初中生物教材

初中生物教材第1页/共89页总的特点知识体系的变化

构建突出人与生物圈的知识体系探究活动的安排

类型丰富，梯度合理，重视科学方法情感态度价值观的渗透呈现方式的变革

有利于探究性学习第2页/共89页认识生物生物学的研究方法生物的结构生物的营养生物体内的物质运输生物的呼吸生物的排泄生物的运动生命活动的调节生物的生殖生物的生长和发育人的健康生活遗传和变异生物的多样性生命的起源与进化生物技术生物与环境初中生物知识树

第3页/共89页初中生物知识树

生物与生物圈生物和细胞生物圈中的人生物圈中的绿色植物生物圈中的其他生物健康的生活生物圈中生命的延续和发展生物多样性及其保护生物圈是所有生物的家认识生物细胞怎样构成生物体观察细胞的结构细胞的生活病毒生物圈中有哪些绿色植物被子植物的一生绿色植物是生物圈中有机物的制造者绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡爱护植被，绿化祖国绿色植物与生物圈的水循环人的由来人体的营养人体内物质的运输人体的呼吸人体内废物的排除人类活动对生物圈的影响人体生命活动的调节传染病用药与急救免疫与计划免疫各种环境中的动物动物的运动和行为细菌和真菌在生物圈中的作用动物在生物圈中作用生物的进化生物的遗传和变异生物的生殖和发育保护生物的多样性认识生物的多样性根据生物的特征进行分类分布广泛的细菌和真菌第4页/共89页宠物认识生物生物圈是所有生物的家生物和生物圈生物的归类方法生物的特征生态系统科学探究的方法六大特征观察调查形态结构生活环境用途动物植物其他生物陆生生物水生生物作物家禽家畜生物对环境的适应和影响环境对生物的影响生物圈多种多样的生态系统概念范围作用非生物因素生物因素概念组成食物链和食物网自我调节能力生态系统是一个统一的整体自然生态系统人工生态系统第5页/共89页第一单元

生物和生物圈从宏观引入，有利于激发兴趣增加对生物界的感性知识初步了解生物科学研究的方法－－观察、调查、实验建构生物圈的概念，为后续各单元打基础第6页/共89页观察细胞的结构生物和细胞植物动物细胞的基本结构显微镜的构造和使用玻片标本构造、使用、放大倍数分类、制作过程、细胞膜、细胞质、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体分裂过程染色体的变化细胞分化细胞—组织—器官—系统—动物体细胞—组织—器官—植物体单细胞生物种类生活与人类的关系细胞怎样构成生物体细胞的生活病毒细胞的生活需要物质和能量细胞核是遗传信息库细胞通过分裂产生系的细胞动物的结构层次只有一个细胞构成的生物体植物的结构层次细胞膜、细胞质、细胞核细胞中的物质细胞质中的能量转换器细胞膜的功能结构第7页/共89页第二单元生物和细胞本单元既要认识细胞的结构和功能，又要认识细胞如何构成生物体能力目标主要是观察能力，特别是使用显微镜的技能。情感目标重在理解技术对科学的支持，以及研究细胞的社会价值第8页/共89页绿色植物是生物圈中有机物的制造者生物圈中有哪些绿色植物生物圈中的绿色植物被子植物的一生绿色植物和生物圈中的水循环孢子植物种子植物藻类植物蕨类植物种子的结构分类胚种皮被子植物环境条件裸子植物植株生长开花结果绿色植物的生活需要水水分进入植物体内的途径幼根的结构意义参与水循环叶片结构气孔蒸腾作用光合作用绿色植物对有机物的利用

水运输的途径绿色植物与生物圈中平衡的爱护植被，绿化祖国苔藓植物胚乳种子萌发呼吸作用自身条件幼根的生长植株的生长需要营养第9页/共89页第三单元生物圈中的绿色植物第一章生物圈中有哪些植物第二章被子植物的一生第三章绿色植物与生物圈的水循环第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡第六章爱护植被，绿化祖国第10页/共89页本单元主要教学目标认识生物圈中绿色植物的基本类群，了解被子植物的一生，从绿色植物与生物圈的水循环，制造有机物，维持生物圈中碳－氧平衡等方面理解绿色植物在生物圈中的重要作用。设计并完成全过程的探究爱护植被，积极参加绿化祖国的活动第11页/共89页本单元知识内容的特点介绍绿色植物的类群时，一是注意描述各自的环境特点，让学生分析不同类群与环境相适应的特点，二是注意介绍各类群与人类的关系介绍被子植物的一生时，注意与农业生产相联系不是单纯从植物生理角度来讲蒸腾作用、光合作用、呼吸作用，而是从绿色植物在生物圈中的作用角度来讲述上述内容第12页/共89页人体内物质的运输人的由来生物圈中的人人体的营养人体的呼吸人体生命活动的调解人来活动对生物圈的影响人类的起源和发展人的生殖青春期和计划生育食物中的营养物质消化和吸收合理营养糖类、蛋白质、脂肪水、无机盐、维生素膳食纤维消化系统消化道消化腺三大有机物的消化过程营养物质的吸收胃、小肠、大肠平衡膳食宝塔生殖系统口腔、胃、小肠呼吸系统发生在肺内的气体交换空气质量与健康呼吸道肺肺与外界的气体交换肺泡与血液的气体交换五点取样法呼气吸气人体内废物的排除排泄与排遗尿的形成和排出人粪尿的处理第13页/共89页第四单元生物圈中的人为什么叫“生物圈中的人”？与以往教材叫“人体生理卫生”有什么区别？第14页/共89页为什么叫“生物圈中的人”不是单纯讲述人体生理卫生，而是在讲述人体结构和生理的同时，始终将人体的内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的关系。第15页/共89页输血与血型流动的组织—血液人体内物质的运输血流的管道—血管输送血液的泵—心脏血浆

血细胞成分作用红细胞白细胞血小板特点运输氧、部分二氧化碳特点包围、吞噬细菌特点止血、加速凝血动脉毛细血管静脉厚、大、快功能极薄、极慢是物质交换的场所较薄、小、慢功能心脏血液循环结构功能四腔名称四腔关系心脏瓣膜四腔相连血管工作周期血流方向体循环意义路径交换物质的方式路径交换物质的方式其他名词冠脉循环心输出量心率血压血型的发现

输血的原则

人体的血量献血的意义肺循环第16页/共89页传染病免疫及计划免疫用药与急救健康的生活传染病流行的基本环节什么是传染病传染病的类型抗原和抗体预防传染病的一般措施与免疫有关的疾病安全用药急救免疫的类型第17页/共89页植物的生活需要水和无机盐植物对水和无机盐的吸收有机物的制造植物的营养水矿物质根细胞的吸水根吸收水分的过程光合作用的发现光合作用的器官—叶光合作用的实验光合作用及意义光合作用原理的应用第18页/共89页初中生物实验教材体系第一单元生物和生物圈第二单元生物和细胞第三单元生物圈中的绿色植物第四单元

生物圈中的人第五单元生物圈中的其他生物第六单元

生物的多样性及其保护第七单元生物圈中生命的延续和发展第八单元健康地生活第19页/共89页教材特点之一：

突破以学科为中心的知识体系，构建突出人与生物圈的新体系第20页/共89页1.为什么以生物圈为背景？

第21页/共89页

课标P.3:

具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科的特点，……

（提高公民素养的教育）第22页/共89页2.关于植物部分的内容

第23页/共89页第24页/共89页现行大纲内容案例

植物的形态、结构、分类种子的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物（被子植物的分类）新标准内容案例

生物圈中的绿色植物绿色开花植物的光合作用和呼吸作用绿色植物的一生绿色植物在生物圈中的作用

有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度和地方教材中加以阐述。第25页/共89页第26页/共89页第三单元《生物圈中的绿色植物》新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变：以知识为中心→知识、能力、情感态度价值观全面发展第27页/共89页3.关于人体部分的内容

第28页/共89页第29页/共89页第四单元生物圈中的人

教材知识体系第30页/共89页人体生理学、人类生物学、

环境生物学的交织融合第31页/共89页第二章人体的营养第一节食物中的营养物质第二节消化和吸收第三节关注合理营养与食品安全第32页/共89页第三章人体的呼吸第一节呼吸道对空气的处理第二节发生在肺内的气体交换第三节空气质量与健康第33页/共89页第五章人体内废物的排出第一节尿的形成和排出第二节人粪尿的处理第34页/共89页4.关于动物部分的内容

第35页/共89页

第五单元生物圈中的其他生物 第一章各种环境中的动物 第一节水中生活的动物 第二节陆地生活的动物 第三节空中飞行的动物 第二章动物的运动和行为 第一节动物的运动 第二节先天性行为和学习行为 第三节社会行为 第三章动物在生物圈中的作用

第一节动物在自然界中的作用 第二节动物与人类生活的关系第36页/共89页动物部分的知识结构第37页/共89页第一章各种环境中的动物

知识内容特点突破传统的学科体系，简化了一些类群的形态结构和生理知识围绕动物与环境的关系展开教学内容，便于引导学生进行探究性学习,突出人与生物圈。体现课标中相应的知识目标，突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征第38页/共89页课标中关于动物类群的要求

（p.27）概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。第39页/共89页

为什么将运动和行为一并安排为第二章学生已了解运动方式，需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。运动是行为的基础。动物在生物圈中的作用与行为有密切联系第40页/共89页5.为什么将《健康地生活》单列为一个单元？

第41页/共89页为什么单列为一个单元义务教育的培养目标。健康的概念。用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中。第42页/共89页6.学习并没有结束

两个主题——总结和展望。具有开放性，引导学生积极参与。体现终身学习的理念。第43页/共89页第44页/共89页第45页/共89页二、对课程标准的理解第46页/共89页

初中生物课程标准的理念

1.面向全体学生。

2.提高生物科学素养。

3.倡导探究性学习。第47页/共89页1.怎样理解:

面向全体学生？第48页/共89页

面向全体学生1、给每个学生同等的学习机会2、课程内容多样，满足不同层次学生的需求3、因材施教4、学习资源的分配均等5、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）

第49页/共89页

使每个学生都能在原有水平上得到发展，但是发展的结果必然是不同的，不要追求整齐划一的结果。

第50页/共89页2.什么是科学素养？第51页/共89页

关于科学素养

生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

——摘自《生物课程标准（实验稿）》第52页/共89页

中学生物科学教育是生物科学素养的养成教育。教育界普遍认同，科学素养不仅是科学知识和技能、科学方法与能力的掌握、科学行为与习惯的养成，更重要的是相关的科学精神、科学态度和价值观。

第53页/共89页把教育的目标定位在培养一个合格的健全的人，而不仅仅是传授知识。综合培养（知、能、情），最后落实在人的全面发展上。把人的主体性、自主学习放在了首位。把学校教育看成人的社会化过程，不断地把学习的过程，科学技术的发展与社会联系起来。学习与人共处，和谐发展。

第54页/共89页教学目标设计应注意知、能、情三方面有侧重明确具体用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性第55页/共89页第56页/共89页案例：六上第二单元第一章第一节

练习使用显微镜1.说明显微镜的构造和作用。2.使用显微镜，观察到清晰的图像。3.认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

第57页/共89页能力目标和情感目标的表述少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。第58页/共89页知识教学的重要性知识与方法是发展能力的基础。知识教学仍需到位，明确各章节知识目标知识学习应强调基本概念和原理。应强调理解的质，而不是信息的量。要让学生通过探究性学习建构知识。知识是形成情感态度价值观的理性基础。学习能力和兴趣能促进知识的学习。第59页/共89页3.什么是科学探究？第60页/共89页

关于科学探究

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

——摘自《生物课程标准（实验稿）》第61页/共89页

第62页/共89页

第63页/共89页关于提出问题的能力首先是发现问题。要创设问题情境。要给学生发现问题、提出问题的机会。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）问题应具有探究的价值。提出问题要用疑问句表述。提出问题要明确、具体。第64页/共89页关于作出假设通过实验进行探究需要做出假设。有些探究不需要做出假设。第65页/共89页做探究实验都要设置对照吗？析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。第66页/共89页对探究性学习的认识什么是探究性学习？

亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探究途径有多种。探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？

接受式学习也是有效的学习方式。第67页/共89页

《标准》倡导探究性学习，只是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动积极的学习方式。这对学生创新精神和实践能力的培养具有重要意义。第68页/共89页探究性学习与接受式学习不同的学习方式——自主、探究、合作

第69页/共89页自主：

是学习品质的变化，高品位的学习。

引起强烈的学习需求和兴趣的学习。对学生的智慧和能力的发展提出挑战。切入学习过程时，紧密结合并丰富学生的生活经验。应高度重视学生的生活经验。能够获得较深层次的情感态度价值观的体验。给学生足够的自主活动的空间和机会。在班级授课制的情况下，注意不同个体水平和发展的可能，关注弱势群体。应是发展机会的平等，不可能是平等的发展水平。

第70页/共89页探究：是学习过程的变化。

更强的问题性教育的重要功能是让学生提出问题，不能停留在分析、解决问题。哈佛的重要经验：教出来的学生是不断提出问题的学生。否则，教育失去其价值。更强的实践性动手、动脑的活动。强调学生动手做，做科学。美国《国家科学教育标准》：科学不是做给学生看的，而是要学生做的。更多的参与性尽可能创造条件让更多的学生参与全过程或部分过程。更好的开放性

探究的内容和方法应开放。

第71页/共89页探究的主要类型

实验型探究基于测量的探究逻辑推理性质的探究：资料分析、网络环境学习技术性设计的探究大型项目、任务的开放性研究：综合实践课（研究性学习、跨学科）第72页/共89页“探究”最终追求的学习目标

获得理智和情感方面的领悟和体验帮助学生建构知识更好地掌握解决问题的过程和方法更好地理解科学的本质，养成科学精神和态度

第73页/共89页合作：是学习组织形式的变化。

追求共同学习任务和个人责任的最佳结合，这种结合在学习过程中不断变动。合作学习是把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，寻找最佳统一。合作学习的意义不仅仅是为了学习，而是作为社会的人在许多方面的锻炼。积极参与、交往，尝试分工合作，尝试民主决策。远远超过对知识的掌握。进入民主社会的演练。最终形成推崇民主、热爱集体的价值观的培养。

第74页/共89页如何引导学生讨论教师要以民主平等的态度与学生交流尊重每一个学生讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要各说各的教师的主导要适度第75页/共89页关于评价强调形成性评价全面评价重过程也重结果实事求是地评价讲究策略地评价平等民主地评价发动学生互评第76页/共89页关于课程资源因地制宜，因陋就简，低成本原则。争取校领导的支持。利用社区资源。（录像）调动学生参与课程资源建设。争取家长支持。有条件的学校多利用网上资源。注意积累课件和音像资料。校际联合。第77页/共89页一堂好课的基本标准明确的可以达到的目标

分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全足够的信息量

有些课内容太少，方法花样太多科学、准确、严禁、鲜活寻求和运用各种各样的教学策略和方式给学生丰富的、健康的思想营养要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识，如概念图的运用要对弱势群体以更多的关怀和机会，这是现代文明的标志第78页/共89页进一步提高的标准给学生更多的机会参与重视核心概念科学既是过程也是概念的系列注重和现实生活的联系

STS，身在课堂，心系社会在讲课、探究、实验中设计形成性评价，并记录在案既要生动活泼，又要严格要求

表现不可少，批评不可缺第79页/共89页教学组织（选择教学策略和方式）上的突破

1.角色扮演学生社会化过程，不仅仅是有助于学习2.网络媒体环境下的学习反映了今天的学习与信息技术的整合

3.引进了竞赛和及时评价的做法强调自我检测、自我感悟第80页/共89页教学组织（选择教学策略和方式）上的突破

4.把课堂