第三讲外语知识学习策略指导

第三讲外语知识学习策略的指导基础阶段英语课程的整体目标是培育学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成成立在学生语言技术、语言知识、感情态度、学习策略、文化意识等修养整体发展的基础上。语言知识和语言技术是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保障。感情态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提升学习效率、发展自主学习能力的先决条件。因而可知，学习策略是构成此次英语课程改革整体目标的一个重要的构成部分。那么，什么是学习策略呢？学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采纳的各样行动、方法和步骤。我国教育部2001年公布的《整日制义务教育一般高级中学英语课程标准》和2003年公布的《一般高中英语课程标准》都指出，英语学习策略包含认知策略、调控策略、社交策略和资源策略。这四种学习策略在学生学习外语语言知识的过程中都发挥重要的作用。这一讲包含3个讲座，分别是外语语音学习策略的指导、外语词汇学习策略的指导和外语语法学习策略的指导。讲座1外语语音学习策略的指导这一讲我们商讨和剖析三个方面的问题：即“外语语音认知策略的指导”、“外语语音调控策略的指导”和“外语语音资源策略的指导”。英语语音是我国中小学学生应当学习和掌握的英语语言基础知识的一个重要的构成部分，是形成综合语言运用能力的一个核心因素。它在外语知识和外语技术学习中发挥重要作用。第一，语音是口头沟通的基础，正确的发音不单能够使我们正确、快速地听懂和理解他人的话，并且能够使我们有效地表达自己的思想和感情。其次，正确的发音有助于学生掌握单词的拼写，而单词的正确拼写是我们书面沟通的保障。英语语音与汉语语音存在比较大的差异，关于我国大部分中小学学生而言，学习英语语音是一种崭新的体验。同时，在学习英语语音的过程中，学生见面对很多困难，如发某个音时发音器官能否正确到位，以及发音器官正确到位能否形成习惯，辅音连缀之间增添元音/?/等。所以，学生在缺少英语学习环境的状况下，形成一套英语语音、语调的习惯，这不论从客观上，仍是从主观上都对学生提出了一系列的挑战。学生要想掌握好英语语音，就一定在英语语音的学习过程中想方想法，战胜困难。英语语音学习需要大批的实践，需要学生进行频频模拟练习。有时这些练习是特别机械、无聊的，所以，学生还需要勤苦努力，需要必定的信心、耐心和意志力，需要谨小慎微、锲而不舍。此外，学生还要敢于张口，不怕出错误，不怕丢面子等。在帮助学生从认知、感情等各个方面战胜英语语音学习困难、应付英语语音学习挑战的过程中，调控策略、认知策略、社交策略和资源策略都发挥侧重要的作用。教师对学生进行语音学习策略的指导，一定致力于帮助他们解决语音学习的问1题，战胜各样语音学习上的困难。一、外语语音认知策略的指导1．什么是外语语音认知策略？认知策略是指学生为了达成详细学习任务而采纳的步骤和方法。外语语音认知策略则是指学生为了达成详细的外语语音学习任务而采纳的步骤和方法。语音学习策略的指导应当致力于解决我国学生学习语音的问题，帮助他们战胜语音学习过程中碰到的各样困难。当前，我国学生，特别是英语入门阶段的学生掌握英语语音存在以下几个方面的学习困难：（1）汉语声母近似音代替英语辅音在我国，大部分学生从小学三年级开始学习英语。这时的小学生因为从小讲汉语，已经形成一套比较坚固的汉语语音、语调的习惯，所以，他们学习英语语音、语调是形成一种新的语音、语调习惯的过程。新、旧习惯产生矛盾，学生经常会存心无心地将旧习惯带到英语语音的学习过程中，产生负迁徙。如，汉语声母中没有与英语辅音/?/和/?/相对应的音，所以，很多学生用与英语辅音/?/比较靠近的汉语声母/s/代替，用与英语辅音/?/比较靠近的汉语声母/z/代替。这样，学生就会把Ithink说成Isink；把then说成Zen。（2）汉语方言的影响我国地区宽广，方言众多。一部分学生讲汉语一般话就带有浓重的方言神韵。他们在说方言时，有些音区分就有困难，如“十”和“四”。所以，有人编写了“十是十，四是四；十四是十四，四十是四十。”的绕口令。这些区分“十”和“四”有困难的学生在学习英语辅音/?/和/s/时也会存在困难。（3）混杂英语中的长音与短音英语中有几对长短元音，如：/i：/，/i/②/u：/，/u/③/?：/，/?/很多学生错误地认为，每一对长短音的差异就在于它们音的长短。其实否则。除了音的长短的差异以外，它们的发音部位都发生了一些改变。如：发长音/i：/时，除了时间较长外，舌头和嘴巴开合的大小都发生了变化。舌头肌肉会比较紧张，舌位比较高，口开得比较小。而发短音/i/时，有关于发长音/i：/而言，舌头肌肉会比较放松，舌位比较低，口开得比较大。相同，长音/u：/与短音/u/的差异也不是不过波及到发音时间的长与短，而是还波及到发音部位的变化。发长音/u：/时，舌头肌肉会比较紧张，舌位比较高，口开得比较小。而发短音/u/时，有关于发长音/u：/而言，舌头肌肉会比较放松，舌位比较低，口开得比较大。（4）读英语辅音连缀时，辅音与辅音之间夹带元音/?/在汉语一般话中，没有两个或两个以上的辅音出此刻一个音节或一个字中的现2象；而英语中两个或两个以上的辅音出此刻一个音节中的现象是特别广泛的。读这些辅音连缀时，辅音与辅音之间不可以夹有元音。而我国很多学生受汉语发音的影响，经常在读英语辅音连缀时，辅音与辅音之间夹带元音。如把/greit/读成/g?reit/，把/blu：/读成/b?lu：/。要想解决这个问题，教师在指导学生进行练习时，要提示学生注意两点：一是速度；二是口形；也就是说，从第一个辅音过渡到下一个辅音时，不可以停留，速度要快；口不可以开大，免得元音插进去，因为发元音/?/时，牙床处于半开的状态。（5）读英语词尾辅音，附加元音/?/在汉语一般话中，辅音几乎都出此刻音节首，所以，每个辅音后都会紧跟一个元音；并且除了n和ng以外，其余的辅音均不出此刻音节尾。而在英语中，辅音出此刻词尾的现象是特别广泛的。遇到汉语发音的影响，我国的很多学生在读英语词尾的辅音时，经常附加元音/?/，如把late读成later，把sleep读成sleeper。要想帮助学生解决这个问题，教师在指导他们进行练习时，要提示学生注意读词尾音时的口形，口不可以开大，免得把元音/?/发出来。（6）不善于连读连读是指在一个意群中，词与词之间的连读，它是简化发音动作、提升语速、增添流畅程度、突出节奏感的重要手段之一。而我国学生，特别是初学英语的学生，却不太善于英语连读。造成这类状况有3个原由：一是汉语发音习惯的影响；二是英语书面资猜中词与词之间有空格，学生朗诵时，遇到空格的影响，会一个词一个词地分开念；三是在英语学习的入门阶段，教师经常进行孤立的单音和单词训练，致使学生形成了一个词一个词分开读的习惯。（7）忽略单词内的失掉爆破很多学生知道在一个意群中，有时词与词之间存在失掉爆破的现象，但他们往往没存心识到一个单词中也存在失掉爆破的现象，如在picture一词中，爆破音/k/后出现了破擦音/t∫/，爆破音/k/就失掉了爆破。为了惹起学生足够的重视，教师能够指引学生用括号（）标出失掉了爆破的音。2．常用的“外语语音认知策略”针对上述我国学生学习英语语音的问题，教师在指导学生的语音学习策略时，不可以不过纯真地要修业生进行模拟练习，而是要针对学生的详细语音问题，要点指导学生掌握和使用以下常用的“外语语音认知策略”：（1）听清、听准再模拟听清、听准是学生模拟的基础和保障。我们在教课中发现，有些学生还没有听清、听准就急于模拟，致使发音禁止。听清、听准是以感知辨音正确为先决条件的。心理语言学家认为，影响人们正确地感知辨音的因素有3个：一是语音刺激在抵达耳朵以前遇到扰乱，发生了变化；二是接受语音刺激的一方的大脑或耳朵遇到损害；三是接受语音刺激的一方感知到的不是他们的母语语音的刺激。这第三个因素与外语教课亲密有关，能够解说为何一些学生学习英语语音会出现误差。Gimson（1978，转引自桂灿昆，1985）提出，人们的听觉体制一定从双方面来考虑。一方面是生理体制，它能对将来的音响刺激作出反响；另一方面是大脑的心理活动，它能将听到的音响信息加以选择，选出那些与人们的语言系统有关的特色。3所以，不一样的音响刺激便可能被译释为“相同”的语音单位。听话者对语音的反响往常老是受他使用自己母语的经验所限制的。Gimson还指出，我们的听觉体制在监控我们自己的语言方面也发挥侧重要作用。这个体制既能听到我们自己的话语，又反过来帮助指挥我们说话。（2）对照与认识发音部位相联合对照既指对照“音”，也指对照“发音部位”。学生经过听音感知一对清浊辅音的差异，而后再认真对照、找出发音部位的差异。在找发音部位时，教师能够鼓舞学生使用镜子帮助他们保证发音部位的正确。教师还能够指导学生经过合作，互相评论，互相监察。如在发/θ/音时，舌尖能否放在了上下齿之间。有些学生经常感觉自己已经把舌尖放在了上下齿之间，但这不过一种感觉，实质上，舌尖没有完好到位，所以，借助镜子或同学之间的互相察看和监察，学生能够保证自己的发音部位正确到位。此外，舌尖放在了上下齿之间后，学生再感知发音时气流的变化。（3）在语流中练习连读语音、语调是为了表达思想和沟通感情服务的，而思想的表达和感情的沟往经常不是以孤立的音、音节或单词为单位进行的，而是以句子或语段为单位进行的，正因为这样，句子中的连读在乎义表达方面起重要作用。要解决我国学生不善于连读的问题，我们应当在英语学习的入门阶段，就指导学生采纳“在语流中练习连读”的学习策略，在完好、综合、存心义的语流中学习和练习连读。外国的一些语音学家提出了一种在语流中练习连读的方法，即在一个意群中，假如一个以辅音结尾的单词后边紧随着一个以元音开头的单词，那么就把第一个单词词尾的辅音与第二个单词词首的元音归并起来读，连读的成效就体现出来了。如：把writeit/raitit/读作/raitit/；把takeout/teikaut/读作/teikaut/。（4）利用记号，协助练习语音在句子和段落朗诵时，为了使自己的注意力能够聚精会神于需要战胜的语音困难，教师能够指引学生采纳标明符号的形式，提示自己注意。如用“∪”把需要连读的音连结起来；用括号把失掉了爆破的音标出来。（5）模拟朗诵，加深对语音、语调的理解模拟朗诵是学习、练习和更好地理解外语语音、语调的重要方法。在模拟标准语音语调的基础长进行朗诵，有助于学生加深对语音、语调的感悟和理解，有助于提升口语水平，有助于储藏和提取听觉词汇，借以提升听力水平。3．怎样进行外语语音认知策略的指导？我们以“利用记号，协助练习失掉爆破”的策略指导为例。1）指引学生认识什么状况下会发生“失掉爆破”的现象爆破音后接另一个爆破音：如blackboard；爆破音后接破擦音：如picture；爆破音后接鼻音：如Goodmorning等。2）指引学生认识“失掉爆破”的发音特色发音时发音器官的部位与发爆破音相同，不过不送气，并短促停留，随即发出后面的音。教师能够进行示范，先完好爆破，再失掉爆破，让学生充分感知两种发音4的差异。而后让学生频频练习。3）指引学生运用记号标明“失掉爆破”的音教师先让学生认识运用记号协助练习语音的作用。如在语音练习中运用记号，可以惹起我们对有发音问题的语音项目的关注，提示我们注意这些项目的发音方法以及注意事项，使我们形成正确的发音习惯；而后教师指引学生设计和运用不一样的记号标明不一样的语音现象，记号能够由学生自己设计。但一开始，教师能够供给一些常用的记号，如用括号标明失掉爆破的音；用斜线区分意群等，给学生供给思虑的线索。最后，教师鼓舞学生运用自己设计的记号标明“失掉爆破”的音。需要指出的是，策略的指导要鉴于学生当前所面对的学习问题，这样能够激发他们掌握和使用学习策略的动机，使他们能够耳濡目染地学习和运用学习策略。二、外语语音调控策略的指导1．什么是外语语音调控策略？调控策略是指学生计划、实行、评论和调整学习过程或学习结果的策略。外语语音调控策略则是指学生计划、实行、评论和调整外语语音学习所采纳的步骤和方法。2．常用的“外语语音调控策略”常用的“外语语音调控策略”有：（1）依据学习需要设定外语语音学习的近期、中期和远期目标；（2）存心识、有针对性地练习困难的发音；（3）选择有针对性的语音练习资料；（4）发现自己的语音练习策略无效时实时调整；（5）语音练习不顺利时，调理自己的急躁情绪；（6）反省自己因为语音而致使的理解和表达错误；（7）增添模拟的兴趣性；（8）运用协助工具自我评论、自我监察；（9）同学之间合作，互相评论、互相监察；（10）评论自己的学习过程和成效，总结出解决自己语音问题的有效学习方法。3．怎样进行外语语音调控策略的指导？（1）注意选择语音练习资料在进行语音练习时，学生除了要注意对照和发音部位以外，还要学会选择适合的练习资料。所以，教师要指导学生针对各自不一样的发音问题采纳“选择有针对性的语音练习资料”的策略。如学生/s/和/∫/这两个音不分，他们能够利用“最小音差一对词”的资料有的放矢地进行练习，使自己的练习注意力集中在需要区其他两个简单混杂的音素上，增强自己对这两个音素的辨音能力。如针对/s/和/∫/，学生能够选择这样一些练习资料：seeshesellshellsortshortsameshame5seatsheetsawshore学生频频比较朗诵，仔细聆听、领会这两个音的差异，特别要掌握它们发音器官的不一样地点，意会发音器官的不一样地点所造成的音的差异。听清听准，模拟练习。（2）注意增添模拟的兴趣性模拟需要人们一遍又一遍地重复，它常常单一无聊，特别机械、无聊。这一方面需要学生有耐心、恒心和毅力，另一方面也需要学生具有必定的创意，为自己的语音模拟练习增添一些情味。如在选择模拟用的语言资料时，教师能够指导学生采纳“增添模拟的兴趣性”的策略，如选择绕口令、儿歌、故事、广告、广播、电视的讲解词、戏剧或电电影段等，进行模拟。（3）注意自我监控、自我评论和互相监控、互相评论我国中小学的班级规模比较大，学生人数比许多。在语音教课过程中，教师要照料到每一位学生都发对每一个音还比较困难。所以，教师能够指引学生采纳“运用协助工具自我评论、自我监控”的策略，运用镜子、录音机等工具进行自我监控、自我评论。除了自我监控、自我评论以外，同学之间经过合作进行互相监控、互相评论也特别重要。（4）注意依据自己的实质状况采纳和发展学习策略在中小学英语教课中，受教课课时数的限制，教师在讲堂上用于语音教课的时间有限，故学生在课外自己学习和练习语音能否有效就显得尤其重要。所以，他们需要认识语音学习策略，需要依据自己的学习需要、学习风格等选择、使用和发展语音学习策略。此外，在英语语音的学习过程中，不管是模拟、对照仍是认识发音部位，都特别重要。而终究应当把学习和练习的要点放在哪一方面，是因人而异的，学生需要对自己的学习过程和学习成效进行评论和调整，总结出能够有效解决自己语音学习问题的方法。若有些学生听觉特别敏锐，辨音能力强，他们就能够多采纳“听清、听准再模拟”的语音学习策略，而少采纳“对照与认识发音部位相联合的语音练习”的策略。此外，练习时间的长短也因人而异。所以，教师需要指导学生采纳“评论自己的学习过程和成效，总结出解决自己语音问题的有效学习方法”的策略。（5）注意调控感情调控策略不单调控学生的认知方面，并且调控学生的感情方面。语音学习经常是无聊无聊，又困难重重，很多学生对此有畏难情绪。所以，教师需要运用其专业知识，对学生的语音学习进行适合的指引。如教师能够指引学生从一个新的角度看语音学习问题，这就是英语语音学习固然困难好多，可是，英语中的因素和语调的基本调型的数目是比较固定的，并且英语发音属于动作技术。动作技术一旦形成习惯，就不简单忘掉，所以，学生学会了一个就少一个，在整个学习过程中，语音学习数目是逐渐递减的，而由此产生的学习效益倒是逐渐递加的，如学生学会利用字母与发音的关系和拼读规则学习单词发音和记忆单词拼写时，不论从数目和质量上讲都会有很大的提升，这一点无疑会对学生产生踊跃的影响，增强他们学习外语的自信心。三、外语语音资源策略的指导1．什么是外语语音资源策略？资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。外语语音资源策略则是指学生合理并有效地利用多种媒体，如广播、电视、网络等进6行