初中地理新课标的教学感言

第页共页初中地理新课标的教学感言初中地理新课标的教学感言初中地理新课标的教学感言【摘要】：^p：国家新课程标准最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。这种改变不仅给地理老师提供了开展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”和“知识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和爱国情感，使学生确立正确的人生观、资观、环境观以及可持续开展观念。【关键词】：^p：初中地理新课标、教学感言新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面开展和终身开展”，变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”在新课标条件下，结合自己的教学理论，有以下感言。一、地理老师应激发学生的兴趣在传统地理教学中，老师往往根据学科特点和学生应到达的知识和技能目的来处理教材，学生被动地承受相关的知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验，很明显，在传统地理教学中学生的学习带有先天的被动性。长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的学习资，从而造成课堂教学以老师为中心，老师是权威，缺乏对学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。使学生的学习游离于生活世界之外，变成了消极承受“课本知识”的容器，其结果只能是开展“知识”，而不是开展人。新课标的施行呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。合作学习主要是指教学中师生之间、学生个体之间、群体与群体之间进展多向信息的交互传递，而师生关系是教学最根本的关系。新课程的根本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即通过建立富有多样性、选择性的初中地理课程，满足学生探究自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的起点，在新理念指导下的地理课堂教学，老师的作用与地位发生了本质变化。首先，老师应该是学生学习的设计者和组织者，老师在进展教学设计时不仅要考虑学科知识目的，更应从系统论的角度考虑诸多因素，如课程目的、学习者的情况、教学方式与教育技术、课程资等等。其次，老师成为学生建构自己学习意义的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资。老师要根据学生的需要激发起学生的学习兴趣，为学生提供学习资，为学生探究教材中的知识提供前提条件，从学生的身心开展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助，其中，老师最重要的任务就是激发学生探究地理问题的兴趣和动机，这不仅是学生自主学习的基础也是新课程情感态度与价值观目的的重要组成局部。在老师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教学方式的灵魂。在详细的教学过程中，老师激发起学生对教材中某领域学习和探究的兴趣，在兴趣引导下学生开展真正的考虑和学习，老师不仅关注学生对知识的认知程度，更关注学生学习的思维过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生答复唯一标准答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，老师帮助学生分析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活动，不仅追求学生学会而且更强调会学，不仅鼓励师生对话，更加强生生之间的交流与合作，共同进展学习与理论。在新地理课堂教学中，对教学的评价不再是老师“表演”得是否精彩，更看重的是学生有没有出色的学习表现。二、引导学生带着问题走向生活新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所学知识来理解和解决与人类消费和生活亲密相关的问题，从而表达地理学的价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；如今，生活就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资，开拓学生视野，因此，新课程的根本设计思想就是将初中地理课程与实际相结合，在过程与目的上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，进步探究方案，与别人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助自己养成求真、务实的科学态度。三、地理老师应成为学生学习的促进者《根底教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《地理课程标准》将地理教学总目的界定为知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观的三个方面。从中我们不难掌握地理教育的目的不仅仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习，开发学生终身开展的潜力。因此，地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是要通过多种有效方法和途径，使学生学会认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。由此可见，新课程标准下地理老师应当成为学生学习的促进者，其角色行为应当：1、由重老师的'“教”向重学生的“学”转变传统的地理教学突出了“老师中心”和“知识本位”的观念，教师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为根本目的，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，形成“灌输——承受”的根本课堂形式，其结果造成不少学生学习动机功利，兴趣减退，思维刻板，才能低下，弃学厌学。这就要请教师必须转换自己的角色，运用新的方式进展教学，帮助学生创设问题情境，引导学生不断提出问题，指导他们进展有效调查、访问、多方面搜集资料、归纳整理自己已有的材料：与学生共同分析^p讨论，找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的根本特征，选用多种多样的方法指导，同时要重视教学资和教学媒体的运用，重视创新精神和理论才能的培养。2、由重“结果”向重“过程”转变重结果，就是老师在教学中只重视教学的结果，知识的结论，而无视知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过程。重过程，就是老师把教学的重点放在提示知识的形成规律上，让学生通过感知——理解——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。四、地理老师应成为课程资的开发者课程是教学的载体，是教学存在的根据。课程资是形成课程的要素，以及施行课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资来支撑，没有课程资也就没有课程而言。因此，新课程强调要积极并合理地利用校内外各种地理课程资，使其为教学效劳。人们常常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资，编写教材、开发课程资是学科专家的事，老师的任务就是教学，就是搬教参、教科书。这样老师就成了教科书的机械执行者，也就丧失了课程意识和课程资的开发才能。就地理课程而言，课程资是指有利于实现课程目的的物质和条件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资。这些资包括学生的经历、生活环境、地理教学设备设施、社会资和自然资、信息技术和网络资等等。假如能充分挖掘这些来自课内外各方面丰富的地理课程资，对教学是大有裨益的。可见，地理老师要生动承当起课程资开发者的角色，实现课程资的有效利用。另外，新课程对地理老师还提出新的才能要求，如具有与人交往合作