浅谈小学语文朗读教学和阅读教学邓言思

.z浅谈小学语文朗读教学和阅读教学邓言思【摘要】小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，就是需要教师始终关注如何用更好的方法，提高学生朗读的实际效果。课前，教师进展文本细读，与文本进展深入对话，理解文章的精华，把握文本的情感基调，找准朗读训练点；课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想，自读自悟，利用妙语导读鼓励学生读的积极性，进展必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力效劳；课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。

【关键词】朗读方法准备指导展示古语云：“书读百遍，其义自现〞，说的就是“读〞的重要性。阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野：阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力，开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而朗读又是提高阅读能力的重要途径，因此，我在语文教学中注重朗读。

朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过朗读，提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通，巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松表达你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽〞式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读，小组读，带读，抢读，竞赛读，其中学生最喜欢的就是竞赛读了：把全班同学分为四组，以组为单位，然后进展朗读比赛。一个组在读的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进展奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种读的效果是不错的。则，诵读能力如何培养呢.朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师*读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。〞这种训练有一个循序渐进的过程。〔一〕课前预习时要读，这里姑且称为“预读〞，要求“声出口，笔在手〞。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑〞，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读〞当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑〞，才能有“悟〞，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟〞。可见发疑在预读中的重要性。〔二〕课上要读，这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师*读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师*读，可主读全篇或课文中的*一局部，甚至一个自然段。其余的要学生根据*读自己去读，去体会文章的思想。〔三〕课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进展，这是理解根底上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯穿而到达进一步的理解。〔四〕课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进展理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作效劳。疯狂，本意发疯，比喻猖狂，属贬义词，但在这里却作褒义，用来形容一个人放声朗读，到达陶醉、忘我，甚至痴狂的地步。疯狂朗读其核心思想是用高声朗读的方式，促使自我以一种专心致志的状态来理解课文，层层品味，熟背内容，吸精取华。小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最根本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，〞道出了“劳于读书，易于作文〞的真理。对学生进展朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心〞。主要表达在：朗读训练没有找准“着眼点〞、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：

一、未成曲调先有情——准备篇

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进展深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。则，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

〔一〕把好文本的“脉〞

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就根本把握了感情朗读的“金钥匙〞。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文?山中访友?，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中?思念母亲?一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调消沉的。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情〞，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进展朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

〔二〕选好训练的“点〞

“读〞是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最正确路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也表达在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进展整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精〞字，抓住课文的重难点词句和段落进展精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。

如教学人教版四年级下册课文?七月的天山?，我在备课时，重点设计了这个问题来进展优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物.请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也根本没问题了。

二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇

〔一〕静思默想酝酿情感

孔夫子说得好，“学而不思则罔〞。学生读书假设是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义〞也不能“自见〞。因此，“朗读〞要与“静思默想〞结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经历、知识积累，从不同角度对文本进展不同解读，产生独特的体验。

〔三〕技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所表达出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的根底上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进展朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情〞读出来。

三、大珠小珠落玉盘——展示篇

我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则在典范的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！〞“我可以读得更好〞等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。

优秀学生的*读是学生提高朗读能力的最好典范。如我班姚思佳在市组织的交通平安知识演讲比赛中获得一等奖，曾静在市组织的讲故事比赛了获得二等奖，这些学生朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手〞轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带着全班朗读。在优秀同学的带着下，全班有感情朗读的气氛更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手〞涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比拟大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然到达纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。〞这便是语文课朗读所应追求的境界。假设想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。

在实践中，这种疯狂的朗读方法特别适用于要求背诵的课文当中，不仅形式新颖，而且目标落实，效果极佳。

一、疯狂朗读的理论依据。

1、从历史的角度来看，高声朗读备受推崇。

古代，多少成功的文人墨士，就是用这种读书方式，诵背课文，挥洒文章。一句“风声，雨声，读书声，声声入耳。〞可以充分说明这一切。当代，在**第一师*读书时，每当晨光曦微，就在窗下大声高诵。李阳“疯狂英语〞的巨大成功，更是以实践证明，这种“疯狂〞读书法的独特魅力。既然英语可以，与英语性质如此相近的语文学科为什么不行.

2、从教学系统的角度来看，高声朗读突出学生的主体地位。

随着社会的开展，在教学论上，“学生中心论〞已经逐步取代“教师中心论〞，认为儿童是社会的未来，学生开展的规律在教学过程中居于支配地位，教学过程的发动和维持，全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。专门倡导以学生为中心教学的罗杰斯指出，在重视认知开展的同时，必须同样重视情感的开展。而更为重要的是，追求儿童认知和情感和谐、统一开展。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法，而且在激昂的读书中，不断冶炼感情，不断获取“背诵〞的成功，激发起学生学习的兴致，树立起乐于学习的坚决信念。

3、从心理学的角度来看，高声朗读利于学生集中注意力。

高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激活的有力工具。眼睛盯着文字，通过大脑识别，然后口头大声朗读出来，检查是否对文字能准确反应。这本身需要一连串的运动配合，没有专心致志的注意力是很难做到的。

大声朗读独特的成效在于“大声〞，它可以进一步促使学生专注，同时读出来的声音又传回自身耳朵，排除外界对他的干扰，强化记忆，使读者对内容理解更专注、更深入。

4、从开展的角度来看，高声朗读促进学生表达能力提高。

能说会道，是当今小学生的一个新要求。但课堂上大胆举手，大声发言，清晰地流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少，换之的是沉闷的气氛，稀疏的举手，小声的答复，词不达意的分析。

疯狂朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中，各种音节的发音，为小孩的口形全面、系统训练提供了一个非常好锻炼时机。而且在大声朗读中，背熟了不少课文。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。〞同样，熟能生巧，如果嘴巴经常大声说，加上丰厚的素材作为底蕴，肯定可以让小孩嘹亮地谈吐。

二、疯狂朗读的组织方法

1、自由狂读，扫清障碍。

先让学生自由地大声朗读，可以个人读，可以小组读，可以在座位上读，可以到课室其它地方读。在读的过程中，碰到不懂的生字、生词，自主地翻阅课外解决，或请教教师，直到障碍扫除为止。

教师可以适当出示一些生字词方面的练习，或者听写，考察一下学生掌握的情况，促进他们自学的积极性与效率性。在这读的过程，教师要指导学生放开喉咙，尽情地朗读，形成对课文的初步感情认识。

2、个人朗读，理解内容。

这个环节，是陶冶学生情感，是为背诵课文打下坚实根底的关键。

针对一般要求小学生背诵课文篇幅都不大长的特点，可以采取逐段击破的方法，抓住重点，理清思路，定好情感。例如，在教学第九册第12课?十里长街送总理?的第一段，应紧扣“人多〞这个重点，不断请学生大声地朗读，反复启发，引导学生以严肃的态度，读出暗涌着的“沉痛〞，并从中渗透一些有感情朗读的方法。

为了让学生更加确切地把握住内容的感情朗读基调，也可以出示一些有代表性的练习题，帮助学生进一步理解。如?鸬鹚?一课，为第一段设计了以下练习：

〔1〕、岸边几棵垂柳，垂柳那边是〔〕。

要填的词语意思是：。读时该用语气。

〔2〕、近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾〔〕地吸着烟。

要填的词语意思是：。谁来做一下这个动作.

所有这些训练，目标都是为了让学生逐渐知道这些段章写了什么，在他们脑海中刻下一幅图画。

3、独立试背，初炼感情。

线索理清后，放手让学生独立试着大声背诵，初步培养起诵背的情感。这其中，可以请个别学生背。

在实际操作中，要求学生在短短的课堂时间内背出整篇课文是非常不现实，因此，分段选片断来背是一个很好的战略。这既是实际的需要，也是小步子原则的表达，有利于学生兴趣的培养，也有利于教学顺利进展。

4、穿插互背，深入品味。

经过第3个步骤，个别学生已有一定的识记根底，但这时许多学生还是处于不大熟练的诵背当中，而且往往由于只背文字，而忘了感情的渗透。因此，教师要适时恰当地指出来，步入第4步，让学生同桌互相响亮地背诵，深入品味一下感情与文字该怎样融合起来。

5、表演背诵，逐步升华。

这也是个关键的步骤，同时也是一个大声朗读最能表达也其无穷魅力的局部。

既然要表演，当然声音要宏亮，让全班的同学都听到。既然要表演，那是一边背，一边“演〞的过程，当然要深知内容所隐含的情感，这样才背得生动，背得投入。

刚开场时，可以让学生指着图片或影片来作讲解性的背读，逐步让“想争冠军〞的人勇敢地站在全班面前，以形神作手段，绘声绘色地表演背。

6、倒背如流，登峰造极。

倒背如流，这是一个鼓励的目标。进展这个阶段之前，首先要“顺背如流〞，不可为了追求新异，而盲目地攀高。但作为一个理想的方向标，其号召力却是不可无视的。

其实，整个疯狂朗读法中，其目的也只有一个，就是让学生尽快地、最有效果地背出课文，领会其中精华。

组织教学时，教师的主导地位应充分发挥出来。教师在开教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时肯定会左右逢源，成功在望。

语文人文性之我见

杜传强

语文课程标准提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点〞。则，何谓人文性.笔者认为，人文性不是文学性，不是文化性，也不是人的自然性，它应该是三者有机融合而折射出的人之为人的东西，是一切有利于人“**〞〔身心**、情感**、道德**等〕开展的东西。就语文教育而言，谈人文性，离不开教材、教师和学生。

语文人文性的内涵之一：提供自由的文本，关注生命个体，尊重个性差异。

教育的对象是人，是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体。为此，作为引导学生认知开展、生活学习、人格建构的“文化中介〞－－语文教材，它必须具备文学性、开放性、时代性、灵活性等特点。

所谓文学性，是相对于政治性、知识性而言。教材不是道德说教，不是政治观念的诠释，把语文学科的性质定义在“读经讲经〞或“加强政治思想教育〞上，这是对语文人文性的一种践踏，是对生命个体的一种漠视、扼杀；同样，教材也不单是学科知识体系的浓缩和再现，不单是学科知识的载体。“教材即知识〞的“学科中心〞或“学术中心〞的教材观，也势必会让教育远离生命个体，蚕食学生发挥的空间和研讨的余地。因此，语文教材的建立应立足于学生生命个体的开展，选文生动形象，“要具有典*性，文质兼美，富有文化内涵〞，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣〞①。

所谓开放性，是相对于保守性、单一性而言。语文教材不是什么“长官意志〞，不是局部人的利益表达，它是具有重大社会意义的精神产品，是培养与造就一代甚至几代人的文化食量。随着素质教育战略的推进和根底教育课程改革的实施，着眼于学生自主开展的长远需求，传统的中小学教材的编写、出版、发行的垄断模式已经越来越不适应新形势的需要，“一纲多本〞乃大势所趋，教材多样已是社会必然。不同版本的教材让学生拥有了自主选择教材的权利，使用教材时的主体地位也得到了具体保障；同样，教材的灵活多样〔诸如图书教材、视听教材、电子教材、生活教材等〕，也更具人性化，更接近了学生**开展的实际需求。

所谓时代性，是相对于陈旧性、僵化性而言。20世纪90年代末，?文学?率先推出的3篇有关语文教育问题的文章－－?女儿的作业?、?文学教育的悲哀?、?中学语文教学手记?引起了世纪之交的语文教育大讨论，其中语文教育指导思想僵化，缺乏时代精神，固守极左时代遗留下来的陈旧思想，用统一的思维模式扼杀学生个性和创造性的开展问题；现行教材、教学参考书的内容陈旧落后，不适应时代要求问题首当其冲。教材选文时代性不强，缺少“源头活水〞，就难以引起学生的共鸣，不能激发学生研读文本的兴趣，培养高尚的道德情操和**的审美情趣也只能是纸上谈兵。一个突出的现象是，学生上课不喜欢课本，却非常喜欢?读者文摘?、?中华活页文选?、?青年博览?等杂志，原因就在于这局部杂志的选文精巧、时代性强。因此，教材选文必须与时俱进，联系生活，关注人的开展，去触动生命个体开展中的敏感神经。

所谓灵活性，是相对于教材编写的体例、形式而言的。最易于学生承受、最有益于学生开展的教材就是最灵活的教材。教材“应符合学生的身心开展特点〞，“注重情感态度、知识能力之间的联系〞，“体例和呈现方式应灵活多样〞②。教材编订应在重视选文的根底上，重视活动设计，鼓励学生探究创造。语文教材应从培养学生的主动探究能力出发，精心创设问题的情境、说法、事例，以及丰富多彩的探索性活动〔如演讲、辩论、研究性学习、社会实践等〕，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的自主探究能力。同时教材的编写应思考教材的形式美以及呈现形式对学生学习兴趣、学习积极性的鼓励作用。传统的教材形式单一，版面单调，学生的主体活动空间得不到表达，板着面孔迎接学生，难以引起学生的认同感。

语文人文性的内涵之二：更新教学的理念，强化个性解读，挖掘人文底蕴。

语文人文性的解读，固然离不开文本，但教师人文素养的上下，却直接影响着生命个体的开展。误尽苍生的不是语文，而是教师。语文课人