关于《认识东南》说课稿

关于《认识东南》说课稿

关于《熟悉东南》说课稿1

一、说教材分析

我说课的题目是《熟悉东南西北》，该内容是小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的学问领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将连续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的学问。因此，本节课在整个学问体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中区分方向时，供应科学的方法和正确的导向。

二、说学情分析

三年级的学生以详细形象思维为主，抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系,具有很大成分的详细形象性。因此，空间想象力量和识别力量较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了根底。因此，在教学中，我将亲密联系实际，在学生已有的学问阅历根底上，通过大量的嬉戏活动，帮忙学生把握辨别东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。

三、说教学目标

依据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下

教学目标：

1．通过嬉戏活动，能辨别东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

2．能在不同的位置熟悉方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列。

3．通过活动体验，进展空间观念；培育空间想象力量，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

教学重点难点：

依据以上分析，我将学生能辨别东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置熟悉方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列作为教学难点。

四、说教法学法

兴趣是最好的教师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作沟通”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，进展学生的空间观念，能够精确辨别出“东、南、西、北”，自主建构学问。

五、说教学过程

为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

（一）情境导入，提出问题

新课开头，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入激发学生的学习求知欲。接着，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的“上下、左右、前后”学问与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。

（二）活动体验，探究新知

《课标》指出：培育学生的空间观念要注意与日常生活相联系，同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要制造性的使用教材。因此，我将学生熟识的班级教室作为我的教学素材，引导学生辨别东、南、西、北。

活动1：说一说、指一指、找一找、想一想

利用三年级的学生喜爱表达自己的观点，以求得到教师和同学的认可的心理特点。引导学生答复“太阳是从东方升起来的。”这句话学生非常熟识，可以激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步识别教室的东、南、西、北，接着让学生争论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么挨次排列的。在此过程中，先让学生独立思索，再进展小组合作沟通，最终进展全班沟通，培育学生独立思索解决问题和与他人合作解决问题的力量。

活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写

三年级学生好胜心强，喜爱作嬉戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体嬉戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的嬉戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。

活动3：想一想、说一说

“孩子们，你们组在教师的哪个方向？”由于三年级的学生以详细形象思维为主，抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系,具有很大成分的详细形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在不同的位置熟悉方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍旧按顺时针方向排列。

（三）拓展应用，稳固新知

本节课设计了根底练习、提高练习、拓展练习三环节。

通过大量的分层练习，把所学学问运用到实践之中，提高了学生运用学问解决问题的力量，充分表达了《课程标准》中把学问转化为技能，到达学以致用的目的。

（四）课堂小结：

“同学们，你们在这节课中都收获了什么？”，

“在野外迷路了怎么办？”利用所学学问解决课前提出的问题，把课堂延长到课外，使学生变“学数学”

为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

六、说板书设计

板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增加课堂教学的吸引力、培育学生的分析力量、概括力量，帮忙学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经受“发觉问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“学问课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思索与合作中提升力量！

关于《熟悉东南》说课稿2

大家好!今日我说课的内容是：西师版小学数学三年级上册第三单元《熟悉东南西北》的第一课时。我预备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。

一、说教材

教材分析

《熟悉东南西北》是在学生把握了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的根底上，对方向和位置的再一次熟悉。本课在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北四个方向，表达与沟通物体所在方位的力量。初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北打下坚实的根底。

二、教学目标

依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定以下的教学目标：

1、学问与技能：结合详细情境，让学生知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法：经受识别东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，进展学生的方位感和空间观念。

3、情感与态度：通过教学活动，体验数学与现实生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。

4、教学重点：能精确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的方向。

5、教学难点：辨别地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置熟悉方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。

三、教学策略

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过其次学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学习本课新知奠定了良好的根底。

2、设计理念

（1）让学生学习有价值的数学

《熟悉东南西北》是学生在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有价值的数学”这一根本理念。

（2）合作、探究

新课改积极提倡合作、探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

（3）重视挖掘学生的已有阅历，沟通不同学科之间的一样学问点，再加以整合，有利于本节课重难点的突破。

四、教法和学法

1、说教法

在教法上，我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生互动，合作、探究等方式，让学生自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。

2、说学法

课程标准指出：“必需转变学生旧的学习方式。”本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题、提出问题和解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐。

五、教具、学具预备：

多媒体课件、卡片、小黑板。

六、教学流程

数学学习不是一个简洁、被动的承受过程，而是学生体验探究、实践活动的过程。基于这一理念，本节课我将进展以下几个环节的教学：

（一）、创设情境，导入新课

课的一开头，我先和孩子们做了一个互动指方向的嬉戏。孩子们：你们留心刚刚活动中用到哪些方向词了吗？今日，教师带来了东、南、西、北这四位新朋友，我们一起来熟悉它们吧！这样的安排，不仅让孩子们在轻松开心的嬉戏中稳固以前学过的方向词，还激发了学生学习数学的兴趣，融洽了师生之间的关系，并为后面熟悉东南西北埋下伏笔的同时顺当地导入了新课。

（二）、探究沟通，学习新知

1、读儿歌、辨方向

首先，我让孩子们齐读儿歌《东南西北》，由儿歌引出帮忙小明区分方向的方法，这是学生已有阅历的体验，而且以这首儿歌作为教学重点突破拐杖的同时，让学生体验助人为乐的欢乐。

2、探方法、学新知

基于学生年龄和学问建构的特点，本着从易到难的原则，我从生活中抽象出简洁的平面图来进展新授。师：孩子们，怎样在地图上熟悉东南西北呢？请认真观看这幅地图，你发觉了什么？对，这就是方向标。我们看一幅地图，首先要看方向标。同时直接告知孩子“地图通常是按上北、下南、左西、右东绘制的。”并通过读一读、指一指的方法帮忙孩子记忆方向。

师：刚刚在孩子们的叙说中，我把这几个方向词写在了黑板上，你发觉这几个方向有什么关系吗？我把南北相连，东西相连，像一个什么（十字）这叫十字形方向标，它也可以帮忙我们记忆方向。只要我以十字穿插点的中心为观测点，就知道它上面是北……右面是东。接着我通过找一找、说一说的方法，让孩子们发觉：操场始终在中间，位置又没有变，怎么一会东、一会西、一会南、一会北呢？原来观测点不同，方向也就不同，说明方向是有相对性的。

（三）、敏捷运用，拓展延长

1、得新知、活运用

在教学过程中，我让学生初步形成“先确定一个方向，再来识别其他几个方向”的识别方法。在孩子们把握这个方法的根底上，我出示教材情景图：孩子们，学了这些学问，我想通过三个活动来考考你们！你们承受考验吗？这样的沟通不但激发学生参加的积极性，还调动了学生学习的主动性。

我先让学生在街道地图和中国地图上查看建筑物和自己所在省的东南西北，再开展说一说、画一画、有奖抢答和旅游筹划等形式多样、学生感兴趣的活动，让学生参加练习，提高学生对所学学问的把握水平。这些活动都充分发挥学生的主体作用，同时强化了学生学习的趣味性。

2、拓延长、比才智

数学源于生活，又高于生活。在本节课的拓展延长方面，我结合生活实际，设计了由给出游乐园要修建的五种建筑物，让孩子们小组合作、发挥想象、共同沟通“绘制乐园平面图”这个活动。它不仅增加了学生学习数学的兴趣，还培育了孩子们的创新意识、小组合作意识和动手操作力量。

（四）、归纳总结、畅谈感受

有总结才有收获。孩子们，这节课我们在地图上熟悉了东南西北，你有哪些收获？通过谈话，教会学生在归纳学科学问的同时，享受学习过程的欢乐！

（五）板书设计

本节课的板书既突出了重点和难点，又表达了学问性与简洁性，让学生一目了然。

关于《熟悉东南》说课稿3

一、说教材：

1、教学内容：《熟悉东南、东北、西南、西北》这节课是义务教育课程标准试验教材三年级下册第一单元第8页与第9页的内容。是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向识别其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向的根底上,进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生熟悉8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据推断出的一个方向，识别其它的七个方向，是对从前“方向”这一学问的补充与延长。有助于培育学生良好空间观看力量和方位意识。它是进展学生空间观念，进展数学学习的重要前提和根底。由于学生已能正确识别东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师肯定要借助学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的时机，让全部的学生都能参加到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。(教材是这么安排的：首先出例如4校园地图，学生在操场上识别东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。目的是在学生学会识别东、南、西、北的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北等四个方向。接着呈现做一做。学生小组争论沟通“方位学问在日常生活中的应用”的活动情境。目的是使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联系，并培育学生应用数学的意识。然后通过呈现学生观看“动物园导游图”的`情境，使学生能够用给定的一个方向识别其余七个方向，能用这些词语描述物体各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。最终呈现做一做，1路公共汽车行车路线图，使学生会看简洁的路线图，并体会到生活中到处有数学，培育学生的应用意识，在生活中感受数学的价值。)教材力图表达数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材给学生供应丰富的生活和活动情境，帮忙学生识别方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学学问解决现实问题。

2、学情分析：学生在日常生活中常常接触东南、东北、西南、西北四个方向，并不同程度地积存了一些确定方位的阅历和策略，但这些阅历往往是零散的、模糊的。对于三年级学生来说，还是有较大难度的。由于三年级学生的推理思维力量较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解把握。因此，学习这局部的学问，要求学生具备观看力量和实践操作力量。

3、教学目标

一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：

(1)学问与技能目标：使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

(2)过程与方法目标：结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

(3)情感与态度目标：借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。培育学生收集信息的力量，进展爱国主义教育。

4、教学重点、难点：

基于以上的分析，我确定教学重点：熟悉东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学难点：依据一个方向有条理的推断别外七个方向。

这些目标不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我猎取的过程中一体化完成的。

二、说教学策略

1、设计理念：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”

2、说教法这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。

3、说学法课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

三、说教学流程

恰当的目标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、讨论者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：

(一)创设情境，复习引入

以校园为背景让学生说说各个方向有什么？

（创设这一情境目的是使学生熟识的生活情境中复习以前所学的方向学问，让学生处于学习的最近进展区，为下面进展新的方向学问的学习奠定根底。）

（二）活动体验，学习新知

1、多功能厅在学校的什么地方？这节课我们将学习方向与位置的另外四个方向。（板书课题）

一个看似简洁实际并不简洁的问题来引起学生的思索，目的激发学生解决问题的欲望，引起学生情感的整体参加。

（1）先让学生独立思索。

（2）组织学生小组争论沟通想法。

（3）师生沟通想法。出示指南针，让学生拿出他们的学具指南针。请学生介绍指南针的有关学问，了解指南针的用途。知道指南针是我国古四大创造之一，增加学生爱国主义情感。自主观看指南针，看看你能发觉什么。给学生制造独立思索的空间，为下一步进展小组合作作好铺垫。小组合作探究，沟通学生的发觉，提出要求：小组长安排，按挨次发言，可以相互补充、订正，比比看哪组的发觉最多。汇报沟通，检查稳固。【通过集体汇报沟通，在教师的系统总结下并板书下，帮学生建立对另外4个方位的概念，并整体感知八个方位。】同时板书八个方位。

（4）说说食堂在校园的位置。说说本校这四个方向各有什么。

（5）给定一个方向让学生做一张方向盘。

（通过这样的几个层次的教学，旨在让学生在独立思索和小组合作中来熟悉东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向识别其余七个方向。由浅入深，层层递进，突破本节课的一个重点，同时可以使学生把握的更加深刻。）

2、做一做。说说生活中什么时候会用到方位的学问？

（通过小组沟通争论后师生沟通想法。旨在让学生用数学学问来解决简洁的实际问题，削减学生对数学的枯燥感，激发学生学数学，爱数学，用数学的兴趣。培育学生的探究意识和应用意识。）

3、去动物参观，不知道该怎么走？让学生借助动物园导游图来解决简洁的实际问题。旨在让学生学会看8个方向的简洁的路线图，并能描述行走的路线。培育学生的应用意识。

当学生熟悉4个新方向之后，就要给学生自主发挥的空间，供应学生沟通的时机，引导学生自主的把握新知，教师只是引导，让学生从视觉、触觉等多种感官来感知新知。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（依据给定的一个方向识别其余七个方向）融于其中，让学生口答指南针的方向填写，并让学生完成方向板，之后组织学生通过观看、思索、沟通，从中体会数学思想和方法，帮忙学生建立空间方向感。

(三)通过练习，稳固新知

尝试做一做，说一说，1路公共汽车的行车路线。

旨在稳固学生对8个方向的所学，让学生综合运用所学的方向学问来解决一些简洁的实际问题，让学生体会学习数学的作用与意义。

（四）自我评价，拓展延长。

这节课中我们一起学习了方向与位置，而且同学们还亲自参加了设计，教师信任每个同学都会有自己的收获，这节课你认为谁最棒?你对自己满足吗?

将学问系统化、条理化、网络化，对在猎取新知中表达出来的数学思想方法策略进展反思，从而加深对学问的理解。

四、说板书设计。

至于本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。

板书设计：熟悉东南、东北、西南、西北

西北上北东北

左西—|—右东

西南下南东南

关于《熟悉东南》说课稿4

我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课。

一、说教材

1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的根底上学习的。这局部内容注意学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和把握学问，增加学数学、用数学的意识。

2、为此我确立了本课的教学目标：

学问与技能目标：结合生活情境学习识别“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

过程与方法目标：经受自主探究和动手实践能识别地图上的方位。

情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的亲密联系，增加学数学、用数学的意识。

3、依据目标明确了本课教学重点

依据生活阅历学习识别“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

能识别地图上的方位。

4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培育学生空间想象力量。

二、说学生

考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活阅历动身，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培育学生运用数学学问的力量。

三、信息技术应用策略：

本节课使用信息技术的必要性是由于信息技术在本课中表达如下特点

（1）多重感官刺激；

（2）学生全员参加，凸显共性化差异；

（3）使用便利，易于操作；

（４）师生交互性强。

四、说过程：

本节课我采纳了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：

1、创设情境，激趣导入

2、联系生活，探究新知

3、稳固新知，形成力量

4、归纳总结，拓展延长

第一环节：创设情境，激趣导入

通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应当怎样来帮忙她”这样的情境中,学生感受到熟悉方向的重要性,从而情不自禁地憧憬、关注、投入。

其次环节：联系生活，探究新知

1、（辨方向）

在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的识别方向的方法，通过计算机推断、提示准时反应给学生，通过多媒体播送软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有学问、阅历，也使教师了解学生现有的学问水平。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。沟通怎样利用这些方法来区分方向。既丰富了学生的学问也激发了学生学习的主动性。

为学生创设了含有3个嬉戏的学习资源包，学生通过动手操作嬉戏1、2，感知学校内部及四周建筑物的方向，会用方位词介绍教室的状况。

并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对