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文档简介
第第页卢雁红老师执教风筝有感
师：通过第一课时的学习，我们知道课文写了“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”时不同的心情。现在请同学们自己去读读课文，用笔标一标这三个部分分别在课文的哪几段。〔师边说边板书“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”〕
生：我觉得第二段是写“做风筝”的，第三段是写“放风筝”的，第四段到第八段都是写“找风筝”的。
生：我对他的发言有看法。我觉得第四段也是写“放风筝”的，书上不是明明写着“风筝越飞越高，好像飞到了云彩上”吗？
师：很有道理，你特别会读书，能用书上的句子来谈自己的看法。
生：我觉得课文第四段应当属于“找风筝”，由于这里写着风筝倏地便没了踪影，正由于风筝飞走了，所以我们才去找风筝。
师：是呀！你的理由也特别充分。
生：我认为第四段可以独立成段。前面写“放风筝”，后面写“找风筝”，这里是不是也可以给它概括一下呢？
师：同学们，你们认为呢？
生：我觉得完全可以，我把它概括为“风筝跑走了”。
生：“风筝掉了。”
生：那就干脆“掉风筝”吧！
生：我认为“丢风筝”更好，由于这里是写风筝找不到了，有丢失的意思，所以我觉得黑板上应当写“丢风筝”。
师：感谢你精彩的发言，现在老师可以把“丢风筝”写上吗？
……
假如说在平常的教学中老师没有给同学这种同等、融洽的氛围，同学哪能有这么精彩的发言呢！在这里老师与同学之间的对话是民主、同等的，正是这种宽松愉悦的氛围，才让同学说出自己性格化的理解：有人认为第四段是写“放风筝”，有的却说它应当是写“找风筝”，更精彩的是有人提出第四段应当独立成段，还能依据前几段的板书向老师建议写上“丢风筝”呢！并且每名同学的发言都特别有序，他们都能在确定或否定前一个同学的答案后，拿出充分的理由来表达自己的观点，这对于六年制三班级的同学来说多么不易。
从整个教学过程来看，老师只是简约地说了四句话，可这四句话又是那么有份量。卢老师在表扬第一位同学的发言时说：“你特别会读书，能用书上的句子来谈自己的'看法。”经她这么一说，同学都明白了我们应当多读书，从书中找出充分的证据来发表自己的见解。这样不仅提示同学应制造更多的读书机会，而且也渗透了对一种学习习惯的指导——让同学明白回答下列问题时应当有依据，不凭空瞎猜。还有当一名同学说到是否可以让第四段独立成段时，卢老师说了一句：“同学们，你们认为呢？”这样的问话用卢老师自己的话说就是所谓的“抛绣球”吧！“抛绣球”旨在引导同学学会倾听，学会思索，学会表达，促进生生互动，这充分表达了卢老师全息阅读教学中所提倡的教学组织结构全息互动的思想。课后我问卢老师，这一环节的教学是课前预设好的吗？卢老师说备课的时候她是考虑到了这几种状况，但是课堂是动态生成的，最末的结果应当由同学自己来定夺。这的确让我感受到了卢老师开放教学
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