浅谈小学语文中合作学习有效策略研究

浅谈小学语文教课中合作学习的有效策略研究新课程改革重申指引学生成立新的学习方式,成立“自主、合作、研究”的学习方式,在学习学会集作,表现社会发展需要人们进行宽泛多方面合作的特色。众所周知:社会的发展,人类的进步,都是在合作的基础进行的。对小学生而言,合作学习既是一种优秀的学习方法,又是小学生健康内心的表现。心理学家必定地指出:不会集作,就没有成功。但是,好多学生对“什么是合作?如何合作?”等问题,知之甚少,特别是合作学习。因此在合作学习上常常会走上两个极端:一是互不干预,相互之间街上行我素,甚至忌妒他人学习比自己优秀,或是看到他人比自己差而嘲讽.嘲讽.奚落他人,二是犹如剽窃.代造作业等不正确的合作学习的思.方法。这样畸形的心理.做法,要全面发展素质水平,谈何简单!所以,培育小学生正确地合作学习显得尤其重要。那么,有没有小学语文教课中合作学习的有效策略呢?在此,我想说说我在这几年教课实践中总结的一些策略和必定要注意的事项。一、教师要更新教育理念课程标准提出了一些基本理念,教师只有仔细学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。二、合作学习的小构成员的组合上要注意层次性、差别性和互补性合作学习是以学习小组为基本形式的一种教课活动。这里的学习小组宜采纳异质小组,各小构成员在性别、成绩、能力、背景等方面有必定差别,一般来说,小构成员在4—6人,男女学生各一半为宜,学生成绩、能力等要基本成比率。这样就能给小组创造一个相互学习、相互扬长避短的气氛。要确立每个成员的分工,能够采纳轮流制,如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作,纪录员负责合作过程的纪录工作,资料员负责学习资料的采集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成就报告。三、合作学习的形式、内容要注意多样性、合时、适当和确立性合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应该是多样化的。第一,能够是课内合作学习,也能够是课外合作学习,如:学习《长征》一课,让学生在课外合作采集相关二万五千里长征的资料,采集越多越好,因为本课只需认识了当时的时代背景,理解本课内容就水到渠成。其次,能够是规范合作,也能够是简洁合作。这里的规范合作就是小构成员相对固定,主假如用在议论的问题难度大、争辩的焦点突出等方面。简洁合作就是不规范合作,合作的人数依据合作达成的内容确立,能够是二人或三人,甚至是十来个学生。第三,能够是长久合作,也能够是短期合作,这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长久合作需要一周或几周时间,如进行一次语文社会检查活动。而短期合作只需几分钟便可达成,如议论一个小问题。灵巧多样的合作形式一定有与此相适应的内容进行有机的联合,才能发挥它的最正确效能。我以为在确立合作学习的内容时要注意:一是目标确实定性和适合性。因为合作学习是一种目标导向的教课活动,全部的合作学习都是环绕着达成特定的共同目标而进行,所以合作学习的目标要适合,最好是让师生共同拟订。二是内容的适当和适合性。合作学习的内容在整个合作学习系统中据有举足轻重的地位,都是以它为出发点和归属点。所以,确立合作学习的内容要相当慎重,过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式,只有把内容确立得恰到好处,才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师依据教课安排先让学生预习自学,写出自学资料,让教师成竹在胸,教师再依据详细状况拟订合作学习的内容。四、办理好独立学习与合作学习的关系学生的主要任务是学习人类已有的知识经验,学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促使每一个人的发展,培育创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展感情态度和价值观;而后才能谈到合作意识和能力的培育。学生只有具备这样的个性,才能够打下走向社会为自己独立工作或与他人合作的基础。这些个性有好多独立的成分,所以,要办理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习以前要让学生先独立思虑问题,每个学生有了初步想法后再进行研究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思虑或学习有必定困难的学生供给了进步的时机,对提升这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教课形式不是代替的关系,而是互补的关系;广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,而对传统的教课形式说得一无所取。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思虑的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考察每个小组的成绩,也要关注小组中每个成员的发展,能够用一些不按期的小测试来检查每个学生的学习状况;每个成员都有自己的长处,把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的勤学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员,经过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互帮等踊跃的性格特色。五、办理好形式和目标的关系单从小组合作学习的形式来说,其重要意义前面已有所阐述;可是,不可以光着重形式,还要办理好形式和目标的关系。任何教课组织形式都是为教课目的服务的,学生的全面发展也要经过多种教课组织形式来实现。教师的全部教课行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技术、培育合作的意识和能力外,还要培育学生研究的能力、健康的心理、优秀的感情态度和价值观。不可以让勤学生一个人取代小组报告交流,或许每个组长成了小老师,要培育小构成员成立一种同等的、民主的、互帮的关系,对小组的学习任务和个人的学习成立一种责任感,以保证小组合作学习不听任自流而逗留在表面形式上。六、实时进行合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后追踪检查、获得反应信息、反省成就与不足、对学习进行全面的评论是十分必需的,有益于改良教课。教师能够经过讲堂察看、批改作业、找学生讲话等方式采集信息,反省获得成功的经验和不足之处的教训,从而针对每个小组的表现再做详细的指导,如学习能力上,感情态度方面,学生的合作技术方面等等,而后每个小组进行反省,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。七、对学生合作学习能力的培育学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。因为受传统班级讲课制的影响,学生开始不可以完整适应小组合作学习,缺少与他人交流、保持人际关系的技术,个人责任感不强;大多数学生不过表达自己的想法,小组内缺少议论和交流的意识和技能。学生的合作技术能够分为学习技术和社会技术,起码包含以下几点。1.学会采集资料。一般来说,合作学习的课题有必定难度,有时需要采集一些资料。此刻是信息社会,培育学生从大批的信息中采集对自己解决问题实用的部分这类意识和能力是特别重要的,对学习和工作都很有帮助。2.表达自己的看法。语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人社交能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,相互认识对方的看法,在此基础上才能合作研究问题。3.议论问题。议论是合作解决问题的重点,每个成员表达了自己的想法后,可能有人已经解决了问题,也可能没有人完整解决问题。需要大家议论,攻陷难点,形成解决方案。4.认识合作的重要性。因为人的个性的差别,有些学习好的学生不肯意合作学习,以为自己有能力解决问题;也有一些学生不肯意与他人交往。教师要使学生理解一个道理:一个人的能力是有限的,不论是学习仍是工作,都需要合作,才能做成更多的事。5.成立相互相信、团结互帮的关系。成员之间只有成立相互相信、团结互帮的关系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人的利益得失,大家为了一个共同目标努力,这对培育优秀的思想质量也是有益处的。6.个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分责任,不要有依靠思想,也要对自己的学习负责,从而激励自己努力参加小组合作学习。7.以友善的方式对待争议。班级是一个小社会,小构成员间会因为学习或其余事情产生一些争议甚至矛盾,成员都要明确争辩是为了达成共鸣、更好地解决问题,目标是一致的。大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,一直保持团结。8.对合作学习的反省。教师要常常指导学生如何与人交流、相处、合作研究问题,使学生逐渐体验到经过合