棉鞋里的阳光说课稿4篇

棉鞋里的阳光说课稿4篇册语文《棉鞋里的阳光》教学案例篇一【教学目标】1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。【教学重难点】认字写字和自读、自悟课文。【教学准备】课件、布置预习任务。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时一、联系生活，激起兴趣导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？（请个别学生回答）今日我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。（板书：7棉鞋里的阳光）（齐读课题）。看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？设计意图：直入课文的主旨，让学生联系生活实际，说说自己怎么关心长辈，为理解小峰为奶奶晒棉被这一行为做铺垫。二、初读课文，了解大意1、出示自读提示：⑴读课文，读准字音。⑵读了课文，你知道什么？过渡语：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？（学生说：“能！”）那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。2、学生自由读。三、交流讨论，认读生字1、出示生字词，学生自由读：棉（mián）鞋照（zhào）到晒（shài）棉被（bèi）盖（gài）上午（wǔ）饭收（shōu）棉被脱（tuō）下躺（tǎng）好合（hé）上眼（yǎn）睛（jīng）摆（bǎi）在妈（mā）妈奶（nǎi）奶放（fàng）回2、让学生说说哪些难读，并说理由。难读的采用各种各样的形式读，如：个别读。开火车读。齐读。3、让学生说说你会读哪些。4、脱音读：出示没有拼音的生字卡片让学生读。设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。5、出示单个生字：说说怎样记（可以说出不同的方式）。（如有些学生说：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字等。）6、说说你发现什么：（如有些学生说：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁等。）7、游戏：做动作猜词语。（如有些学生做的：把衣服脱下来，猜“脱”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”这词等。）8、出示要求会写的字，指导书写：⑴让学生说说你觉得哪个难写，如：奶、放。⑵老师指导示范写难写的几个：奶：左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。放：左右结构，左右相称，方字的一横写在横中线，先写横折钩，再写一撇，右边的反文旁是四笔，一横要突出来。⑶写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。设计意图：突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。9、识字大王竞赛：把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。设计意图：培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。四、切入课文，朗读感悟1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文（把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今日学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。2、出示第一自然段：学生自由读。3、说说读了课文后，你知道什么。4、出示句子：妈妈给奶奶晒棉被。（“给”字还可以换成哪些意思相同的字？）设计意图：联系学过的知识，理解“给”的意思，渗透同义词的概念。过渡语：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪）5、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。五、设计悬念过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。第二课时一、复习巩固，加深认识1、利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。2、说说这字可以组什么词。二、自主尝试，朗读课文过渡语：上节课我们讲到了妈妈在给奶奶晒棉被，为什么要晒棉被呢？你想知道吗？（学生回答：想）三、学习课文2、3、4自然段1、带着问题，学生自由朗读。2、提问个别学生。3、你觉得妈妈是个怎样的人？4、分角色朗读：读出小峰好奇的语气，读出妈妈和蔼可亲的语气。过渡语：奶奶盖上这被子，感觉怎样？四、学习课文第5自然段1、指名个别学生读。2、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？（学生回答：暖和。）这是因为什么？（这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶睡着暖和。）3、重点理解词语：舒适。（想象奶奶舒适地睡的画面，什么时候我们感到舒适，你能用“舒适”说一句话吗？）4、指导朗读：读出舒适的感觉。设计意图：先让学生有目标、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。过渡语：小峰看到奶奶盖上妈妈晒过的被子，舒适地睡了，被妈妈的行为感动了，他也想为奶奶做些事。他做了一件什么事？五、学习课文第6、7、8自然段1、学生自由读。2、指名回答问题。3、重点理解词语：轻轻地。（为什么小峰要轻轻地摆？什么时候我们也轻轻地做过什么？你能用“轻轻地”说一句话吗？）4、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？（学生回答：奇怪）5、出示句子：⑴奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”⑵奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”①盖棉被的时候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的时候为什么奇怪棉鞋暖和呢？（让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。）②指导朗读：读出奇怪的语气。⑶展开想象：如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？（谢谢小峰，你是一个懂事的孩子。）六、体会关心长辈，体贴长辈的道理板书：关心关心妈妈奶奶小峰1、你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？2、分色朗读，情感升华。七、实践活动，激发兴趣1、学生自由浏览教师准备好的图片。2、了解“阳光的作用”。八、布置作业，学以致用回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。【教研课题】童趣与童真，同乐互动教学的研究。【教材简析】这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。【教学对象分析】我们班有45人，他们都特别活泼好动，在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学喜欢识字，喜欢分角色读课文。因此，课前我做了充分的准备和心的设计，上课的节奏紧凑，采取多种多样的教学方式和手段，尽量吸引学生。以学生为主，充分调动学生的积极性，让全体同学都参与和投入到课堂上来。【设计理念】《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有阅历的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目标，让学生主动识字，自己发现识字的方式。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。【设计特色】1、采用多种方式的识字教学，大大提高了学生的积极主动性和课堂的效率。2、充分创造机会，给予学生自主发挥的空间。3、结合学生的日常生活理解词语，重视词语的积累和运用。册语文《棉鞋里的阳光》教学案例篇二新教材语文第二册单元二第7课是《棉鞋里的阳光》，课文描写了生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵，小峰学着妈妈的样子也去帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子的孝心也随阳光温暖着奶奶的心。文章通过对话赞扬了尊老敬老的好风尚，含而不露地给人以启示，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。【教学片段】在电视上投影出书上句子：小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。师：小朋友，句子中是谁在说话呀？生：是小峰。小峰在跟妈妈说话。师：那小峰对妈妈说了什么话？句子中找找。生1：小峰说：“妈妈，奶奶的棉被没湿，干吗要晒呢？”生2：小峰说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”师：我做妈妈，你做小峰，我们来表演好吗？谁来？请几个学生和老师合作表演。发现在说话中有学生说：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”；有学生说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。师：你能再看看书上句子，划划小峰说的话吗？学生划好了，师巡视一圈，大部分学生能划正确。但也有学生把“妈妈”也划进去了。师：读读小峰说的话。生读：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（一种）生读：妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（又一种）师：咦，出现问题了！小朋友，再看看句子，你有什么发现？谁读得对？学生你看我，我看你，没有发现。师：小朋友，妈妈是在“引号里”还是“引号外面”？生：外面。师：所以引号里才是小峰说的话。我们配合一起再读读。师读引号外的话：小峰问妈妈。生读：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”师：所以我们在朗读时，“小峰问妈妈”应连起来读。【课后反思】因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方式，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：①小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”②小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。感于心灵源于生活──《棉鞋里的阳光》教学片断及反思【教学背景】初读《棉鞋里的阳光》（人教课标致版第二册），就有一股暖流涌动：一位妈妈给婆婆晒棉被，这贤淑的举动濡染了孩子幼小的心灵，孩子马上用自己稚嫩的手给奶奶晒棉鞋。一件生活中极普通的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。怎么让一年级的学生用心去感受这份阳光般的温馨呢？【教学片断】正指导学生正确地通读了全文，准备理解课文与有感情朗读并进指导时，我突然想起了一则与课文内容非常相似的公益广告：《爱的传递》。广告画面十分感人：一位妈妈暂停了给孩子讲《小鸭子的故事》，打来一盆水给她的妈妈洗脚。好奇的孩子打开门缝看到了这一幕──等妈妈回到房间，正纳闷孩子哪儿去了。一回头，却发现孩子正憋足了劲，为她端来了一盆洗脚水（冷水），而孩子带笑的脸上、身后的地上，全是飞溅的水珠。妈妈笑了──最后，孩子奶声奶气地说了一句话：妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。（字幕出现：爱是需要传递的。）（要不要给孩子们讲这个生动的广告呢？会耽误上课吗？一瞬间，我有点犹豫，但还是不忍放弃广告与课文的那种相似。）师：在少儿频道有一则广告，每次动画片结束后都会播放：一位妈妈打来了水给她的妈妈洗脚……生（争着）：我知道！我知道！……（看着他们迫不及待的样子，我示意其中的一个孩子接下去讲。期间，不时有孩子跟进去一起讲述广告内容。而到最后，“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事”这句话，大家是一齐说出来的。）（孩子们的印象是多么深刻啊！感谢你，少儿频道。你不但给孩子们带来了唯美的视觉享受，更给孩子们播下了爱的心灵种子。领悟了它，理解课文又有何难？）师：你们讲得真是太棒了！还记得广告最后的一句话吗？生：爱是需要传递的。师：在广告中，你发现了哪些爱？生：妈妈给老奶奶洗脚。生：妈妈给孩子讲故事。生：孩子给妈妈打水。生：孩子给妈妈讲故事。……（我欣喜于孩子们的感受力。）师：你发现孩子的爱是怎么来的吗？生（争着）：他是从妈妈那里学来的。师：你们真是聪明！这就是：爱的传递。师：你能仔细地读读课文《棉鞋里的阳光》，找出这样的爱吗？……（孩子们的领悟又快又好。）【教学反思】1、语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。2、一年级孩子的学习，更多地依赖于已有的生活感受。这则广告，是孩子们耳濡目染的活教材。通过天天看动画片的接触，孩子们已通过多种感官生动地领悟了它，变成了自己的切身体会。课堂上，从他们争先恐后地想讲述到最后异口同声地讲完《爱的传递》，不就是一个很好的证明吗？因此，放手让孩子讲述生活感受，运用这种体会，引导学生把它迁移到对课文的学习中，起到了事半功倍的效果。我为自己当时的决定感到庆幸。册语文《棉鞋里的阳光》教学案例篇三【教学目标】1、认识“棉、照、晒”等13个生字，能读准字音，认清字形。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。【教学策略】根据《语文课程标准》，遵循重视学生个体参与、尊重学生的学习意愿的原则，结合教材特点和学生实际，我在这节课中采用以下教学策略：1、情景教学法。使用多媒体电化教学技术，创设课文所表现的情景，帮助学生理解、记忆、朗读，激发学习兴趣。2、经读促讲，以读促悟。力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践学校习语文，在朗读中感悟真情。并且要在不同时间提出不同的阅读要求，初读要求学生把课文读通、读熟、读懂；品读时让学生抓住文中重点词、关键句、重点段，反复读，读出轻与重、快与慢、抑与扬、虚与实，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根于学生的心灵。【教学媒体】：课件、轻音乐伴奏带【教学过程】一、课件导入，激qing引趣1、（出示图片：一双棉鞋）小朋友们，能叫出它的名字吗？什么叫棉鞋呢？不过现在的棉鞋有很多种，（出示课件）有的里边有毛，有的有棉垫，最暖和的还是用棉花作成的棉鞋。会写“棉”字吗？来咱们一块跟着电脑老师写一写（课件出件‘棉’的笔顺），再读一遍。2、有个小朋友说棉鞋里居然有阳光，这是怎么回事呢？我们学了课文就知道了。板书课题：棉鞋里的阳光【兴趣是最好老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，因此，联系生活实际导入，让生活走进语文学习，激发他们的求知欲。】二、初读课文，学习生字播放《棉鞋里的阳光》朗读课件，看看课课文讲了一件什么事？【轻松优美的乐曲，幽静详和的动画，配乐的动态画面，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了审美的情趣。】◎对话平台师：刚才，我注意到我们小朋友们都被电脑老师那优美的音质及悦耳的感情朗读所吸引了，你们想读的和它一样好吗？让我们先和文中的生字宝宝交上朋友吧！（一）学法指导：（大屏幕出示）※标：标出自然段※记：画出生字、新词及不认识的字词并自学※查：利用工具书理解生词，也可以向老师问一问，记一记※画：画出自己喜欢的句子※想：想象—－联想。【低年级培养较好的阅读习惯至关重要。此环节可以教给学生怎么读书、会读书，培养了动手实践能力。】（二）讨论、小组内交流，教师巡视。（三）识记字词（出示学习课件），师生交流互动。1、“音字连连看”识字游戏。（重点字读不熟的，要引导学生在句子中记一记）2、“猜词闯关”辨字游戏、“扩词探宝”游戏。3、“赛读会”游戏（提出读书要求：正确、流利、通顺）4.同桌互相听读，纠正不正确的读音。5、进行写法指导（学生练笔，教师环视指导）【生动的游戏使学生体验到学习语文的乐趣，对有效提高学生的语文素养、发挥学生学习的主体性和积极性、增强课堂教学效率有着极其重要的作用。】三、读课文，整体感悟1、师范读（轻音乐伴奏），边听喧思考：你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？学生对老师的朗读作评价2、刚才同学们听得可真认真，现在想不想试着跟老师竞赛，开火车读课文？师：那课文有几个自然段？我要找几个同学来读呢？学生读指名评价师随机把读错的字写在黑板上，领大家读。3、现在大家能回答我的问题了吗？你最喜欢文中的谁？为什么学生举手朗读课文中有关的内容，师相机板书：妈妈晒棉被。师：这个同学读得怎么样？应该怎么读？你觉得妈妈是个什么样的人？假如你是奶奶，你的心情怎样？你能带着这种感情读出奶奶的话吗？师：你还喜欢谁？为什么？学生举手朗读课文中有关的内容，师相机板书：小峰晒棉鞋。师：小峰为什么会想到要给奶奶晒棉鞋？奶奶这时又是什么心情？怎样读？从这一家中，你感受到了什么？板书：学习关爱老人4、咱们来个分角色朗读，看谁读得最像？5、（课件出示人物对话）师当旁白，引着读：指导读好小峰的话：疑问句──问别人的语气。妈妈的话──讲道理。奶奶的话──高兴。（指名读——分组读——齐读——竞赛读）【多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。】四、总结全文，拓展延伸师：是的，人都有老的时候，像小峰家一样关爱老人的家庭在我国还有很多很多，下面就让我们一起来看一看这些录像（孝敬老人的故事视频）你准备以后怎样更好地关爱你的长辈呢？生自由讨论指名发言。【发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，在情感目标的培养指导上有具影响力及渗透性。】五、布置作业通过学习这篇课文，我们再次体会到了妈妈和小峰对奶奶的关爱，让我们用自己的爱心和勤劳的小手为自己的家人多做一些力所能及的事，让我们的孝心也像这温暖的阳光一样温暖着老人们的心，大家说好吗？妈妈小峰奶奶关爱老人学习六、板书设计【教学设计理念】：阅读历来被誉为语文教学的根本。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。一年级学生在起步阶段，更应从小培养学生的这种自读自悟、合作探究的学习习惯。巧妙地将电化教学融入课堂，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生在形象、生动、自主、民主的氛围中酣畅地读、自由地说，在自读自悟中主动探究中认识生字、读懂课文。关心学生的内心感受，注意培养学生有正确的情感态度。【教学对象分析】：一年级学生都一些六、七岁的孩子，他们都特别活泼好动，他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学识字快特别喜欢分角色读课文。因为本篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有阅历的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指自己的生活实践。当然，由于孩子们好动的天性，因而在教学中，常常需要通过各种灵活的语文活动来激发他们的学习兴趣。【教学内容分析】：这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文《棉鞋里的阳光》，读者首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，会觉得文章不象涌动着骨肉亲情的散文，是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心头。文章含而不露地给人以启示。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事情。【教学评价与反思】通过教学，我更加觉得课文语言优美，感情真挚。全文无不洋溢着对关爱老人的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。教学效果还比较让我满意。尤其是电教媒体的使用，给我的课堂锦上添花。因为一年级孩子思维正处在形象思维向抽象思维起步的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于具体形象。我在教学时，运用电教手段，设计的识字学习课件，孝敬老人的视频课件等，适时播放，当学生积极性不是很高时，这些有趣的活动让学生集中注意力，感受到学习的快乐。配乐的动态画面，加深了学生对课文的感悟能力，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了感知的情趣。同时，多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。尤其是在课程结束阶段，为学生播放一段孝敬老人的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶（奉献的、无私的……），有效地实现“知识与能力、过程与方式、情感、态度价值观”的三维目标。册语文《棉鞋里的阳光》教学案例篇四一，教材分析人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。二，教学目标1,认识”棉，照”等13个生字。会写”妈，奶”等6个字。2,正确，流利，有感情地朗读课文。3,有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。三，教学重，难点重点：识字写字。朗读课文。难点：有感情地朗读课文。四，教学过程（一）导入：（板书”阳光”）孩子们，阳只有什么作用啊（给我们带来温暖，光明等）今日咱们来学习的课文，就叫做《棉鞋里的阳光》（板书：棉鞋里的）,齐读课题（着重指导”鞋”的读音）.哎，阳光怎么会跑到棉鞋里去呢今日咱们就来学一学。（二）过程：1,师：请小朋友们打开书，翻到27页，听老师的两个要求：一，标出自然段；二，圈出生字条中的生字。如果遇到不认识的字怎么办（拼拼音，问老师，问同伴。）2,师：课文读完了，看这些生词朋友你认识了吗（1）出示带拼音的词。自读开火车读齐读（2）去掉拼音你还认识吗指名开火车（每人三个）男女生读（3）生字宝宝从生词中跳出来了，你还认识吗指名读（两个）你看这些字咱们都认识了，你有什么好的识字方式记住它吗谁想介绍给大家。①猜字谜的方式。如”棉合”②部首加熟字的方式。如”被”等③类比法。如”午牛”你瞧，识字多有趣呀！3,（出示空白幻灯片）哎生字宝宝那里去了奥，原来它们都跑到课本中去了。刚才咱们已经数过了，共有几个自然段（8个）咱们请八个小朋友来