初中化学教案15篇-2

第页共页初中化学教案15篇初中化学教案1一、教学设计思路《质量守恒定律》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第五单元的第一个课题。从本课题起，学生对化学反响的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开。本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究并得出化学反响的客观规律，它为化学方程式的学习作好理论准备，是学好化学的根底。在根底教育课程改革的今天，如何结合课程教学开展教学探究活动，进步学生的科学素养，使课程价值面向全体学生，是每个老师所关心的问题。在课程标准的指导下，我设计本课题时，做到了四个转变：〔一〕由“照方抓药”向“实验改良”转变。以往的演示实验都是按照教材上的要求，“照方抓药”展示给学生，今天我大胆改良了“白磷燃烧前后质量测定”的实验装置，如图：此装置的优点有三个：1.现象明显；2.节约时间；3.实验过程中不需要翻开橡皮塞，防止了空气的进入和白烟的逸出，减小实验误差。〔二〕由“验证性实验”向“探究性实验”转变。通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，开展学习兴趣。在整个教学过程中，我设计了两次实验探究活动，一方面加深对质量守恒定律的理解，另一方面，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，进步学生的科学素养。〔三〕由“静止对照”向“互动交流”转变。在实验设计上，改变过去“你问我答”的教学方式。学生自己将观察的现象、分析^p的思路及得到的结论进展互相交流讨论，对产生的错误和偏向进展分析^p总结。培养学生严肃认真的科学态度和实事求是的科学精神。〔四〕由“学科内容”向“贴近生活”转变。化学课程倡导从学生和社会开展的需要出发，发挥学科自身的优势，通过化学实验，拉近学生与化学的间隔，让学生体验到知识的实用价值。在这节课中我让学生“口吹石灰水”，实验中用到鸡蛋壳等日常用品，另外还提出对“水能变成油”这种言论的看法。让学生明白科学就在身边，要相信科学，会应用科学知识解决实际问题。二、教案课题质量守恒定律授课人学校教学目的知识与技能：通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因。过程与方法：初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析^p问题的才能。情感态度和价值观：培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法。重点对质量守恒定律涵义的理解和运用。难点对质量守恒定律涵义的理解和运用。教学方法设疑，以实验为导向，讲练结合。仪器、药品仪器：托盘天平、烧杯、广口瓶、玻璃棒、酒精灯、气球、吸管等。药品：白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、铁钉、碎鸡蛋壳、稀盐酸、石灰水等。老师活动学生活动设计意图问题导入提问演示实验〔白磷燃烧前后质量测定〕如图改良：提出问题化学反响中，“反响物的总质量等于生成物的总质量”的结论是否具有普遍意义呢？巡回检查、指导，发现问题，及时校正。组织学生交流汇报实验结论，给予适当的鼓励和表扬。组织第二次活动与探究设置课堂练习题如下：〔1〕2体积的氢气和1体积的氧气反响，生成3体积的水。〔2〕二氧化硫中硫元素和氧元素的质量比为1:1，那么5g硫和5g氧气完全反响可生成二氧化硫〔〕克；5g硫和8g氧气充分反响可生成二氧化硫〔〕克。提问：为什么各反响物的质量总和等于各生成物的质量总和呢？展示多媒体课件磷、碳、硫燃烧的本质。设置“才能拓展”习题写出红磷燃烧的文字表达式。文字表达式能告诉我们反响物、生成物的种类，但反响物的质量和生成物的质量之间存在什么关系呢？观察实验现象，总结实验结论：反响物总质量〔=〕生成物总质量。分组实验探究探究实验名称：铁和硫酸铜溶液反响前后质量测定。实验步骤：1、将几根铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起放在托盘天平上，共同称量。2、将铁钉放入硫酸铜溶液中〔砝码不用取下〕，静置1～2分钟，观察天平是否平衡。探究实验名称：氢氧化钠和硫酸铜反响前后质量测定。实验步骤：1、将盛有少量硫酸铜溶液并带有胶头滴管〔事先装入少量氢氧化钠溶液〕的锥形瓶放在托盘天平上称量。2、挤压胶头滴管，观察天平是否平衡。描绘实验现象及实验结论。质量守恒定律的内容：参加化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和。活动与探究探究实验名称：向澄清石灰水中吹气前后质量测定。实验步骤：1、将盛有石灰水的小烧杯放在托盘天平上，使其平衡。2、取下烧杯，向其中吹气，一段时间后，再放到托盘天平上，观察。探究实验名称：鸡蛋壳和稀盐酸反响前后质量测定。实验步骤：1、将盛有稀盐酸的小烧杯和几颗鸡蛋壳一起放到天平上，使其平衡。2、将鸡蛋壳和稀盐酸混合，一段时间后，放回天平，观察。交流讨论，并选出代表发言。交流、谈看法。考虑。观看动画演示，总结化学反响的本质。一切化学反响遵守质量守恒定律的根本原因：化学反响前后原子的种类、数目和质量均没有改变。〔1〕蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有〔〕元素和〔〕元素，可能有〔〕元素。〔2〕镁条燃烧后，生成物的质量比原来镁条的质量大，能否用质量守恒定律解释？复习旧知创设问题情景，激发求知欲。学习定量研究问题的方法。让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，在活动中学习，在体验中成长，培养学生严谨的科学态度和科学品德。体验成功，学消费生成就感。让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，进步学生的科学素养。培养学生运用学过的知识解释一些简单的化学问题。使学生的认识由感性上升为理性。并且会用一般规律解决个别问题，进步学生才能。理解学生对质量守恒定律的理解情况，及时更正错误的认识及看法。质疑，激思。化微观为宏观、化抽象为详细，激发学习兴趣。反响诊测［板书设计］课题1质量守恒定律一、内容：参加化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和。二、原因：化学反响前后原子的种类、数目和质量均没有改变。初中化学教案2【教学目的】1、理解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、保护自然，认识到化学与人类进步和社会开展的关系非常亲密。2习习惯和学习方法。3、激发学生亲近、热爱f老师准备：1的相关素材及提供应学生自主探究的Inter超级链接〕2试管、烧杯、玻棒、白纸〔用NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。谭老师在教学中充分展示了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。教学中注意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培养学生“解读图文”的自学才能，通过互动理论的探究突出化学学科的特点。教学中展示学生课前调查的信息，能较好到达资共享的目的。如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动理论活动、资共享展示等环节培养他们的“合作”意识。整个教学过程表达了让学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。更可贵的是运用唯物辩证法、理论第一性的观点向学生推介出学习化学的根本方法————变化中学、探究中学。课题1化学使世界变得更加绚丽多彩〔B案〕【教学目的】1、知道化学是研究物质的组成、构造、性质以及变化规律的自然科学。2取的信息进展加工。3会问题，认识化学学习的价值。4、【教学重点】【教学难点】如何让学生知道“化学是什么”。【教学准备】实验准备AgNO3溶液HCl溶液NaOH溶液酚酞CuSO4溶液试管架大试管3支小烧杯【课时安排】1课时【教学设计】一、魔术激趣甲：〔展示A、B象呢？甲：[AB液体〔AgNO3溶液〕。]C、D两种无色液体〕，我也请大家猜一猜，假如向盛有C液体〔NaOH溶液〕的烧杯内，逐滴滴入D液体〔无色酚酞〕]〔在同学们期待的目光中〕乙：我的节目叫“花开花落知多少”。丙：我是一个制造商，产品是什么呢？〔展示蓝色的E液体和无色的F液体〕。丙：[向盛有E液体〔CuSO4溶液〕的试管中倒入无色的F液体〔NaOH溶液〕，倒出试管上层清液后，将蓝色沉淀物移到一个小果冻盒内。]丙：同学们，我的产品是什么呢——“果冻”，但这种假果冻是不能吃的。师：谢谢三位同学的精彩表演，同时感谢所有同学的积极参与。这些有趣的现象都与化学亲密相关。〔将喷雾壶内液体向一张白纸喷去，白纸显示出红色的“化学大世界”。〕下面让我们大家一起走进这神秘的“化学大世界”。二、动画展示老师课前制作由不同图片组成的动画：化学使世界变得更加绚丽多彩。学生欣赏动画同时考虑问题：什么是化学，化学与人类开展和社会进步有何关系？三、讨论交流学生欣赏动画、阅读教材、小组讨论，然后全班同学交流对化学的认识。四、探究活动1、阅读教科书、研究插图2、小组竞赛〔1〕说出你所知道的化学家。〔2〕列举生活、消费与化学有关的现象或事例。〔3〕展示带来的相关资料和实物。3五、图片展示1、西班牙西北部海岸被污染的海滩。2、3、堆积如山的工业有害废物。4、工业废料“红尘”滚滚。5、资料“绿色化学”。6、六、探究小结将来化学将是朝着“绿色化学”的方向开展；同时七、课堂整理1、2、揭开了化学学习的序幕，既突出了化学学科的特点，又寓意着“化学探猜测设计理论结论反思”，同时暗喻了学生是化学学习的主体。课堂内容选取触目惊心的“反面教材”显示了化学另一面，很自然地向学生呼唤出“绿色化学”。这种教学处理对培养学生作为现代公民的社会责任感是非常必要的。特别值得一提的是，王老师在化学第一课学习中，就涉及到了学生“化学学习成长袋”，这是在新的教育理念指导下，新的学习评价理论和新的教育评价观的详细表达，这种作法是值得提倡的。初中化学教案31、空气的组成按体积计算，空气中氮气占78%，氧气占21%，稀有气体占0、93%，二氧化碳及其他气体占0、03%。2、空气是珍贵的资氮气化学性质不活泼，用作制硝酸和氮肥，做保护气等；氧气比拟活泼，支持燃烧和供应呼吸，气焊炼钢等；稀有气体，很不活泼，用作保护气，电光等。3、氧气的性质〔1〕物理性质：通常氧气是一种无色无味的气体，加压、降温后可变成淡蓝色液体或淡蓝色雪花状固体；密度比空气大；不易溶于水。〔排水法或向上排空气法搜集氧气。〕〔2〕化学性质：比拟活泼，具有氧化性，是常用的氧化剂。4、氧气的实验室制法〔1〕实验药品：暗紫色的高锰酸钾〔固体〕或过氧化氢溶液和二氧化锰固体的混合物。〔2〕反响原理〔化学方程式〕〔3〕装置：发生装置、搜集装置。〔4〕操作步骤：查、装、定、点、收、移、熄。〔5〕检验：将带火星的木条伸入集气瓶中，假设木条复燃，那么瓶内是氧气。〔6〕考前须知：①用高锰酸钾制氧气时，试管口要塞一团棉花，防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。②用排水法搜集氧气实验完毕时，应将导管从水中取出，后熄灭酒精灯，以防水的倒流。5、物质的分类：混合物、纯洁物。6、物质的性质〔1〕物理性质：颜色、气味、导电性、导热性、密度、硬度等。〔2〕化学性质：氧化性、可燃性、毒性、稳定性等。7、物质的变化：物理变化、化学变化或化学反响。〔1〕〕物理变化和化学变化的本质区别：是否生成新的物质。由分子构成的物质发生变化时，分子是否变化。〔2〕化学变化的根本类型〔化合反响、分解反响、置换反响、复分解反响〕知识稳固1、目前，我国城市空气质量日报的检测工程中不包括〔〕A、二氧化硫B、二氧化碳〔CO2〕C、二氧化氮〔NO2〕D、总悬浮颗粒〔TSP〕2、以下日常生活中的一些变化，其中都属于化学变化的一组是〔〕A、水受热沸腾、酒精燃烧B、汽油挥发、动物的呼吸作用C、食物变质、铁锅生锈D、玻璃破碎、西瓜榨成汁3、豆科植物根瘤菌能直接固定空气中的某些气体成为农作物养料，这种气体是〔〕A、氨气B、氮气C、二氧化碳D、氧气4、在中央电视台发布的重点城市空气质量日报中可看出，造成空气污染的首要污染物是可吸入颗粒物和二氧化硫。以下对其形成的主要原因的分析^p不合理的是〔〕〔废水主要污染水〕A、环境绿化不好，粉尘到处飞扬B、生活和消费中燃烧煤炭C、工业消费排放废水D、机动车排放尾气5、以下物质属于纯洁物的是〔〕A、清新的空气B、无色透明的雪碧饮料C、蒸馏水D、牛奶6、“化学反响的绿色化”要求原料物质中所有的原子完全被利用且全部转入期望的产品中，以下反响类型中一定符合“化学反响的绿色化”要求的是〔〕〔从题干分析^p出“产品”只能有一种，不能有两种。〕A、分解反响B、置换反响C、复分解反响D、化合反响7、对以下物质在氧气中燃烧的实验现象描绘正确的选项是〔〕〔二氧化硫是一种有刺激性气味的气体，五氧化二磷颗粒在空气中看到的现象是烟，不会是雾。〕A、木炭在氧气中燃烧时，发出白光和放出热量B、硫粉在氧气中燃烧时，发出蓝紫色火焰，生成无气味的气体C、铁丝在氧气中燃烧时，火星四射，有黑色固体生成D、红磷在氧气中燃烧时，产生大量的烟雾8、物质在“潮湿的空气”中发生的变化，主要与空气中的某些气体有关。以下说法不正确的选项是〔〕A、钢铁生锈与氧气、水蒸气有关B、氢氧化钠固体潮解与水蒸气、二氧化碳有关C、白磷在空气中自燃与氧气有关D、熟石灰变质与氧气、水蒸气有关9、被称为绿色氧化剂的过氧化氢俗称双氧水，是一种无色液体，常用作无公害的消毒杀菌和漂白剂等，结合所学知识，答复怎样鉴别水和双氧水两瓶无色液体〔简述实验步骤、现象、结论〕参考答案：各取少量无色液体于试管中，分别参加少量二氧化锰，有气泡产生的是双氧水，无气泡产生的是水。初中化学教案4一、教学设计思路假如把掌握知识的过程比喻为建筑一幢大楼，那么老师应当提供应学生的只是建筑材料，真正的建筑师应该是学生自己,而不是老师。为此，我从学生已有的知识背景出发，把教学活动设计在学生的最近开展区。课前，师生利用生活废品自制教具，使学生对本节知识有了初步的认识，培养学生创新精神和理论才能，解决大额班实验仪器缺乏的问题，促进师生之间的情感交流；课堂中，让学生搜集、整合实验室制取O2的有关信息，推理出实验室制取气体的一般设计思路，再结合思路设计CO2的实验室制法，然后让学生用自己设计的装置制取、验证、验满CO2，使学生在轻松愉快的环境中探究知识，享受成功的喜悦；课后，让学生利用本节所学知识再设计一套实验室制取CO2的装置，参加班级展览，将探究由课内延伸到课外，到达学以致用的学习效果。这样才能真正使老师成为学生掌握获取知识的引导者，学生学习才能的培养者，教学过程的参与者。二、教案课题CO2制取的研究授课人学校教学目的知识与技能目的1、讨论实验室制取气体的一般设计思路，进展CO2制取的探究实验；2、通过探究，初步掌握实验室制取CO2的药品、原理、装置和操作；3、理解CO2的局部物理性质，学会搜集、检验和验满CO2的方法。过程和方法目的1、使学生初步认识科学探究的意义和根本过程，学会用科学的方法分析^p、推理、解决问题；2、通过分组实验，培养学生合作、表达与探究的才能。情感、态度和价值观目的1、增强学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从探究活动中获得成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣；2、培养学生的合作意识及勤于考虑、严谨务实、勇于理论创新的科学品质。重点1、讨论和归纳实验室制取气体的一般设计思路；2、实验室制取CO2的化学反响原理、装置及搜集、检验CO2的方法。难点根据实验室制取气体的一般思路设计CO2的实验室制取方法。教法比照法、分组实验法、实验探究法。仪器药品仪器：锥形瓶〔或广口瓶、大试管〕、长颈漏斗，带导管的双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、导气管、注射器、胶头滴管、火柴等。药品：大理石〔或石灰石〕、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水。老师活动学生活动设计意图创设情境“大家从空气中吸进了人体生命活动所必需的O2,请问:能否以空气为原料制取O2？为什么？实验室制取O2的方法有哪些？”做一次深呼吸。【答复】氧气约占空气体积的1/5。调整学生的精神状态，激活思维，为问题的引出做好铺垫。整理旧知,引领思路,获取新知【请填表】反响原理反响物的状态反响条件密度比空气的大小是否与水反响氧气【请选择】加热高锰酸钾制取氧气的发生装置为，用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气的发生装置为；搜集装置为。【问】加热高锰酸钾制取氧气的装置合适于用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气吗？为什么？能改吗？怎样改？【问】实验室制取气体的一般思路和方法。过渡“吸进O2,呼出了CO2，假如需要一定量的CO2，能否以空气为原料制得？”【设问】在实验室如何制取CO2呢？〔揭开本节课的探究主题：二氧化碳制取的研究〕学生练习、讨论、答复。推理实验室制取气体的一般思路和方法:1、选择理想药品；2、确定适宜的实验装置；3、验证气体。再做一次深呼吸。让学生在稳固旧知的根底上分析^p、推理、引发出实验室制取气体的一般设计思路。到达轻松打破难点的学习效果。提出问题，激发学生的探究欲。分组实验，探究理想药品【提供应学生药品】石灰石〔或大理石〕、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸。【说明】从反响速率，生成的气体是否易于搜集等方面考虑。【小结】实验室制取CO2的化学反响原理:CaCO3＋2HCl=CaCl2＋H2O＋CO2↑分组试验：观察、记录。通过比拟，选出实验室制取CO2的理想药品：大理石或石灰石和稀盐酸。让学生通过操作，更直观地理解实验室制取CO2应选择的理想药品。初步认识实验室制取气体时理想药品的选择根据。开动脑筋，设计实验装置【问】用过氧化氢在二氧化锰做催化剂的条件下制取氧气的实验装置合适于实验室制取二氧化碳吗？【鼓励】相信你能当一个小设计师，根据实验室制取二氧化碳的化学反响原理设计出实验室制取二氧化碳的实验装置。【屏幕显示】可供设计实验室制取二氧化碳装置的仪器〔也可另选或自制仪器，还可利用代用品〕。【展示学生作品】实验装置。请学生说出每种装置的优缺点，选出最正确方案。【小结】实验室制取CO2的实验装置。1、制取；2、搜集。分析^p、讨论、设计实验室制取CO2的实验装置，然后向同伴展示自己的作品。发生装置：固液反响不需加热；搜集：向上排空气法。培养学生的发散思维及运用已有知识解决问题的才能。加强同伴间的合作、交流与表达。使学生对本知识点有一个完好、系统的认识。展示自我【请你告诉大家】用自己设计的装置如何制取CO2？【动画】实验室制取、验证、验满CO2。表达、交流、自查。培养学生自我表达、自查自纠的才能。自制二氧化碳请用自制仪器制取、验证、验满CO2，并记录实验现象。分组实验。汇报实验结果：1、现象；2、验证方法；3验满方法。让学生从探究中获取成功的喜悦，增强环保意识，培养创新才能。稳固新知，自我检测，拓展思维【请让我来告诉你】1、根据以下图所示实验装置答复：〔填代号〕⑴写出标有编号仪器的名称：①；②；③；④。⑵实验室制取氧气时，应选用的发生装置是，搜集装置是。实验室制取二氧化碳时，可选用的搜集装置是。⑶实验室用固体氯化铵〔NH4Cl〕与固体氢氧化钠在加热的条件下制取氨气(NH3)，化学方程式为NH4Cl＋NaOHNaCl＋NH3↑＋H2O，氨气的密度比空气的密度小，能溶于水形成氨水。根据以上知识推断：实验室制取NH3应选用的发生装置是，搜集装置是。2、【兴趣实验】鸡蛋在醋酸中潜水。问：你能解释其中的奥秘吗？学生抢答。观察，讨论。当堂训练，及时反响，检测学生掌握及运用知识解决问题的才能。激发学生强烈的好奇心和探究欲，使化学教学与生活实际联络起来，真正从生活走向化学，从化学走向社会。谈收获体会1、本课题研究什么内容？2、有哪些收获？3、从这些知识中你想到了什么？4、运用这些知识你想做点什么？自由发言，互相补充。澄清学生在学习过程中存在的模糊点、疏漏点。【课外探究】1、小创造：就地取材，选用你家中现有的物品〔墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔芯等〕，自制一套制取CO2的装置，参加班级展览、讨论，并在老师的指导下进展试验。2、社会理论：通过社会调查或查阅资料，理解工业制取CO2的原理和方法。学生自制仪器，开展社会调查。培养学生精益求精、勇攀顶峰的科学品质；强化搜集、整理、处理信息的才能。初中化学教案5一、教学目的1．知识目的：a常识性介绍化学研究的对象。b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别；并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化与化学变化。c初步理解物理性质和化学性质。2．才能目的：培养学生观察、描绘实验的才能，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。3．德育目的：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永久运动的，是不可消灭的。只能在一定条件下互相转化，对学生进展辩证唯物教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。4．美育浸透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜欢之情。二、教学重点、难点、疑点重点：物理变化、化学变化的概念〔区别〕及其应用。难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。疑点：物质变化与物质性质的区别。解决方法：〔1〕通过观察演示实验，列表记录实验现象，由学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。〔2〕通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区别。三、实验及教具准备：试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台〔带铁夹〕，研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。四、学法引导1.学会概念区分，注意概念间的区别与联络。如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区别；从变化发生过程中两者的互相关系寻找它们的联络。2．学会观察化学实验。首先要观察变化前物质的颜色、状态；再注意观察变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……反响停顿后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助于我们考虑变化的原因，推测变化的原理，总结变化的规律。五、课时安排2课时六、教学过程：导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“遨游化学世界”；表演小魔术：会变色的“水”〔稀氢氧化钠溶液、酚酞试液、稀盐酸〕；看课本中的彩图：小猫烤火、水中的鸟笼，引入新课。新课讲授：一、化学是研究什么的？[学生讨论]化学是研究什么的？世界是由物质组成的。构成物体的材料叫做物质。区别两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。化学研究物质，如水是由什么元素〔第二章学〕组成？水由什么构成？〔第三章学〕构成水的粒子构造怎样？〔第三章学〕水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要研究的内容。化学还是一门研究物质变化规律的一门根底自然科学。板书：化学是一门研究物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。化学是一门以实验为根底的科学，许多化学概念、化学根底知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。老师讲解观察实验的方法。学习化学必须重视实验，注意培养观察才能、动手才能、分析^p才能、思维才能、表达才能、积极培养学习化学的兴趣。观察实验现象的程序：投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。变化后：生成物的颜色、状态、气味。描绘实验时应注意语言明晰、准确，只说现象不说结论。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描绘并记录实验现象。二、物理变化和化学变化[提问]实验1、2有什么共同特征？实验3、4有什么共同特征？1、2这两个实验的一个共同特征，就是物质的形态发生了变化，没有生成其他的物质。这是判断物质发生物理变化的根据。3、4这两个变化的共同特征是变化时都生成了其他的物质，这是判断化学变化的根据。引导学生小结物理变化与化学变化的概念。板书：物理变化：没有生成其他物质的变化。化学变化：变化时都生成了其他物质。〔化学反响〕[讨论]这两种变化有什么本质区别和联络？在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但不能作为判断一个变化是不是化学变化的根据。[讨论]判断一个变化是化学变化还是物理变化应根据什么？[练习]口答课本第5页习题1、2。[讨论]以下说法中正确的选项是A、发光放热的变化一定是化学变化B、固体变成气体一定是物理变化C、化学变化过程一定伴随着物理变化D、物理变化过程一定伴随着化学变化三、物理性质和化学性质通过四个实验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝结成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。[讲述]物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质的特有属性，物质不同，其性质也不同。下表有助区别两种概念。[投影]物理性质化学性质概念物质不需要发生化学变化就表现出来的性质物质在化学变化中表现出来的性质性质确定由感觉器官直接感知或由仪器测知通过化学变化可知性质内容颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等可燃性、复原性、氧化性、稳定性等[讨论]1、以下哪种性质属于化学性质？〔〕A．导电性B.挥发性C.可燃性D.溶解性2、以下各组物质能根据在水中的溶解性区别开的一组是A.豆油和汽油B.水和酒精C.铁块和铝块D.面粉和白糖3、判断以下描绘哪些是物理变化？哪些是化学变化？哪些是物理性质？哪些是化学性质？A、铜绿受热时会分解；B、纯洁的水是无色无味的液体；C、镁条在空气中燃烧生成了氧化镁；D、氧气不易溶于水且比空气重；E、木棒受力折断。[小结]物质的变化和物质的性质的区别。我们应把握住一点,即变化是一个过程,是动态的;而性质是物质内在的属性,有时需要一定的方式方法让其表现出来,而有时只需用感观和仪器感知测量即可。四、为什么要学习化学？学生阅读课本第3、4页内容，讨论：为什么要学习化学？学生阅读课本第4页内容，理解化学工业的过去和现状。五、如何学好初中化学？[小结]注意学习化学的方法〔抓好预习、听讲、复习、作业四个环节〕，重视并做好化学实验。预习指导：做到初步理解重点、难点、画出不懂的问题。听讲：边听、边观察、边思维、边记忆，争取在课堂学会。复习：稳固所学知识。随堂练习：布置作业复习课本1-4页，画出概念和记忆要点板书设计绪言一、化学是研究什么的？化学是一门研究物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。观察实验的方法：[投影]变化前：物质的颜色、状态、气味。变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。变化后：生成物的颜色、状态、气味。二、物理变化和化学变化物理变化：没有生成其他物质的变化。化学变化：变化时都生成了其他物质。〔化学反响〕三、物理性质和化学性质初中化学教案6第六单元金刚石、石墨C60教学目的：1.知识目的：⑴理解几种碳的性质和用处。⑵理解金刚石、石墨、C60的微观构造。⑶掌握单质碳的化学性质2.才能目的：学生区分解决问题的才能；认识到同一元素可以组成不同的物质，初步认识物质组成的多样性。3.情感目的：通过物质的构造影响其性质，性质又决定用处，增强学生对事物是互相联络互相制约的辨证唯物观点认识。教学重点：单质碳的化学性质教学难点：单质碳的化学性质教学方法：演示实验法、讨论法教学过程：〔一〕、导入新课：前面我们学习的不同元素可以组成物质，不同元素可以组成不同物质，那么同几种元素是可以组成不同物质吗？同学们请讨论一下并将其结果汇报好吗？〔二〕讲授新课：一、碳的单质]⑴金刚石：⑵石墨：⑶C60观看科利华软件〔1〕上述三种单质有哪些物理性质？〔2〕它们的性质和用处之间有什么关系？二、碳的化学性质：用墨〔用碳黑制成〕书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色，木桩埋在地下之前，常要把埋入地下的一局部的外表稍稍烤焦？〕1、常温下化学性质稳定〔1〕冬天生煤炉能引起煤气中毒，为什么？〔2〕氧气的有哪些化学性质？2、碳跟氧气的反响可燃性〔1〕反响现象：〔2〕反响方程式：碳完全燃烧：碳不完全燃烧：木炭与氧化铜的反响。〔1〕观察实验现象，〔2〕共同分析^p反响原理，〔3〕板演方程式。3、碳跟—某些氧化物的反响——复原性〔1〕反响现象：〔2〕反响方程式：这个反响的特点：在这个反响中，氧化铜〔含氧化合物〕失去氧而变成单质铜；木炭得到氧化铜中的氧而使氧化铜复原为铜，导出：a复原反响，b.氧化反响c.木炭具有复原性木炭的复原性在冶金工业上的应用〔三〕课堂练习：〔四〕小结：〔师生共同完成〕〔五〕布置作业：书P109习题１-６课后记：本节内容简单，学生比拟容易掌握。初中化学教案71、教材分析^p案例章节：《义务教育课程标准实验教科书〔人教版〕》上册第一单元课题物质的变化与性质内容分析^p：本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析^p等活动，帮助学生建立物理变化和化学变化的概念。透过化学变化时发生的现象提醒和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理性质和化学变化的概念，理解化学学科研究问题的角度和方法。教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究2、教学思路与设计在学生学习化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有考虑过，对化学变化的本质特征没有根本的认识。因此本节课的根本任务就是要帮助学生建立物理变化、化学变化、物理性质和化学性质的概念。本课题位于九年级化学上册起始局部，是学生接触到的第一个化学实验。学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究、利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学根底、从来没接触化学实验的前提下，如何正确演示实验、引导学生观察实验现象，引导学生透过现象看本质将是重要环节。同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进展实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到学生以后实验探究的学习。3．教学目的分析^p知识与技能：理解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化；理解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。过程与方法：通过对实验现象的观察和分析^p，学会归纳整理；用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。情感态度与价值观：激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；培养严谨务实的科学作风。4.教学重难点物理变化、化学变化的概念；物理变化、化学变化的判断5．教学设计框架教学设计流程一、物质的变化老师活动学生活动设计意图[视频]生活中的几种物质及其变化，对最后原子弹的爆炸进展评述。观看、理解世界由物质组成且物质在不断的变化用生动形象的画面激活学生的思维，培养爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。实验1、水的沸腾实验2、胆矾的研碎实验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反响实验4、石灰石与稀盐酸反响，二氧化碳通入澄清石灰水实验1由师生共同完成；实验2和实验4第一个反响由学生分组完成，其余由老师演示。老师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反响生成的蓝色沉淀是新物质。分组实验学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比拟，体会观察应更准确和详细。这是书上的第一批实验，学生的实验根底知识不够，老师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的时机。实验1、2与生活经历联络可拉近学生与实验的间隔，培养学生小组合作的才能。比拟归纳上述四个实验的一样点和不同点。小组讨论并交流讨论结果本节最重要的知识由学生总结，记忆深化。培养学生擅长合作、勤于考虑、严谨务实和理论的科学精神，概括、总结的才能，使学生能主动与别人进展交流和讨论，培养学生由实验得出结论的才能和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。老师列举两个变化，由学生判断是物理变化还是化学变化，为什么？由学生尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。学生考虑判断小组讨论并交流讨论结果学会简单运用所学知识将所学知识与生活结合，培养学生开放思维举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象，[提问]在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？小组讨论并交流讨论结果理解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的根据仅是有无新物质生成。二、物质的性质老师活动学生活动设计意图[提问]酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？分组讨论后小组派代表举出类似的例子。并总结归纳出物理性质，化学性质。培养学生合作、考虑、概括、总结的才能，使学生能主动交流和讨论。老师列举两个性质，由学生判断是物理性质还是化学性质，为什么？学生考虑判断学会简单运用所学知识老师就有关物理性质的几个根本概念作一简单介绍〔熔点、沸点、密度〕认真听讲使学生理解物理性质的几个根本概念引导学生观察一瓶氧气和二氧化碳，讨论结合自己的生活实际经历和知识，尽可能的描绘氧气和二氧化碳的性质，试着判断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学交流。学生观察并讨论培养学生考虑、概括的才能，使学生能主动交流和讨论。老师说明物理变化和化学变化、物理性质和化学性质的联络，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。学生体会这一科学研究的方法认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。教后反思：1、教学环节分析^p设问质疑、呈示目的——通过视频〔生活中的几种物质及其变化，如钢铁制品生锈、冰雪融化成水〕，引出教学任务〔物理变化和化学变化〕，将学生的注意力都吸引到学习任务中来。通过从学生熟悉的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生积极的兴趣和动机，激发学生的考虑。互动交流——老师是学生学习动机的激发者，是擅长归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得开展。老师适时的激发学生的考虑，让问题的讨论环环相扣，步步深化。实验探究——新课标倡导的探究学习，是引导学生深化学习的关键环节。本节课采用引导-发现教学形式，引导学生通过实验去观察、分析^p、研究，从而“发现”知识，探究规律；从生活实际中发现问题，通过设计，用实验去探究，从而使问题获得解决。得出结论——学生通过亲身经历的科学探究活动，在老师的引导下，得到正确的结论。老师帮助学生将在探究阶段所构建的陈述性知识重新组织成有利于运用的知识形式〔师生共同归纳总结，把一般性知识概括成〕，建立并加强其与其他知识之间的联络，以便于将来的提取和使用。总结与反思——在这节探究课的最后，老师和学生一起进展总结与反思。总结从两方面进展：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些方面有待解决，另一方面，老师根据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进展总结。2、现代教学媒体与传统板书有机结合现代教学媒体〔Flash动画、PowerPoint〕能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在发现学习教学中,充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在老师提问、学生答复的过程中，老师的板书有助于学生倾听已有意见，在此根底上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。3、小组协作学习，积极参与问题解决过程引导-发现探究教学形式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探究和协作学习完成的。本节课局部采用小组协作的形式，各小组按照探究活动进展分工、合作，共同完成一个研究课题。学生要积极主动地获取、分析^p、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。4、开展学生的思维品质传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验，新课改要求一种真正的探究形式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。老师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的方法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的开展，促进学生创新意识、创新才能的进步。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性。点评：白下区老师进修学校赵燕宁物理变化和化学变化是化学理论性知识，作为启蒙阶段的学习，它直接影响学生对化学学习认知构造的开展，同时也影响学生对化学的进一步学习和开展。本节课的教学减弱了对概念的记忆要求，加强了理解层次的要求。重视化学概念的形成，重视学生对概念的理解。以生活中常见的变化和现象为素材，通过实验引导学生理解物质变化这一根本概念。老师的设计符合课标要求，到达了教学目的。一．重视通过实验教学，初步培养学生的实验技能本节课中的四个实验是学生学习物理变化和化学变化的重要根底，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用。这四个实验具有一定层次性，属于依次递进关系，所以由老师演示和学生共同探究相结合是一个很好的教学手段。教学中老师能注意引导学生观察实验现象、描绘实验现象，通过比照得出结论，初步培养了学生的实验才能。老师将有些简单易操作的实验让学生自己动手完成，利于学生更直观地感知实验在化学学习中的地位和作用。老师将演示和学生分组实验相结合，处理得较妥当。二．联络生活实际，创设学习情景，培养学生学习兴趣老师通过一系列生活中常见的变化为素材，让学生体验化学就在我们身边。并通过图片、视屏、flash动画等多种形式的呈现，激发学生学习的兴趣，在轻松愉悦的情景中，感受学习的乐趣。三．关注师生互动和生生互动，表达评价的多样性互动是一种交往，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，这是新课程所倡导的理念。本节课在教学过程中，老师能帮助学生认识自我，在动手实验中，在问题讨论中表达学生的自主性和合作性，注重学生情感态度价值观的培养。教学中老师给学生积极的评价，并对学生的表现和问题的解答进展适时的评价。这种采用学生互评和老师点评相结合的方式，强调过程评价与结果评价并重，表达了评价的多样性和整体性。本节课教学步骤明晰，重点突出，能为学生的动手和动脑创造时机，课堂气氛轻松，师生关系融洽。让学生在掌握知识与技能的同时，感悟了学习化学的乐趣和重要性，为今后的学习打下了良好的根底。初中化学教案8教学目的1．知识与技能(1)初步理解原于核外的电子是分层排布的；(2)理解原于构造的表示方法；(3)理解原子构造与元素化学性质的关系；(4)理解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。2．过程与方法(1)通过学生间互相讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的才能；(2)运用多媒体动画片、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习的效果。3．情感、态度与付值观(1)初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维才能、想像力和分析^p推理才能；(2)树立“构造决定性质”、“物质的粒子性”等辩证唯物观点。教学重点难点重点：离子的形成。难点：核外电子排布的规律。课时安排1课时教与学互动设计(一)创设情境，导入新课[谈谈]原子的构造[体验]画出原子构造草图(二)复习回忆，课前热身1．构成原子的粒子有质子、中子、电子三种。2．质子和中子构成原子核，居于原子的中央，带正电，电子带负电，绕原子核作高速运动。3．指出以下原子核外电子数：H1，O8，Na11，S16，Mg12，He2，Ar18。(三)合作交流，解读探究二、核外电子的排布活动1：[讨论]核外电子的运动是否如同学们所画的?[归纳]核外电子运动是否像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域。[提示]核外电子运动经常出现的区域叫电子层。[设问]核外所有电子是杏都经常出如今同一区域?[点拨]核外电子就像人一样，小时候完全靠父母，随着年龄，对父母的依赖程度小。那么电子由于能量各不同，所以其运动的区域离核有远有近。[提示]能量低，离核近，能量高，离核远。活动2：[体验]核外电子在不同电子层内运动的现象说明什么问题?[归纳]核外电子是在不同的电子层内运动的，这种现象叫做核外电子的分层排布。[提示]1．元素的原子核外电子最少的有1层，最多的有7层。2．离核最远，能量最高的电子层叫最外层。[明确]各原子的最外层可能不一样。[小结]电子层：一二三四五六七能量：低……→高离核：近……→远活动3：[提问]稀有气体化学性质表现如何?[归纳]稀有气体化学性质稳定，难与其他物质反响。[设问]稀有气体元素的原子最外层电子数有何特点?[投影]1-20号元素的原子最外层电子数。[交流]稀有气体元素的原子最外层电子数一般为8个。[提示]假设第一层为最外层，那么为2个。[点拨]原子最外层电子数最多不超过8个。[归纳]稳定构造：原子最外层电子数到达8个(假设第一层为最外层，到达2个)的构造。活动4：[操作]请同学们根据上述知识画出氢、氧原子的构造草图。[讨论]该图是否表示出原子核及其带的电荷数、核外电子的运动。[归纳]化学上把表示原子构造的图形叫原子构造示意图。活动5：[讨论]以氧原子为例，答复图中各局部的意义。[归纳]原子构造示意图的意义：二、离子的形成活动6：[投影]1～20号元素原子构造示意图[讨论]哪些属于金属元素、非金属元素、稀有气体元素?三类元素的原子的最外层电子数特点及其构造是否稳定?三类元素的原子在反响中怎样使其构造稳定?[归纳][小结]元素的性质特别是化学性质，与原子的最外层电子数关系最亲密。活动7：[设问]原子得失电子的结果是怎样的?[课件演示]动画：氯化钠的形成[归纳]1．带电荷的原子或原子团叫做离子，分为阳离子和阴离子两种。2．阴、阳离子由于静电作用而形成不带电性的化合物。离子也可构成物质。活动8：[讨论]如何表示离子?[归纳]离子符号的书写：先写元素或原子团符号，然后在符号右上方先标电荷数值(数值为“1”时省略)，后标“＋”“－”号。[提问]2Mg2＋中数字“2”表示何意义?[归纳]元素符号右上方的数字：一个离子带的电荷数。离子符号前面的数字：离子的个数。活动9：[议一议]原子和离子的比拟[小结]1．不同点：①原子构造一般不稳定(稀有气体除外)；而离子构造稳定。②原子不显电性，离子带电。[拓展]假设单核粒子中质子数等于核外电子数，那么该粒子为原子；假设单核粒子中质子数大于核外电子数，那么该粒子为阳离子；假设单核粒子中质子数小于核外电子数，那么该粒子为阴离子。③原子在化学反响中不变，离子可能变。[点拨]带电的原子团这类离子在化学反响前后可能变。④原子用元素符号表示，离子用离子符号表示。2．一样点(联络)：①都能构成物质，保持物质化学性质。②活动10：[想一想]元素、分子、原子、离子、物质间的关系。[归纳][明确]构成物质的粒子有分子、原子、离子三种。(三)应用迁移，稳固进步[投影]1．以下粒子构造示意图中，表示具有稳定构造的原子的是(C)2．下面是几种粒子的构造示意图：①A～E共表示四种元素；②表示原子的粒子是B、C(填序号，下同)；③表示阴离子的粒于是A、D；④表示阳离子的粒子是E；⑤表示相对稳定构造的粒子是A、D、E；⑥在化学反响中易失去电子的粒子是B。3．钠原子和钠离子的构造示意图如下：请答复：(1)由于它们的原子核内质子数一样；所以它们都属于钠元素。(2)钠原子和钠离子的化学性质不一样(填“一样”或“不一样”)。(四)总结反思，拓展珏伸[总结反思]本课学习核外电子的分层排布和离子的形成。启示：．比拟、归纳是学习化学根本概念的较好方法。[拓展延伸]1．M元素原子的核电荷数为A，它的阳离子Mn＋与N元素的阴离子Nm－核外电子排布一样，那么N元素原子核内质子数为(C)A．m+n+aB．m+n-aC．a-n-mD．a+m-n[解析]原子失电子变为阳离子，得电子变为阴离子，且原子中质子数＝核外电子数。2．对于“具有一样质子数的粒子”，以下表达正确的选项是(C)A．一定具有一样的电子数B．不一定是由同种元素组成的粒子C．可能是原子和分子D．一定是同种元素的粒子[解析]具有一样质子数的粒子可能是同种元素的粒子如：S、S2－，也可能是原子和分子如：Ne、H2O等。(五)课堂跟踪反响夯实根底1．以下变化中，最小粒子是原子的是(D)A．水受热后汽化B．贮氮气的钢瓶受热爆炸C．氧气溶解于水D．水电解生成氢气和氧气2．三种元素的粒子Xm－、Yn＋、Zp＋都有一样的电子层构造，n>p，那么它们的核内质子数(依次用X、Y、Z表示)关系为(B)A．X=Y=ZB．Y>Z>XC．X>Z>YD．Z=Y>X3．以下粒子示意图中，表示+2价阳离子的是(C)4．以下粒子中，属于同种元素的是(C)A．①②B．①④C．②③D．③④5．以下粒子构造示意图中，表示原子的是(B)6．以下粒子的构造示意图中，表示阳离子的是(C)7．某元素负2价阴离子的构造示意图如图所示，那么该元素原子所含的质子数为(B)A．6B．8C．10D．128．(20xx长沙市)以下粒子在化学反响中容易失去电子的是(A)9．(20xx山西省)以下粒子构造示意图，表示具有稳定构造的原子的是(C)提升才能10．(20xx吉林省)以下关于分子、原子、离子的说法，正确的选项是(C)A．原子是微小的实心球体，可以再分B．单个SO2分子有刺激性气味C．纯洁的氢气在氧气中完全燃烧后，生成的物质是由同一种粒子构成D．离子是原子失去电子后生成的`粒子11．某元素的原子构造示意图为有关该元素的说法错误的选项是(D)A．原子的核内质子数为16B．原子的核外有3个电子层C．原子的最外层电子数为6D．属于金属元素12．对Fe3＋、Fe2＋、Fe三种粒子的判断，正确的选项是(C)①核电荷数一样②核外电子数相等③电子层构造完全一样④质量几乎相等⑤等质量的三种粒子所有的质子数相等A．①②③④⑤B．①③⑤C．①④⑤D．②③④13．某元素的一种粒子构造示意图如下图，那么该元素的原子最外层电子数为(A)A．1B．2C．8D．10开放探究14．表示M2＋粒子构造示意图的是(B)15．1996年科学家在宇宙深处发现了H3＋离子和H3分子。请答复：(1)1个H3＋离子中含有3个质子，2个电子。(2)构成H3分子的原子的构造示意图是C(填序号)。(3)H3属于单质(填“混合物”、“单质”或“化合物”)。初中化学教案9一、课标要求1、知识与技能：知道空气的组成及各成分的用处，空气污染及环境保护的有关知识。2、过程与方法：通过实验探究空气的组成，理解探究的一般过程；联络生活经历，认识纯洁物和混合物，初步理解对物质进展分类是化学学习方法之一。3、情感、态度与价值观：通过对空气的组成的实验研究，激发学习和探究的兴趣，培养合作和勤于考虑的科学作风，体验探究成功的乐趣。二、实验准备1、带双孔胶塞的集气瓶、导管、胶管、弹簧夹、烧杯、燃烧匙、酒精灯、火柴。2、红磷三、课堂程序〔一〕空气是由什么组成的？1、考虑并答复⑴你能用一个简单的实验或列举实例说明空气确实存在吗？⑵空气中含有哪些成分？如何证明这些气体的存在？2、实验探究2-1：空气中氧气含量的测定。学生猜测：老师演示：现象：文字表达式:学生阅读教材第22页-23页，交流对空气组成及成分的理解。讨论(第23页及25页)：识记：空气的成分〔计算〕〔二〕根据空气的组成特点谈谈你对纯洁物和混合物的认识。你可以联络生活经历举例说明吗？纯洁物：定义举例混合物：定义举例〔三〕空气是一种珍贵的资。阅读教材第24页-26页，列表说明氧气、氮气、稀有气体的用处。氧气氮气稀有气体用处〔四〕还记得化学学习的特点吗?物质的性质有物理性质和化学性质,物理性质:试一试:描绘氮气的物理性质。〔五〕保护空气。b阅读《资料》，理解空气污染物的主要成分。b、观察图2-8，小组讨论：⑴在你身边发生过哪些污染空气的事？⑵大气污染造成哪些危害？⑶为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？四：做一做调查与研究〔第28页〕初中化学教案10一、教学设计思路〔一〕教材分析^p本课题包括氧气的性质和化学反响两局部。第一局部从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反响所发生的现象，总结出氧气的化学性质。第二局部通过实验和讨论，学习了化学反响中的一些常见类型：化合反响和氧化反响；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反响和氧化反响，处理达标练习，掌握和稳固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反响。〔二〕学生分析^p第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，老师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、进步和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开场，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描绘做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联络生活，学以致用。根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改良；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探究和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析^p，认识化学变化及其根本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探究方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。二、教案课题氧气授课人学校教学目的知识目的1.认识氧气能与许多物质发生化学反响，氧气的化学性质较活泼。2.认识化学反响中的能量变化及一些化学反响现象。3.认识化合反响、氧化反响，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。才能目的1.培养学生对实验的观察、分析^p判断才能及动手实验才能。2.学会观察实验现象，会分析^p实验信息并从中归纳得出结论。3.培养学生对实验现象描绘及表达才能。情感价值观1.学习从详细到抽象，从个别到一般的归纳方法。2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物开展规律的科学态度。3.逐步树立“性质决定用处”、“用处表达性质”的辩证观点。重点氧气的化学性质难点1.培养学生的探究意识。2.培养学生主动观察、思维、动手实验才能、语言表达的完好和准确性。3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的才能。4.培养学生对知识与生活亲密联络的意识。教学方法启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法仪器、药品多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。老师活动学生活动设计意图先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。问：看了这段影片，大家联想到什么物质影片介绍的是有关氧气用处，其用处是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。［电子板书］课题2氧气纷纷带着好奇心观看，考虑并答复：氧气。引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。活动一如何区别空气和氧气？问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢用眼看、用鼻子闻能区分吗讲述：在刚刚的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中那么会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。［电子板书］实验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中；2.用两支燃着木条分别插入两瓶中。结论：1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。讲述：我们就用这瓶氧气来研究它的性质；首先我们来研究它的物理性质。考虑得出结果：不能。自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。活动二观察并描绘氧气的物理性质提问：物理性质包括哪些方面呢讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。如今你们一起先来描绘氧气的色、态、味。［电子板书］一、氧气的性质1.物理性质(通常状态下)颜色(无色)、状态〔气体〕、气味〔无味〕、密度〔1.429g/L〕、熔点〔-218℃〕、沸点〔-183℃〕、溶水性〔？〕［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶提问：氧气能不能溶于水肯定：能，并加以分析^p，然后设问：这样描绘你们是不是觉得范围太大，不太确切我们可不可以用是否易溶于水来描绘它回忆并答复：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。描绘：无色、无味的气体。观看并对氧气物理性质有一定的感性认识。学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。学生考虑并认同。引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开场，让学生逐步形成认识物质的方法；培养学生树立科学研究的严谨态度。活动三氧气是否易溶于水从学生中选择一个设计方案(上次探究活动已布置了的探究题)［电子板书］探究程序1.氧气是否易溶于水〔提出问题〕2.氧气不易溶于水氧气易溶于水〔作出假设〕3.将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。〔设计方案，进展探究〕4.复燃──不易溶；不复燃──易溶〔得出结论〕演示实验，并提醒学生注意观察、分析^p以得出结论。［电子板书］氧气不易溶于水补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1L水中只能溶解30mL氧气，这对水中动物生存有着重要意义。学生初步掌握科学的实验探究步骤。学生通过对实验的观察得出结果：现象：复燃结论：氧气不易溶于水。使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析^p再到结论的习惯。活动四硫在空气中、氧中燃烧现象设问：氧气能不能支持其他物质燃烧［电子板书］实验：硫加热后在空气中、纯氧中反响的现象。［多媒体］以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序。［电子板书］观察程序：反响物质的色、态、味，反响条件和操作，反响生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。使用视频展示台(请一位学生上台与老师一起配合演示实验以作比照)演示实验：硫在空气中、纯氧中反响的现象。［电子板书］打出实验的详细内容及步骤，并鼓励学生，看谁搜集的实验信息多肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。［电子板书］现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生亮堂蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。［电子板书］反响物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：硫＋氧气点燃二氧化硫，左边是反响物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。［电子板书］为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同它说明了什么(提示：可从氧气含量去分析^p)，总结并打出电子板书。［电子板书］物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反响，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。1.它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。2.也说明了氮气不支持燃烧。学生被激起探究欲望。学生初步掌握观察实验的程序。学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。学生通过观察后，积极描绘实验现象。学生在老师的提示下，一起表达反响物、生成物及硫燃烧反响的文字表达式。开动脑筋回忆并考虑，可能的答复：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。活动五铁丝在氧气中燃烧展示铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗铁丝在氧气中也能燃烧吗［电子板书］铁丝加热后在空气中、氧气中现象。［电子板书］实验详细内容及步骤(使用视频展示台)演示实验：铁丝加热后在空气中、氧气中现象。补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三铁(化学式为Fe3O4)。［电子板书］铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反响生成一种黑色固体物质。问：一起说说反响前、后物质及反响的文字表达式？问：为什么要放一些细沙呢肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反响，我们可总结出氧气有哪些性质呢总结并打出电子板书［电子板书］氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。过渡：氧气的性质决定用处，用处表达氧气的性质，再次播放有关氧气用处的影片。学生代表上讲台与老师一起做比照演示实验。参照实验详细内容来观察、分析^p。并描绘所观察到的现象。然后一起答复，老师打出电子板书］反响前物质：铁、氧气反响后的物质：四氧化三铁，文字表达式：铁＋氧气点燃四氧化三铁。考虑，各抒己见。答复：生成的二氧化硫是气体。学生间互相讨论，并得出可能的结果。讨论并积极发言。讨论，答复：航天航空、气焊、气割等。通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性考虑，培养学生对实验的观察和描绘做到系统、全面和深化。【板书设计】课题2氧气一、氧气的性质1.氧气的物理性质(通常状况下)颜色状态气味密度熔点沸点溶水性(是否易溶于水)无色气体无味1.429g/L-218℃-183℃不易溶于水2.氧气的化学性质氧气化学性质比拟活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，物质燃烧得越剧烈点评本课题根据学生实际情况，结合教学目的分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反响，介绍了化学反响的根本概念。该课对教材进展了很好地分析^p，在设计上表达了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验才能的培养。在施行教学过程中，不但知识与技能目的得到较好的落实，学生的各方面才能也得到了培养，而且在教学过程及方法上，情感价值观目的也得到较好表达。本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生正确进展分析^p后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。本节课的特点是能从学生已有经历出发，根据九年级学生的年龄特点及认知才能，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。象在各个知识点的学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以稳固进步。初中化学教案11【学习目的】1．理解燃烧反响的特征；学会通过实验来探究燃烧的三个条件，并运用其来解释生活中一些相关的现象。2．能说出灭火的根本原理和常见方法。能解决人在被困火灾区时的自救问题。3．能记住常见灭火器材及其使用方法、适用范围。【学习重点】燃烧的三个条件和灭火的根本原理【学习难点】探究与归纳燃烧的条件【学习过程】一、知识准备1.你以前的学习和生活中，一定知道许多燃烧的实例。请把你知道的实例填写在下表中。实例观察到的现象镁条的燃烧发光、放热，有白色物质生成燃烧反响的特征可归纳为：2.物质燃烧一般需要同时满足的三个条件：〔1〕_________________〔2〕______________________〔3〕_______________3.根据你的观察和你的调查填写下表：灭火事例灭火方法灭火原理熄灭酒精灯用灯帽盖灭隔绝空气由此可知，灭火主要有以下方法：实验探究探究物质燃烧一般需要的条件。根据上面的3组比照实验，请你归纳物质燃烧所需要的条件：知识链接：常用的灭火器：灭火器的种类适用范围泡沫灭火器扑灭木材、棉布等引起的火灾干粉灭火器扑灭一般火灾及油、气引起的火灾液态二氧化碳灭火器扑灭图书档案、贵重设备、精细仪器、电器等引起的火灾二、考虑与交流1.对火的利用是人类支配自然力的伟大开端。据考证人类很早就学会钻木取火，即把两根山麻木互相摩擦，产生的碎木屑到达一定温度产生的火星点燃木板旁易燃的干草或木屑粉，燃起火焰。传说有一年，黄帝带着臣民外出，突然遇到暴雨，山洪爆发，人们被困在山洞中，又冷又饿，但所带的木柴全被雨淋湿，无法钻木取火做饭，苦不堪言。偶尔之间，一大臣发现岩块之间用力碰击，也会产生很多火星，但怎样产生火星呢？有人尝试把棉花絮放在石头下面再击石，果然取火成功，此方法即为“击石取火”。古人类取火方法还有“阳燧”取火、火链等，在现代这些方法也是人们野外生存所必备的。考虑：〔1〕钻木取火为什么要两根木头互相摩擦？〔2〕钻木取火点燃的是什么？钻石能取火吗？〔3〕为什么有了棉花絮后才能成功地击石取火？〔4〕黄帝命人钻木取火为什么无法获得成功？2.阅读P.89图4-2的实验，你能解释手帕“烧不坏”的原因吗？3.煤炭、蜡烛常用什么方式点燃？为什么点燃方式不同呢？4.阅读P.93.最后一段答复以下问题：火警：；假如你遭遇火灾时，你应该采取怎样的方法来自救并为他救赢得珍贵时间？5.燃烧正旺的煤炉用扇子越扇越旺，而燃烧的蜡烛用扇子一扇就灭。这是为什么？三、总结与反思学完本节，我的收获、启示或发现有哪些？四、达标检测解释以下实验〔如下图，白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃〕实验实验现象实验结论五、课后训练1关于燃烧的说法正确的选项是〔〕A．燃烧一定要点燃B．燃烧是发光、发热、冒烟的现象C．凡有发光、发热现象的变化都叫燃烧D．燃烧一定是化学变化2．图书档案室或存放精细仪器的工作室失火，应选择的灭火器为〔〕A．液态二氧化碳灭火器B．干粉灭火器C．泡沫灭火器D．水3．小刚和小强用图甲和图乙所示实验来探究可燃物燃烧的条件。经查阅资料知：白磷着火点为40℃，红磷着火点为240℃，它们在空气中燃烧都生成有毒的白烟——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。(1)小刚用图甲所示装置进展实验，观察到的现象是(2)小强用图乙所示装置进展实验，得到以下实验事实：①不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通空气时，热水中的白磷不燃烧；④通空气时，热水中的白磷燃烧。该实验中，能证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧的实验事实是(填序号，下同)；能证明可燃物必须到达一定温度(着火点)才能燃烧的实验事实是。(3)“化学实验的绿色化”要务实验室的“三废”排放降低到最低程度并能得到妥善处理。图甲与图乙所示实验相比，(填甲或乙)更表达了化学实验的绿色化追求。六、教学后记初中化学教案12教学目的：1．理解物质的分散现象。2．理解溶液的概念，能说出溶剂和溶质。3．理解物质的溶解性概念以及影响溶解性大小的因素。4．初步分清悬浊液和乳浊液。5．培养学生实事求是的科学作风，开展学生思维才能。重点难点：溶液的概念、特点。会识别溶质和溶剂，能正确分辨溶解与熔化的不同。学习目的：1．能说出几种生活中的分散现象。2．背出溶液的概念、乳浊液和溶液，并举出常见实例各两那么。一、物质在水中的分散悬浊液、乳浊液的区分：通过高锰酸钾中加水，食盐中加水，蔗糖中加水以及泥土〔粉笔灰〕中参加水中，食用油参加水中得到如下结论：假如物质以细小的固体颗粒分散在水中，那么形成悬浊液。假如物质以小液滴分散在水中，那么形成乳浊液。物质的溶解：物质以分子或离子的形式均匀分散到另一种物质中的过程称之为物质的溶解。溶液：物质溶解后形成均一、稳定的混合物叫做溶液。【注】新名词：乳化：把两种互不相溶的液体形成乳浊液的现象称为乳化。教学过程：设问：海水为什么是咸的？黄河为什么是浑浊的？医院里用的碘酒是怎样制成的？学生阅读课本，归纳：上述三个例子都是一种物质(或几种物质)，分散到另一种物质里的分散现象。新课讲授：阅读P153活动与探究1．悬浊液、乳浊液、溶液。阅读实验：在1~4号大试管中分别参加少量的泥土、植物油、食盐和酒精。振荡后观察四种物质在水中的分散现象。泥土：变浑浊悬浮固体不颗粒〔分层〕植物油：牛奶状浑浊分散着液体不止液滴〔分层〕食盐：透明液体〔稳定〕酒精：透明液体〔稳定〕继续观察：静置一段时间后，试管中情况。引出概念：1．固体小颗粒分散在液体里形成的混合物叫悬浊液。举出实例：浑浊的黄河水；固体农药〔西维因〕；石灰浆及墙体涂料。引出概念：2．一种液体小液滴分散在另一不相溶的液体里形成的混合物叫乳浊液。举出实例：植物油分散在水中；石油原油；橡胶树的乳胶等。归纳：悬浊液和乳浊液统称浊液。考虑：通过上面实验，你可以得出浊液有什么特点？〔浑浊不透明，会分层〕引出概念：3．一个或几种物质分散到另一种物质里而形成的均一，稳定的混合和溶液。举出实例：生理盐水、糖水、碘酒。配制溶液：学生练惯用碘和酒精配制碘酒溶液。