复习，巩固所学的计数单位和相邻两个单位之间的进率，驾驭数位依次表，能正确地读写大数，驾驭改写和省略的方法。

2、进一步培育学生的数感。

3、使学生参加复习的全过程，通过合作沟通等活动，使学生形成学问网络。

4、培育学生的反思意识和合作精神。

教学重点:数的概念、读写数的方法、改写和省略的方法。

教学难点:数中间和末尾有0的读写法、用四舍五入法求近似数。

教具媒体:题卡。

教学过程:

一、复习整理：

1、本节课对“多位数的相识”这部分学问进行整理和复习。

板书课题：复习多位数的相识

2、打开数学书看第一单元的内容，看看本单元都学习了哪些内容？

哪个小组情愿汇报你们组的沟通状况？

老师指导并归纳，总结在黑板上。

问：你认为本单元哪些内容比较难？你最简单出错？

二、复习学问点

1、复习数位依次表

1）什么叫数位、计数单位、数级

2）每相邻两个计数单位之间有什么关系？

10个一万是十万

10个十万是一百零一零一万

10个一百零一零一万是一千万

10个一千万是一亿

3）每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫十进制计数法。

4）自然数的相识：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……都是自然数，一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。

问：最小的自然数是几？有没有最大的自然数？自然数的个数是无限的还是有限的？

2、多位数的读写法的方法是什么？

3、改写和省略的方法是什么？

4、如何比较数的大小？

三、练习内容

1、读出下面各数。

423157930050082396040000070007000707003000092674002000031540000050708000000

2、写出下面各数

三千零三万三百零三

一千零五十万四千零二十

二十亿零七百六十八

三百一十亿七千零八万三千零四十

3、改写成以万做单位的数。

80000900000047000000200320000

4、改写成以亿做单位的数：32560000000048000000000

5、求近似数

1）16483520952864171010003808008396000（省略万后面的尾数）

2）27095463121013536478810170804758（省略亿后面的尾数）

6、比大小

1650010○16500101350020○5300202509200○25090006309607○670630

7、用6、3、8、9和5个0按要求写出九位数

1）最大的数

2）最小的数

3）一个0都不读的数

4）只读出一个0的数

5）要读出2个0的数

6）约等于3亿的数

7）约等于10亿的数

四、小结：这节课复习了什么？还有什么问题？

五、作业：练习二十一1、2题。

多位数的相识教学设计2

教学内容：西师版课程标准试验教科书四年级（上册）第12～13页。

教学目标：

1、进一步相识计数单位“万”“十万”“百万”和“千万”……，了解这些计数单位间的十进制关系，自主建构含有万级、亿级的数位依次表，培育学生迁移类推的实力。

2、在详细的情境中感受整万数，能对整数数位表进行合理的理解。

3、进一步培育同桌之间相互合作、沟通的意识和情感。

教学重点：自主建构含有万级、亿级的.数位依次表。

教学难点：培育学生的数感，让学生感悟整大数在生活和学习中的价值，区分数位、数级、计数单位表示的详细意义。

教学打算：老师打算计数器、PPT课件。学生每人打算一个简易计数器、珠子若干。

教学过程：

一、创设鲜活情境，引出较大的数

依据人口普查结果，我国人口总数约有1300000000。2004年我国城乡新建住宅超过10100000000平方米。我国的面积是9600000平方公里。

师：像这样的数，在我们的生活中常常能见到，但是它们究竟有多大，和我们以前学过的数有什么不同？今日这节课就让我们一起来相识这样多位数。（板书课题：相识多位数）

二、师生动态操作，自主建构新知

1、老师演示拨珠。

师：在计数器上，用一些珠子可以表示出大小不同的数，我们就来拨一拨。

在动态的拨珠中，回顾“满十进一”。（板书：满十进一）

2、学生独立拨数。

第1个数：1；第2个：10；第3个数：101；第4个数：1010。

3、比较数的大小。

师：刚才我们一共拨了几个数？这4个数大小一样吗？为什么？

小结：同样颗数的珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小是不同的。

4、激发认知冲突。

师：谁能在老师的计数器上拨10100这个数？

生拨。

师：他拨在了哪个数位上？假如老师想请同学们利用手中的这个简易计数器来拨出10100这个数，你觉得便利吗？为什么？

让学生发觉一个简易计数器因为数位不够，无法拨出10100这个数，老师适时诱发学生同桌合作，创建新的计数器。

师生动态沟通，逐步完善新的含有万级的计数器。

5、在万级上拨珠。

师：刚才我们相识了几个新的计数单位，它们究竟有多大？它们之间又存在怎样的关系？让我们借助这个新的计数器一起来找寻答案。

先一万一万地数，接着十万十万地数，再一百零一零一万一百零一零一万地数，从而揭示：10个一万是十万；10个十万是一百零一零一万；10个一百零一零一万是一千万。

6、填写数位依次表。

出示整数数位依次表，学生视察，谈谈有什么发觉？

个（一）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿……这些都是计数单位。

用数字表示数时，把计数单位按肯定的依次排列起来，它们所占位置叫做数位。

每相邻两个计数单位之间的进率都是十，我们把这种计数方法叫做十进制计数法。

每个级里都包括四个数位。

师：万位的左边是哪一位？右边呢？百万位从右边数是哪一位？假如一个数的最高位在千万位，这是一个几位数？假如一个数是七位数，这个数的最高位在哪一位？

介绍其它位进制和更大的数。

（1）二进制是计算技术中广泛采纳的一种数制。二进制数据是用0和1两个数码来表示的数。它的基数为2，进位规则是“逢二进一”，借位规则是“借一当二”，由18世纪德国数理哲学大师莱布尼兹发觉。还有八进制、十六进制。

（2）兆：代表的是10的十二次方。京：代表的是10的十六次方。垓：代表的是10的二十次方。杼：代表的是10的二十四次方。穰：代表的是10的二十八次方。沟：代表的是10的三十二次方。涧：代表的是10的三十六次方。正：代表的是10的四十次方。……

三、呈现多元练习，巩固对数的理解

1、我说你拨。二十四万、三十六亿。

师拔：（1）一万一万地拨。

在计数器上拨出195万，假如在万位上再添上一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么是大1万不是大1呢？

学生一万一万地接着往下数，数到1101万时，问：再添1万，万位上满十了怎么办？十万位进上1也满十了怎么办？现在是多少万了？接着数到203万。

（2）十万十万地拨。

在计数器上拨出960万，假如在十万位上再拨一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么？

学生十万十万地往下数，数到10190万，问：再添10万，十万位上满十怎么办？百万位进上1也满十了怎么办？现在是多少万了？接着数到1亿2千万。

2、感悟“整万、十万、百万数”的大小。

师生沟通：这是101元，10张101元是1010元，101张101元是10100元，银行里一般把101张这样的人民币扎成一捆，这一捆就是一万元。

师：那10万元有这样的几捆？让我们一起来数一数。

提问：101万有这样的几捆？1142万呢？

结合课件一起一万一万或是十万十万地数一数。

3、练习

（1）一百零一零一万里有（）个十万？

（2）（）个一千万是一亿？

（3）10个（）是一千万？一千亿里有10个（）？

（4）一个数从右起，第（）位是千亿位。

（5）一个数从右起，第（）位是百万位。

（6）一个11位数，它的最高位是（）位。

（7）1017654321这个九位数中的“5”在（）位上，表示（）；“8”在（）位上，表示（）。

（8）88888这个数中从左数第2个“8”表示（）；第4个8，表示（）。从右起，第5位是什么数位？