小学数学计算教学课堂探究式教学法应用及实效性

-.z小学数学计算教学课堂探究式教学法应用与实效性实验研究方案研究背景?数学课程标准?强调“从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程〞，充分说明了在小学数学教学中进展数学建模与用模的重要性和必要性。通过认真研读课程标准，我们深刻认识到只有让学生积极参与到知识形成的过程中，并在合作学习的气氛中展开思考，主动质疑，加强自主探索，实现真诚交流，才能突出学生的主体地位和主动开展，才能使他们真正成为学习的主人。这个学习过程才是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学建模的过程就是这样的一个合作学习的过程，一个积极探究的过程。学生可以在建模过程中，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。而教师则是数学建模过程的组织者、引导者与合作者。长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的计算学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成了学生经历缺乏，学习兴趣不稳定，认识不深刻，缺乏创新意识，实践能力不强等问题，为了在教学中解决上诉问题，激发学生的学习兴趣和愿望，增学生学好数学的信心，让学生获得根本的数学知识和技能，同时，在思维能力，情感态度等方面得到提高和开展，为此，我提出了?小学数学计算教学课堂探究式教学法应用与实效性实验研究?这一课题，旨在通过实践与研究，形成一套适合我校实际的探究性计算教学模式。二、课题研究的对象和主要内容1.研究对象：四年级〔3〕班全体学生2.研究内容：本课题研究的主要方向在课堂，通过研究实现?新课程标准?下的课堂最优化，让数学教学课堂真正成为学生学习的乐园。围绕课堂进展探究性教学，探索一些个性化数学的教学策略、途径、模式，以便使学生逐渐积累、体验，构建良好的数学教学模式，让学生真正做学习的主人。三、课题研究概念的界定小学数学计算教学课堂探究式教学，主要是指在小学数学教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方法去获取知识，应用知识、解决问题的教学方式。这里教师的主要角色是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。而学生的探究性学习是在教师的指导下，班集体教学的环境中进展的，它有别于学生个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。“用类似科学研究的方式〞，即从学生生活和社会生活实际出发，进展观察比拟，发现、提出问题、作出解决问题的猜测，尝试解答并进展验证，从而去提醒知识规律，求得问题的解决。其实质是培养学生学习科学研究的思维方式；主动探究、获取知识、解决问题的创新意识和实践能力。“探究性教学模式〞以“探究性学习〞方式为根底，以现代教育学、心理学原理以及现代教学方法论为理念而建构起来的一种教学模式。它是以“学〞为中心，建立的“探究性学习〞操作体系，突出了学习方式的变革和优化。美国国家科学教育标准中对探究性的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究方案；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进展批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。〞探究也指学习过程，它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事〞换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生承受教师思考好的现成的结论。“探究性学习〞是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。它着眼于学生创新素质的培养，表达现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进展探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与承受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题，不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。它更有利于培养学生的演绎思维能力，在探究学习中要求明确假设，应用批判性和逻辑的思维，要求考虑各种可能的解释。随着学生学习方式的转变，教师的教学方式也必然随之转变。“探究性教学模式〞是以问题为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式的反映，它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征。“探究性教学模式〞注重知识的深层理解和学生科学精神的培养，它立足于学生开展为本，着眼于培养创新性人才，适应了新一轮课程改革需求。四、课题研究的主要理论依据1、建构主义数学学习理论建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动承受，而是学习者以自身已有的知识和经历为根底的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经历的操作、交流，通过反省来主动建构。按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进展数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。2、人本主义心理学理论人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50年代。它强调人的因素和“以学生为中心〞，主*学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习〞。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建立性地对付“现实世界〞。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。3、皮亚杰的教育观点皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。〞反思我们今天的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度开展的时机，其诸多原因中重要的一点是，作为学科，我们偏重于知识体系，而把另外三个重要局部——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾。而发现探究知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。4、布鲁纳的发现法教学理论布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解学科的根本构造；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现〞应得出的结论或规律性知识，并开展他们“发现学习〞的能力。其实“发现学习〞就是以探究性思维的方式为目标、以根本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进展的学习，建构探究性教学模式也是对布鲁纳发现法教学的继承和开展。五、课题研究的目的及意义通过实践与研究，初步探究出在数学课堂教学中进展探究性学习的教学方法、教学环节和教学模式，促进以学生的实践能力为主，以及认知和行为、情感、态度和价值观的统一协调的开展。〔一〕科研目标：探索符合21世纪小学素质教育需要的小学数学计算教学模式。〔二〕育人目标1、整体性目标：以培养创新意识和实践能力为核心，以自主开展为途径，教学生学会求知、学会做事、学会合作、学会做人。2、自主性目标：自尊自信、自我调空、独立分析、多思善断。3、创造性目标：有较强的创造思维能力，质疑应变能力、研讨合作能力和动手实践能力。4、数学学习成绩上升。六、课题研究的方法、过程、〔一〕研究方法〔1〕文献资料法：以?根底课程改革纲要?及?数学课程标准?为理论依据和行动指南，并结合本课题组成员已有的经历进一步深入开展学习工作，更新知识，定期交流学习心得体会，为实施课题研究做好理论准备。〔2〕行动研究法：在具体教育情境与问题中领会并认同新课程的根本理念。尝试以新课程的理念分析教育实践，在实践中反思，在反思中修改，不断探求课程改革的可行性策略。〔3〕案例研究法：通过对课题组成员合作设计的理想教学片断的实践，分析成败因素，做好课前调查、课后相关问卷工作。〔4〕经历总结法：课题实施过程中的点滴经历体会及时加以总结、讨论、提升、分享、升华。〔二〕研究的步骤1、实施准备阶段〔2012年3月—7月〕〔1〕学习相关探究式教学法的相关理论。〔2〕撰写子课题实验研究方案。〔3〕培养学生自主探究式学习的能力〔4〕子课题第一阶段小结。〔5〕分析阶段性经历，修正方案。2、实践研究阶段〔2012年8月—2014年8月〕〔1〕深化对“自主探究式〞教学模式的认识。〔2〕培养学生自主探究学习的能力。〔3〕深化教学研究，促进学