六年级上册语文《伯牙绝弦》教学设计（5篇）

六年级上册语文《伯牙绝弦》教学设计（5篇）

六年级上册语文《伯牙绝弦》教学设计篇1

教学目标：

1．读懂、读好课文，力争背诵。

2．感受伯牙与钟子期之间美妙友情，懂得“知音”的含义，学会珍惜友情。

教学重点：指导朗读。

教学难点：读懂课文，在理解的根底上读出句子蕴含的感情。

教学预备：多媒体课件。

教学过程：

一、新课导入：

1．读准以下词语。

峨峨泰山袅袅炊烟依依杨柳蒙蒙春雨

洋洋江河缓缓清风霭霭云雾皎皎明月

2．今日，我们学习一篇文言文,它融美景美情于一体，是一段千古传诵的佳话。读课题，解课题。

二、初读课文，力争读准，读通，读懂。

（一）读通、读准。

1．学生自读课文2—3遍，借助解释读懂，读通课文。

2．师检测学生自读效果。抽查课文朗读，正音。

3．师范读课文，带读课文。（视状况而定）

4．学着教师的样子，再自己练读一遍。齐读全文。

（二）读懂。

同学们能把课文读得正确、流利，不知是否读懂了课文，教师也来检测一下。

1．用自己的话说说文章大意。

2．分析全文五句话之间的关系。师问，生读相关句子。（师生互动）

3．试着把全文分成两局部，第一局部：伯牙遇到知音，欣喜万分。其次局部：伯牙失去知音，哀思欲绝。

4．文章大意把握得很好,不知字、词、把握如何。有没有自己不懂的词语？说出来大家争论争论。

谓：说，对人说。（查字典）

善（鼓琴）：擅长、擅长。（扩词、换词）

善（哉）：好！（看解释）

终身：从今以后至生命终结。（猜读）

三、精读课文，品悟“知音”，体验情感。

好！同学们对于一篇课文，既能读通，又能读懂了！是不是可以打上句号啦？我们还应当读出感情，读出疑问。

（一）精读课文第一局部。（前四句）

1．默读全文。思索：茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？

派生问题思索：伯牙作为全国著名的大琴师，莫非没有人赞扬过他？别人是怎么夸奖他的？（想象）

2．指导朗读课文②③句。指导学生读出字里行间的感情。

3．想象说话。

伯牙的琴声还表达了哪些自然景物？钟子期又是如何赞扬的？

伯牙志在清风，钟子期曰：“！”

伯牙志在明月，钟子期曰：“！”

伯牙志在云雾，钟子期曰：“！”

不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地赞扬。这就是：伯牙所念，钟子期必得之。

4．用一个词来形容伯牙此时的心情。用一个字来概括伯牙此时的心境。

5．相识满天下，知音能几人！得到人生的知己，岂一个喜字了得！听伯牙谱写的《高山流水》，读出他得遇知音时的欣喜若狂。

师生对读1—4句。

（二）精读课文其次局部。（最终一句）

1．配乐，教师讲叙钟子期与伯牙的故事。

子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。其次年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙处处寻找子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有叮嘱‘请把我葬在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下倾听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能观赏得了呢？伯牙哀思万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。

2．练读课文最终一句。

3．用一个词语来形容他当时的心情。用一个字来概括他当时的心境。

4．知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！

（读出最终一句的感情）指导朗读。

5．伯牙在子期的墓前吟诵了一首诗，请听：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人！

但见一抔土，惨然入我心。难过复难过，不忍泪珠纷！

来欢去何苦，江畔起愁云，此曲终兮不复弹，三寸瑶琴为君死！

6．齐诵。

四、背诵

伯牙为了纪念自己的知音，绝弃了一生钟爱的瑶琴。这就是——伯牙绝弦！这个故事，千百年来，始终被人们世代传诵。让我们把它背下来吧！

1.练背；2.抽查；3.齐诵。

六年级上册语文《伯牙绝弦》教学设计篇2

教学目标：

1、朗读课文，背诵课文。

2、能依据解释和课外资料理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3、积存中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

教学重点：

让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积存。

教学难点：

体会人物的心情。

课前进展一个词语积存的训练：我们要描写美丽景物时经常要用到一些好的词语，我们平常要留意积存，教师说一个，大家仔细听，微微清风，谁能像我这样也这样说几个词语，教师板书。

教学过程：

一、初读课文，整体感知。

1、有一段情，流传千古，令人荡气回肠，有一个故事世代长远却历久弥新，成为歌颂友情的千古绝唱。这就是我们今日要学习的《伯牙绝弦》。（板书课题）这是一篇文言文，是继我们学习了《杨氏之子》之后与文言文的又一次亲切接触。信任通过今日的学习，我们能够更加喜爱文言文，为自己的文学积存加上更加厚重的一笔。

2、谁能读一读课题，指名读，齐读。

3、伯牙绝弦向我们叙述了一个什么样的故事呢，是何魅力让它流传千古仍能动人心弦呢？请同学们把书翻开，自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。读不好的地方可以多读几遍。

4、指名读文，指导留意句子的节奏和停顿。教师做范读。读好语气词。留意感受文言文的节奏和韵味。

二、再读课文，理解课文。

1、书读百遍，其意自见，我们已经读通了文章，接下来，就要读懂文章，谁能给大家介绍一下读懂文言文的好方法。（结合解释、工具书、争论沟通等）学生自学，然后进展沟通。

2、都读懂了么？沟通一下你都读懂了什么？还有什么地方没读懂。

（1）通过解题，让学生理解“绝弦”的本意和变通的含义。学会因文而异，理解词语，不机械翻译。

（2）“善”的含义，理解在文言文中同字不同意的”状况，详细词要到详细的语言环境中去理解。“善哉”可以怎么理解？体会表示赞美的作用。

（3）理解2、3句，谈出各自不同的体会，说自己的理解，详细体会“善鼓琴、善听”。发挥学生的想象力，利用课前练习积存的词语进展仿句训练，体会语气。教师和学生分别扮演伯牙，子期，进展仿句训练。深化“善鼓琴、善听”。通过“若、似”理解文言文中同意不同字的状况。

（4）假想伯牙听到的他人的赞美和子期的赞美又和不同，进而深一层理解“知音”的真正含义。想象伯牙无知音时的苦痛和遇知音时的兴奋。

（4）再读课文，理解“伯牙所念，子期必得之”体会知音含义。感受知音难求，二人互为知音。

（5）通过“破琴绝弦，终身不复鼓”体会伯牙丧友之痛。为什么要“破琴绝弦，终身不复鼓”？如何破琴，如何绝弦？感受伯牙认为世上再无知音的心情。再扣课题。

三、拓展内容，深化情感。

1、明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。传奇，俞伯牙与钟子期是在江边相识。当时，伯牙在船上鼓琴，子期在岸边听见，伯牙所念，钟子期必得之，二人从今成为知音。无奈，月由阴晴圆缺，人有悲欢离合，钟子期不幸染病身亡！子期死后，伯牙曾到子期的墓前悼念。面对子期的坟墓，伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴，子期听琴的情景——写下了一首短歌：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

想象伯牙此时的心情再读全文，引导学生读：

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

2、子期死了，只剩下伯牙和他无尽的孤独和哀伤，他满腹的哀怨无人倾诉，只有这则动人的故事还在千古流传。我们能试着背诵这篇文章么？

3、学习了这篇文章，谈谈你的感受好么？面对伯牙的无望，你想对他说些什么？

4、《高山流水》究竟是怎样的一首曲子呢，让我们闭目倾听这首古曲，感受伯牙子期的这段友情的千古绝唱。

六年级上册语文《伯牙绝弦》教学设计篇3

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、借助解释读懂课文。

3、通过学文，体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。

教学重点：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟。

2、通过学文，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。

教学难点：通过朗读，体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感。

教学预备：课件

教学过程：

一、故事导入

1、师表达故事：《伯牙学琴》（配乐出示相关的图片）

2、听完故事，你有什么感受呢？

3、伯牙学琴多么艰辛呀，弹琴已经成为他生命中不行分割的一局部，可他为了一个人，却从今不再弹琴。今日我们就一起来走进《伯牙绝弦》这个感人至深的故事吧！（板书课题）

二、解题质疑

1、“绝”你知道是什么意思吗？“绝弦”呢？

2、很多古文都能从题目上了解课文大意，看了课题，我们知道这篇古文主要讲——生：（A：伯牙再也不弹琴了）（B：伯牙弄断了琴弦）的故事。

3、学到这里，听了《伯牙学琴》的故事，你有什么疑问呢？（引导学生联系《伯牙学琴》的故事提问：伯牙学琴那么困难，为什么就这样绝弦了呢？）

三、初读课文，整体感知

1、我们以前学过《杨氏之子》这篇文言文，回想一下，文言文应当怎么读呢？首先请同学们自由地朗读2遍。

2、学生自由读课文，教师巡察。

3、指名读，评价。

4、师范读，配乐。

6、生再读课文，依据自己对文言文的理解留意停顿恰当。

7、指名读，学生评议，在初步感知课文内容的根底上读好文言文的节奏。

8、齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的根底上读流畅。

四、小组合作学习

1、师：课文读得很有古文的韵味了，我们现在就来读懂其中的意思吧！想想我们以前有哪些理解古文的方法？四人小组合作学习，理解全文的意思。

2、学生通过自学，合作学习，弄懂课文意思，师巡察指导。

3、全班沟通课文意思。

五、深入学习

1、伯牙为何要绝弦呢？（由于钟子期死了）（板书：钟子期死）

2、为何钟子期死，伯牙要绝弦呢？好不简单苦练学会的琴技就这样断了？（由于他太难过了，由于他失去了知音）（板书：知音）

3、什么叫知音？（理解自己心愿，有共同语言的人）

4、从哪里看出钟子期是他的知音，划出相关句子。（2——4句）[课件出示句子]

5、指名读。

6、从今文段中可以看出伯牙善——鼓琴，钟子期——善听。[课件出示句子]

7、了解四个“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、擅长”的意思；两个“善哉”是表赞美之义。指导读好赞美的句子，深化理解。

8、假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？引导学生想象答复：缓缓清风、皎皎明月、依依杨柳……[出示课件词语]于是你怎么赞美？

9、一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在明月、志在杨柳、志在白雪……子期会怎样赞美？引导学生说句子。

10、这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”[课件出示句子]

理解这句话，我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫──知音。而不管伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，钟子期必得之，这就是真正的知音！

11、引导学生绽开联想：在遇到钟子期前，有没有人赞美伯牙呢？你想那些人会怎样赞美伯牙？钟子期又是怎样赞美的呢？

12、师小结：只有钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白这就是——知音。知音相聚，是一种怎样的场面呢？你能用一个词语来形容吗？（欢乐、感动、兴奋……）

13、指导朗读。（自由读、分组读）

师：听了同学们的朗读让我们看到了真正的知音团聚的那一份融洽，那一份欢快！确实，多么欢快的相聚，多么难忘的时间！无奈世事难料，子期不幸染病身亡！

14、知音之死：

[课件出示句子]学生读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

（1）、子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？

（2）、子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。这种无人能够倾诉的苦痛，最终以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？（指导朗读）

六、拓展，回味绝弦

1、师：子期死后，伯牙到他的墓前悼念。面对子期的坟墓，伯牙写下了一首短歌：

出示短歌，师范读：（伴消沉悲凉的古典音乐）

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天际无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！[课件出示句子]

2、你可以用什么词语来形容伯牙此时的心情？（哀思欲绝、痛不欲生……）

3、师：子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，想到与子期在一起的种种欢快，又怎能不加倍地惦念自己的知音钟子期呢？你能通过读表达伯牙与知音相遇的喜和痛失知音的悲吗？指名同学分别“喜”和“悲”。[课件出示全文]

七、熟读成诵。

1、播放《高山流水》乐曲，齐读课文。

2、背诵课文。

八、总结：自古以来，“良朋易求，知音难觅”，“伯牙子期，人遇知己，琴遇知音”，一曲“高山流水”成就了一段流传千古的知音佳话，至今，仍为世人所津津乐道。这就是“高山流水觅知音，千古知音最难觅”。

六年级上册语文《伯牙绝弦》教学设计篇4

教学背景：

在教学中，教学每一单元之前，就应当明确告知学生这单元的总主体、教学内容、学生学习这一单元的要求。本单元要。体会课文所表达的感情，观赏各种艺术形式的美，培育喜爱艺术的情操；学习绽开想象和联想来表达情意的方法；通过阅读或者其他渠道，更多的去了解艺术的魅力。

教学目标：

1、让学生知道艺术的魅力。

2、让学生知道本组课文学习内容和要求。

3、告知学生通过阅读或者其他渠道，更多地去了解艺术的魅力。

教学方法：

通过ppt的演示和MP3的播放让学生知道第八单元学习的内容、要求，了解俞伯牙和钟子期这两个人物及艺术的魅力。

教学过程：

1、说明总题：艺术的魅力；

2、课程内容总结：《伯牙绝弦》、《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》；

3、明确目标：

A、体会课文所表达的感情，观赏各种艺术形式的美，培育喜爱艺术的情操。

B、学习绽开想象和联想来表达情意的方法；

C、通过阅读或者其他渠道，更多的去了解艺术的魅力。

课程内容（第八单元总述、伯牙绝弦）：

1、第八单元总述及《伯牙绝弦（xián）》的简介；

2、介绍俞伯牙；

3、介绍钟子期教学总结伯牙绝弦古文要读出节奏和韵味来也不难，只要我们在读的时候留意停顿就能读好。可以用“/”画出停顿。我想假如你们理解了内容，会读得更好。

六年级上册语文《伯牙绝弦》教学设计篇5

一、课前朗读，感悟友情

海内存知己，天际若比邻。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

又送王孙去，萋萋满别情。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

春草明年绿，王孙归不归。

欲取鸣琴弹，恨不知音赏。

二、谈话导入，走进课文

1、这组诗的共同特点是什么？古人用诗歌形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今日我们再来学习一篇写朋友知己的古文。它千古传诵，流传至今。

2、板书课题，正音，绝弦

3、这是一篇文言文，也就是古文。我们以往学的都是现代文，也就是，今日是我们本学期第一次接触文言文，信任大家都能喜爱。

三、读通读顺，感知课文

1、试读，说说读后的感受。中国有句古话知难而上、迎刃而解，有信念读好吗？

2、自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍

3、读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

4、教师依据实情范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿

5、学生再次自由朗读课文。

6、点名读，齐读

四、初解知音，理解课文

1、真是读得越来越有味道，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说“伯牙绝弦”的意思。

预设答案：伯牙再也不弹琴了。

2、课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（预设答案：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。）

这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？（预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。）

3、从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法

4、当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以沟通。

5、预设沟通

(1)我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告知我们伯牙很喜爱弹琴，钟子期很喜爱听。

师：这个“善”字在文中消失了几次？意思一样吗？（4次。）

师：前面的两个“善”是什么意思？(擅长、擅长)后面的两个“善”可以怎么说？（表示感慨）

（预设答案：啊！好啊！）

师：相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

（预设答案：真棒啊！了不起！真厉害！……）

师：由此可以看这里的“善哉”表示赞美。同学们，你还读懂了什么？引导学生沟通自己的阅读体会。

(2)我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心抱负着高山，琴声里就会消失高山……

(3)我觉得伯牙弹琴的技术超群，心中想什么，就弹出什么。

(4)我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说，他们之间心息相通，是知音。

6、你们又从哪里看出“伯牙所念，钟子期必得之”？（预设答案：伯牙善鼓，钟子期善听。）

7、师：假设现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你怎么赞美？（生自由发表意见。）

五、拓展延长，升华情感

1．引导升华，拓展探究。

①师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里确定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些风光？（预设答案：还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。……）

②师：是啊，或许他的琴声还表现了“清风缓缓”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风——

生答：“善哉，善哉，缓缓兮若清风。

③师：当伯牙鼓琴志在明月——

生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。……

④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。这就是——（预设答案：知音。）

2．理解文本，探究知音

①师：真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？（预设答案：由于其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。……）

②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说）

③师：可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——

生：峨峨兮若泰山。

④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说——

生：洋洋乎若江河。

⑤师：当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？

（预设答案：1、绝望。2、孤独。3、忧虑。生4、渴望。……）

⑥师：后来，最终遇到了子期，他的心情怎样的？

（预设答案：欢乐。感动。