思辨性阅读在高中语文教学中的运用,语文阅读教学论文

思辨性阅读在高中语文教学中的运用,语文阅读教学论文内容摘要：思辨性阅读形式的应用作为高中语文教学改革的一项关键内容,直接关系着学生语文综合能力的全面提升。因而,老师应积极转变本身教学观念,敢于打破传统阅读形式的弊端,结合学生实际学习需求,合理运用思辨性阅读形式,充分调动学生学习的积极性,保障语文课堂良好的教学效果。本文本文关键词语语：创新思维;理性思维;个性;有效性;在一个倡导创新的时代,高中语文阅读教学也要与时俱进,跟上时代前进的步伐。语文老师在教学经过中,要将思辨性阅读形式与语文阅读教学结合在一起,科学地引导学生进行深切进入的探寻求索学习,使之敢于发表自个的观点和想法,提出自个的疑问。在这样的思辨性阅读学习中,学生的创新思维能力和考虑分析能力将得到有效提高。一、思辨性阅读及其教学特点思辨性阅读是指通过科学引导,让学生抱着质疑与批判的理性态度来阅读文本。思辨性阅读教学具有下面几个显着特点:(一)反思性思辨性阅读教学强调阅读者在阅读经过中必须注重自我反省。在阅读反思中,阅读者容易发现阅读对象中存在的矛盾,进而促使自个主动对不同问题展开探究分析活动。比方,当老师引导学生阅读(悲惨世界〕时,就能够让学生反思人性的大爱与大恶,这样能够加强学生对文本内容的理解。[1](二)延展性延展性是思辨性阅读教学的重要特点,其强调阅读者能够围绕文本存在的问题,以良好的阅读视野进行科学的延伸和拓展,通过比拟分析前后文内容,最终提高阅读者的考虑能力。以教学(林黛玉进贾府〕为例,要确保每个学生都能全面把握林黛玉的详细性格特征,老师就必须对文本进行科学补充,比方介绍林黛玉的家庭背景及其与薛宝钗的关系等内容,让学生考虑这两个不同人物的存在意义。(三)学术性众所周知,学术研究的核心是创新,而思辨性阅读教学就是要通过引进和利用研究性思维方式方法,帮助学生发散思维,使之学会深切进入考虑问题,并能将自个的见解应用到解决实际问题的经过中。而思辨性阅读教学中的学术性,指的是老师引导学生通过阅读,有效提炼、总结出自个的思想观点,进而提高其学术思维能力。二、高中语文思辨性阅读教学的价值(一)有助于学生发展将思辨性阅读形式应用到阅读教学中,能够实现学生语文学习的个性化发展。思辨性阅读教学主张运用先进的教学思维,科学地引导学生对文本进行反思性学习,提出、考虑并解决问题,进而实现个性化发展目的。除此之外,思辨性阅读教学有利于帮助学生汲取更多的经典文化养料,进而提高学生的自我认知水平和写作能力。(二)有助于老师发展思辨性阅读教学能促使老师从更深的层次考虑文本,并从这样的思辨阅读中获取更多知识,提高本身的专业修养与水平,真正进入到卓越的教育理想境界。[2]需要注意的是,语文老师在设计思辨性阅读教学内容时,必须综合考虑学生的思维发展特点,科学设置与文本阅读相关的思辨性问题,以便张扬学生的不同个性,激发学生自我发展的动力。(三)有助于阅读教学创新思辨性阅读形式的科学应用能够实现高中阅读教学的创新发展,促使师生从不同经典作品中解读出新的内涵。思辨性阅读教学愈加注重学生在语文阅读课堂的主体地位,并以老师的积极思辨引导学生对不同文本进行辩证考虑,这样的阅读形式能够让学生对文本背后的文化问题产生深层次领悟,进而充分理解文本所表示出的思想情感。三、高中语文思辨性阅读教学的实践(一)建立和谐师生关系,引导学生勇于思辨在教学中,老师首先要坚持师生平等,进而建立起和谐友好、互相尊重的师生关系。老师要重视学生在课堂上的主体地位,鼓励学生勇于发表自个的观点,只要这样,才能保障学生的自由思辨空间[3],逐步提高学生的创新思维能力。同时,老师要始终坚持以生为本的教学原则,站在学生角度对文本进行考虑与分析,有效营造和谐愉悦的学习气氛。最后,对每个学生提出的质疑,老师要给予适当的点评和鼓励,使学生在思辨性阅读学习中获得良好的成就感,建立起更好的学习自信心。例如,在教学(烛之武退秦师〕时,老师能够引导学生围绕文中的缒字进行个性化解读,鼓励学生大胆发表见解。一位学生回答:缒字充分表示出出了烛之武的爱国之情,在面对死亡时,他敢于站出来承当一切风险,毫不退缩,这是一种大无畏精神的具体表现出。这个回答虽不算完美,但这是学生阅读考虑后得出的观点,所以老师及时表扬了该生,这样能使发言的学生在心理上获得知足感,并激发其他学生在课堂上考虑与发言的积极性。(二)突出核心问题,启发学生重点思辨在教学中,老师要注重突出文本中的核心问题,科学引导学生围绕核心问题展开探究活动,启发学生从大处着眼,重点思辨,而不能眉毛胡子一把抓。核心问题的设置必须清楚明晰简明,与阅读教学内容存在严密关联并能提升学生的认知理解水平。[4]因而,老师在思辨性阅读教学活动开展前,必须结合课堂教学目的合理设置思辨性问题,有针对性地培养学生的思辨阅读能力。例如(鸿门宴〕一文,文章结尾处,亚父范增得出了一个结论:夺项王天下者,必沛公也!为什么作为项羽智囊的范增会讲出这样一番话呢?老师能够此作为思辨的切入点,引导学生展开文本解析活动。详细可将学生分成几个阅读小组,考虑刘邦最终为何能够夺取天下。与此同时,老师还可让学生围绕在那个时代,刘邦与项羽谁才是真正的英雄进一步加深其对两个人物的理解和认识。在这样的思辨性阅读经过中,学生能够发散学习思维,透过外表去分析问题的本质,看到事实背后的根本原因。(三)激发学生的阅读兴趣,推动学生积极思辨在高中语文思辨性阅读教学中,老师要擅长运用不同的教学形式,充分激发学生的阅读兴趣,推动学生在课内外积极进行思辨性阅读学习。老师能够通过小组合作沟通形式,让学生针对文本思辨结果展开讨论与沟通,并根据自个的观点写出论文,由此培养学生良好的学术素养和写作能力。老师可以以开创建立网上沟通平台,根据学生的实际阅读需求和阅读教学目的,合理设置思辨性阅读学习任务,让学生带着实际问题自主展开思辨性阅读活动,在沟通平台与同学和教师进行讨论沟通。老师要对不同学生的任务完成情况及时进行科学评价。综上所述,在新形势下,高中语文老师要积极创新阅读教学形式,充分发挥思辨性阅读形式的作用,引导学生围绕不同的阅读教学内容展开深层次考虑分析,使学生敢于提出问题、分析问题并解决问题,进而培养其独立考虑与自主思辨的能力。以下为以下为参考文献：[1]张已.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2021.[2]胡建军.浅析高中语文思辨性阅读教