初中数学教学反思-17

第页共页初中数学教学反思初中数学教学反思初中数学教学反思1《反比例函数》第一节课讲完后的反思，本节课学生表现积极踊跃有活力，效率比拟高。但是做为新老师也有缺乏之处，主要是概念讲解过于简单忽略了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要注意不能靠以往的经历来讲课，一定要精心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于外表。《反比例函数图像性质》一课的教学反思反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决许多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的根底上，学生学习性质比拟轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生需要在理解的根底上纯熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的比照：应该有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的比照，比照可以从以下几个方面进展：(1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否一样?两种函数的增减性是否有区别?(2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的改变对两种函数图像的变化趋势有什么影响?(3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。从这些方面去比拟理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学知识串联起来，进步学生综合才能。运用多媒比拟两函数图像，使学生更直观、更清楚地看清两函数的区别。从而使学生加深对两函数性质的理解。通过本案例的教学，使我深化地体会到了信息技术在数学课堂教学中的灵敏性、直观性。特别是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到一定的作用。虽然制作起来比拟费事，但能使课堂教学到达料想不到的效果，使课堂教学效率也明显进步。进步学生对数学学习的兴趣和深化研究的习惯。当然在教学中，由于小局部同学的数学根底薄弱，导致学习比拟吃力，通过这种直观演示能较好的掌握知识，课后还应加强对性质运用的训练。初中数学教学反思2一、反思情境的创设,进步学生学习的兴趣教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,老师与学生的教与学中,良好的开端是成功的一半,导入的效果关系到教学中学生的学习状态。有吸引力的课堂导入可以引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,迅速进入思维状态,使学生的学习思维由浅入深,进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入,犹如一座沟通的桥梁,衔接旧知识和新知识,还可以以旧知识的稳固带动新知识的理解。当然在导入时,应先理解学生对将要学的内容知识程度,设置更高一级的知识程度,才能使教学内容满足学生的要求,此外有效的导入还可以提醒课题,表达教学意图,创设问题情境,有的放矢的解决问题。二、反思教学设计,优化教学流程教学设计应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”重大环节的策化上,让过程的设计有一定的弹性,为学生参与留出足够的时间与空间,改变课堂以老师为中心,学生围着转的格局,应以学生为主体,老师为引导着,鼓励主动探究,大胆质疑。在组织教材上,应根据教学目的,仔细斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排,不能随意性很大,时而过难时过快,挫伤学生学习信心。时而过浅过慢,学生丧失学习兴趣。在时间设置上,应研究一堂课的复习提问、新授知识、稳固练习、课堂小结的时间,应当堂完本钱节课教学方案,不能留尾巴。三、反思师生活动,注重学生的主体性教学过程中关注学生学习过程中的“情感开展”,让学生享受成功,体会失败,释放喜怒哀乐,把学生视为生动而饱满的情绪流动过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生开展上,重在培养学生创新思维和开发学生创新才能,及时发现和解决教学过程中出现的各种问题,确保教学活动正常开展。在成功的教学过程中,师生是一个学____同体,作为平等关系参与学习过程,进展心灵的沟通和精神的交融,老师在讲课中偶发灵感,学生思维中闪现智慧,教学生出现新问题、新见解、新教法,都给教学带来活力。如在七年级第二学期,学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联络实际的应用题,并让学生交流评议,这样有能者得到淋漓尽致的发挥,理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本完成。初中数学教学反思3一、问题的提出要全面推进素质教育，培养主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地尊重和开展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起根本的操作形式，以确保学生的主体参与，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探究与研究行之有效的主体参与教学形式，事关深化课堂教学改革、全面推进素质教育的成败，事关将来创新人才的培养。自主合作反思教学形式正是在这一意义上经过多年教学理论与探究逐步完善而形成的。二、理论根据1、现代认知心理学理论———建构认为，学生的学习是学生主体基于已有的知识和经历由学生自己主动、积极建构的过程。这种建构不可由别人替代，学习者不是被动的刺激承受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、开展和深化主体的理解和知识。老师不应是知识的传递者与奉送者，而应作为学生自主探究、合作交流、反思进步的指导者与合作者。#"马克思认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和开展的根本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、开展自己。2、从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”、布鲁姆的“掌握学习”及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光芒。现代教学理论更确立了学生在教学中的主体地位，素质教育那么突出强调主体参与、过程教学，强调开展学生的自主性、能动性、创造性，强调学生主体的创新精神和理论才能。当代教育实验研究专家、北京师大教授裴娣娜主持的开展性教学研究，华东师大叶澜教授主持的新根底教育实验，都把主体参与作为其重要的思想。“教为学效劳”，老师只有创设学生主体开展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的开展。三、根本构造自主合作反思教学形式的根本操作程序为：“创设情境，激发参与”———“自主探究，积极参与”———“合作交流，竞争参与”———“建构知识，能动参与”———“拓展运用，创造参与”———“反思归纳，进步参与”。1、创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开场。课堂教学开场，老师创设和学生已有的知识、经历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的根底。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近开展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。2、自主探究，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，进步学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要根底。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以老师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，老师进展巡视，作个别指导，不要事事包办代替。3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的根底上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以获得互相启迪、互相弥补、互相质疑、互相竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进展知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而开展学生的创新思维才能。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们互相质疑，互相激发，为课堂教学的成功奠定了良好的根底。4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的根底上，老师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进展能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知构造，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完好、明晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生在剪拼、展示交流的根底上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段由刚刚的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以开展学生的创新思维才能，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的你的根据是什么还有别的方法吗？哪个方法更好6、反思归纳，进步参与。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的完毕。否那么，我们就会错失一个进步的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的根本思路、关键所在，比拟和概括不同方法的共性、个性，反思别人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地进步学生的思维才能、认知监控才能和进一步参与的才能。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应将来学习社会开展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等"#你认为你的学习有效吗#你有哪些优势和缺乏你准备怎么办？这些问题有助于进步学生的概括才能和反思才能。以上六个环节并非一种机械、僵化的形式，根据不同课型的特点，六个环节可以灵敏调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学形式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中去。初中数学教学反思4一、教学目的:1、知道一次函数与正比例函数的定义；2、理解掌握一次函数的图象的特征和相关的性质；体会数形结合思想。3、弄清一次函数与正比例函数的区别与联络；4、掌握直线的平移法那么简单应用；5、能应用本章的根底知识纯熟地解决数学问题。二、教学重、难点：重点：初步构建比拟系统的函数知识体系，能应用本章的根底知识纯熟地解决数学问题。难点：对直线的平移法那么的理解，体会数形结合思想。三、教学媒体：大屏幕。四、教学设计简介：因为这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象，而本节的教学任务是一次函数的根底知识及其简单的应用，没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教学目的，然后让学生根据本节课的复习目的进展联想回忆，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完好的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活泼一些，增强学习气氛。随后老师就用大屏幕展示出标准答案，然后老师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了稳固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。五、教学过程：1、一次函数与正比例函数的定义：一次函数：一般地，假设y=kx+b〔其中k,b为常数且k≠0〕，那么y是x的一次函数正比例函数：对于y=kx+b，当b=0,k≠0时，有y=kx,此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。2、一次函数与正比例函数的区别与联络：〔1〕从解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常数)是一次函数；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函数，显然正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。〔2〕从图象看：正比例函数y=kx(k≠0)的图象是过原点〔0，0〕的一条直线；而一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是过点〔0，b〕且与y=kx平行的一条直线。根底训练一：1、指出以下函数中的正比例函数和一次函数：①y=x+1；②y=-x/5；③y=3/x；④y=4x；⑤y=x〔3x+1〕-3x；⑥y=3〔x-2〕；⑦y=x/5-1/2。2、以下给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：A、少年儿童的身高和年龄；B、长方形的面积一定，它的长与宽；C、圆的面积和它的半径；D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。3、对于函数y=〔m+1〕x+2-n，当m、n满足什么条件时为正比例函数？当m、n满足什么条件时为一次函数？3、正比例函数、一次函数的图象和性质：7、k,b的符号与直线y=kx+b(k≠0)的位置关系：k的符号决定了直线y=kx+b(k≠0〕；b的符号决定了直线y=kx+b与y轴的交点。当ｋ＞0时，直线；当ｋ＜0时，直线。当b＞0时，直线交于ｙ轴的；当b＜0时，直线交于ｙ轴的。为此直线y=kx+b(k≠0)的位置有4种情况，分别是：当ｋ＞0，b＞0时，直线经过；当ｋ＞0，b＜0时，直线经过；当ｋ＜0，b＞0时，直线经过；当ｋ＜0，b＜0时，直线经过。根底训练二：1、写出一个图象经过点〔1，-3〕的函数解析式为。2、直线y=-2X-2不经过第象限，y随x的增大而。3、假如P〔2，k〕在直线y=2x+2上，那么点P到x轴的间隔是。4、正比例函数y=(3k-1)x，假设y随x的增大而增大，那么k的取值范围是。5、过点〔0，2〕且与直线y=3x平行的直线是。6、假设正比例函数y=〔1-2m〕x的图像过点A〔x1，y1〕和点B〔x2，y2〕当x1＜x2时，y1＞y2,那么m的取值范围是。7、假设函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，那么ab0。8、假设y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,那么x=时,y=-4。9、直线y=-5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，那么b的值为。10、将直线y=-2x-2向上平移2个单位得到直线；将它向左平移2个单位得到直线。六、教学反思：本节课是我这学期做的一节汇报课。教学任务根本完成，最后剩下一道综合训练题没来得及讨论，留作了课后作业。从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理明晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在根底知识方面不会有什么破绽。因为复习课的课堂容量比拟大，需要展示给学生的知识点比拟多，训练题也比拟多，所以我选择在多媒体上课。应该说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由老师完成，老师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能按照老师的思路去做就很高效了。可没想到，在课的进展中，我就听到有的老师在切切私语，都是初三学生了，怎么好象没有几个学习的。我也感觉到这节课确实有一大局部学生注意力松散，没有全身心地投入到学习中去。以致于面对简单的问题都卡，思维不连续。纠其原因，是我没有把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进展，似乎有一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。课后我找到了学委和科代表，请他们协助我一同反思本节课的优缺点，并把在以往的章末复习时曾采取过的另一种复习方案阐述给他们听，就是课前先把所有的复习任务都交给学生完成，老师指导学生阅读教材、查阅资料归纳本章的根本概念、根本性质、根本方法，并搜集与每个知识点相关的有针对性的问题，也可以自己编题，同时要把每一个问题的答案做出来，尽量要一题多解。再由小组长组织小组成员汇编，在汇编过程中要去粗取精。课堂就是以小组为单位学生展示自己的舞台，在这个舞台上学生是主角，在这个舞台上学生可以成果共享，在这个舞台上学生收获着自己的收获。台上他们是主角，台下他们也是主角。但是在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律代做，以为这就是帮学生减轻负担，学生自己去做的事是少了，可是需要学生被动记忆的知识多；老师把一节设计的井井有条，想要学生在这一节课里收获更多，但被动的学生并没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多任务压到课下，最后老师减轻学生的课后负担的想法还是落空了。初中数学教学反思5作为一名教了十几年书的老师，面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下几点进展反思，初中数学老师教学反思。一、对教材的反思。面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注重的是学生个人才能的培养，并不是一味的老师为主体，专门讲解的那种形式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。所以作为老师的我，在如何引导后进生学习方面还要继续讨论。二、对学生的反思。掌握好学生的心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，如今的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。三、教学中要尊重学生已有的知识与经历。教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的阐述"假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。这段话道出了“学生原有的知识和经历是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经历出发，理解他们的，分析^p他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面开展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面开展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的开展。只有这样，才能培养出合适时代开展需要的身心安康，有知识、有才能、有纪律的创新型人才。1．评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，肯定会把一局部有个性开展的学生评下去。2．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价鼓励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在新教材的教学理论和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名老师，我们应该尽快适应，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经历，在理论中去感悟新课程理念，让理论之树常青。初中数学教学反思6在充分理解学生的数学知识程度和数学思维才能的根底上根据学生的数学知识和思维才能程度对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目的和教学策略。一、分层A层：数学根底较好，思维才能也较好。B层：数学根底一般，思维才能一般或较好。C层：数学根底中下，思维才能一般，或思维才能较好但数学根底较差，学习品质不够好。D层：数学根底较差，思维才能一般或中下。当然，这样将学生进展分层老师不宜告诉学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目的和教学策略A层教学目的：数学根底要更扎实，数学思维才能要更强，成为数学尖子。A层教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进展一题多解。B层教学目的：进步数学根底知识程度和数学根本运算技能，进步他们的思维才能，使他们一局部能向A层转化。B层教学策略：进步他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层教学目的：进步他们学习数学的积极性，进步他们的数学根底和数学思维才能，使他们其中一局部向B层转化。C层教学策略：多鼓励多提问多辅导，进步他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中获得合格以上成绩。D层教学目的：尽量进步他们的数学根底和数学思维才能，进步他们学习数学的积极性。使局部向C层甚至B层转化。D层教学目的：多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，进步他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。三、做好教材的分析^p研究和结合学生情况进展教材处理为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维才能，每节数学课都要进展精心的教学设计：各层次的学生的教学目的和教学策略如何；为了实现教学目的，如何创设问题情景，如何设计层层深化的问题让学生去探究，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。初中数学教学反思7在《有理数加法》一节的教学中，感到学生对这个问题的理解还不够深化的，主要对符号处理才能不够强，计算是没有问题的，可是符号弄错的话，就不能得出正确的结果的。反思我的整节课，我觉得我还有很多地方做得不够好的，如，时间不够用，我想可能是我的语言不够精炼，重复的地方太多了，课前我还有检查作业的习惯，浪费了不少时间，还有板书时，画数轴和一些表格等，浪费了一些时间，时间紧的话，板书应该尽量简约。我觉得我一节课下来，我讲的太多了，结果就给学生练的内容偏少了。我这节课我认为比拟满意的地方有，我及时对学生的进步进展表扬，擅长捕捉学生的闪光点，让他们感到自己有值得骄傲的地方，也让他们能全身心地投入到学习中去。经过这节课，我深深地体会到，这个看似简单的问题，其实不见得简单的，所以我在今后的教学中，我觉得应该从以下这些方面去加强教学。〔1〕注意结合详细情境，体会有理数加法的意义，并设计不同的方法让学生合作交流，从而归纳有理数加法法那么。〔2〕对有理数加法的教学。要严格要求学生遵循以下步骤：第一、先确定和的符号；第二、再求加数的绝对值；第三、分析^p确定有理数绝对值是相加还是相减。〔3〕为了进步学生的运算速度并减小运算难度，常采取以下简便方法：①互为相反数结合法，②同号结合法，③同形结合法〔整数与整数结合，分数与分数，小数与小数结合〕以凑整法。〔4〕多让学生搬演，以及时纠正学生的错误，并加以强化。〔5〕对于学困生要多鼓励，并利用学习小组的优势，“以优补劣”。〔6〕由于学生年龄特点，易于遗忘，老师可以采取每隔一段时间就进展强化训练，以增强学生的纯熟程度。〔7〕不管学习如何紧张都要坚持以学生为主的教学，坚持以学习小组为主的教学形式。初中数学教学反思8教学背景这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象。教学案例本节课的教学任务是一次函数的根底知识及简单应用没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教学目的。然后让学生根据本节课的复习目的进展联想回忆，变被动学习为主动学习。例如，在图象及其性质环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完好的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活泼一些，增强学习气氛。然后我组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了稳固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。随后用大屏幕展示出标准答案。根底训练一：1、指出以下函数中的正比例函数和一次函数：①y=x+1;②y=-x/5;③y=3/x;④y=4x⑤y=x(3x+1)-3x⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。2、以下给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：A、少年儿童的身高和年龄;B、长方形的面积一定，它的长与宽;C、圆的面积和它的半径;D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。3、对于函数y=(m+1)x+2-n，当m、n满足什么条件时为正比例函数?当m、n满足什么条件时为一次函数?4、k,b的符号与直线y=kx+b(k0)的位置关系：k的符号决定了直线y=kx+b(k0)b的符号决定了直线y=kx+b与y轴的交点。当k0时，直线当k0时，直线。当b0时，直线交于y轴的当b0时，直线交于y轴的。为此直线y=kx+b(k0)的位置有4种情况，分别是：当k0，b0时，直线经过当k0，b0时，直线经过当k0，b0时，直线经过当k0，b0时，直线经过。根底训练二：1.写出一个图象经过点(1，-3)的函数解析式为。2.直线y=-2X-2不经过第象限，y随x的增大而。3.假如P(2，k)在直线y=2x+2上，那么点P到x轴的间隔是。4.正比例函数y=(3k-1)x,假设y随x的增大而增大，那么k的取值范围是。5、过点(0，2)且与直线y=3x平行的直线是。6、假设正比例函数y=(1-2m)x的图像过点A(x1，y1)和点B(x2，y2)当x17、假设函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，那么ab0。8、假设y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,那么x=时,y=-4。9、直线y=-5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，那么b的值为。10、将直线y=-2x-2向上平移2个单位得到直线将它向左平移2个单位得到直线。综合训练：圆O的半径为1，过点A(2，0)的直线切圆O于点B，交y轴于点C。(1)求线段AB的长。(2)求直线AC的解析式。教学反思从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理明晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在根底知识方面不会有什么破绽。因为复习课的课堂容量比拟大，需要展示给学生的知识点比拟多，训练题也比拟多，所以我选择在多媒体上课。应该说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由老师完成，老师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能按照老师的思路去做就很高效了。可在课的进展中我没有把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进展，似乎有一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律代做，以为这就是帮学生减轻负担，学生自己去做的事是少了，可是需要学生被动记忆的知识多;老师把一节设计的井井有条，想要学生在这一节课里收获更多，但被动的学生并没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多任务压到课下，最后老师减轻学生的课后负担的想法还是落空了。通过这节复习课的教学让我从另一个角度体会到了减轻学生负担的深化含义，不单指减少学生课后学习的时间，更重要的是进步学生学习的质量、效率，我的这节课失败之处就是过分的注重了前者，而忽略了实效性。那么在今后的复习课教学中我要多思多想、多问多听(问问老师、听听学生的想法)，力求在真正减轻学生负担的根底上打造高效课堂。初中数学教学反思9【【摘要】：^p】:初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段数学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过程。学生通过从生活到数学的认识过程，将所学应用于消费生活实际，让学生领略数学中的美妙与和谐，使学生身心得到全面开展。因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中数学教学谈几点感受。【【关键词】：^p】:组织者、用活、教学效果、开展思维、及时一、老师由知识传授者转变为学生学习的组织者。《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能。为了适应社会飞速开展的需要，新课程要求老师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为开掘资的向导，寻求时机的组织者，思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中，应该把以老师为中心转向以学生为中心，把学生自身的开展置于教育的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生效劳；帮助学生确定适当的学习目的和到达目的的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和开展原认知才能；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；老师作为学习的参与者，与学生一起体验探究的艰辛，分享成功的喜悦。老师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对老师角色提出的新要求，新课程将促使老师成为学生个性开展的催化剂。那么，促进者的角色应有几个特点：一是积极地旁观，学生在自主观察、实验或讨论时，老师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活泼，探究热情更加高涨。三是注意培养学生的自律才能，注意教育学生遵守纪律，与别人友好相处，培养合作精神。二、教学中要“用活”教材叶圣陶先生说：教材只能作为教课的根据，要教得好，使学生受益，还要靠老师擅长运用。只有灵敏运用教材资。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，老师应以学生如何学为着眼点；让教材更好地效劳于教学，教学才能充满活力，充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性开展。合理布局课堂构造，优化数学教学方式。在课堂教学活动中，老师应对教学目的、目的、重点、难点等教学内容把握得非常准确，同时对时间的把握也应非常严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，老师要少讲、精讲、学生易懂的不讲．整个教学活动，老师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生以想、说、练的时机。三、精讲多练，进步课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中考虑、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验说明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容无视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有连续性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开场发散。第二次非常钟左右，依次递减。针对学生这种特点，老师应当把握好讲课时间。例如平行线的.断定，主要内容是平行线的断定公理及断定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的断定公理，然后让学生完成与断定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时承受了断定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析^p内错角在什么条件下满足断定公理，得出断定定理，内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此根底上加予练习，就能避开听觉疲劳的缺点，又能当堂消化新课，对新知识进一步稳固、理解，有效地进步课堂教学质量。四、抓住知识间的内在联络，开展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联络是很严密的，各局部知识都不是孤立的，而是一个构造严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进展思维活动，才能进步学生的思维才能。为此，教学应从较好的知识构造出发，把教学的重点放在引导学生分析^p数量关系上，根据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联络起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知构造中去建成新的知识系统。总之，数学课程改革是一个动态的持续开展过程，数学老师应顺应时势，转变教育观念、进步素质修养，注重个性开展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育形式和方法，强化学生的创造性思维与综合理论才能，为社会培养出强适应型的复合人才。初中数学教学反思10对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的骤然增多，知识构造的的宏大变化，以及教学资料和思维方式的要求进步，学习环境的改变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学理论，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：一、上好第一节课，获得学生的信任初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担忧、甚至恐惧的心理。而老师就要及时帮助学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的宏大奉献。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活理论结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的泉。“兴趣是最好的老师”。仅有学生对数学有了浓重的兴趣，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的时机，凭借老师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓重兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识由于初一数学教材的知识构造出现了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为灵敏。所以在教学中，应学生多角度、多层次观察分析^p问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述原因，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的详细性和感性经历向抽象的逻辑思维转变。假如学生能适应这一转变，获得学习的主动权，就能打下良好的根底。例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中绝对值，将各数在数轴上表示出来，将结果比拟，让学生经过自由辩论的形式，鼓励学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发现“相反数”的特点。三、因势利导，掌握正确的学习方法刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习知识，提出章节资料的学习要求和目的，让其围绕目的预习教学资料，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下讨论完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生及时修改;最终，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧知识的联络，还有就是指导学生归纳知识，找出各局部知识间的联络，从而将知识转化成一个系统。在学习过程中，初一学生研究问题较单纯，不擅长进展全面深化的考虑，对一个问题的认识，往往注意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，老师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其考虑问题的方法，不要轻易下结论。四、注重学生提问本领的培养学生在学习过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以经常表现出一种害怕的心理，害怕自我提问的不恰当挨老师的批评，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于情绪紧张而表达不清楚的学生，老师可以帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，老师不要批评或挖苦，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进展提问竞赛活动，一组提出问题另一组答复，组内可以补充答复，这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑，就可以大胆的质疑和提问。在教学中要有成效地培养学生的提问本领，不能都按照课本按部就班，老师必须从实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到知识。五、教学资料适当，精炼多讲在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得知识发生过程遭到压缩，学生的思维活动被老师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培养，知识的阶段复习受到削减，结果是根底不实，经过对学生平常的发现，我觉察学生在学习上的成功和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的知识本领相对还比拟欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚开场一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，进步要求，这很容易造成学生对老师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连遭受失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生害怕，厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生可以记住运算法那么却不能纯熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法那么学完后都安排有练习课，使学生可以稳固做学知识，为后面的学习打下根底。同时我在教学资料的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原那么，使学生思维处于高度兴奋和进取讨论的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补进步的目的。对于局部稍差的学生，我采取逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就掌握一种题目的类型。开场阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获取成功感受，明白失误原因，消除疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与学生学的节奏和谐开展，稳步推进。总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的认识，而后要抓住学生的兴趣特点，以培养学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。教育教学随笔教学随笔新学年教学随笔初中数学教学反思11本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然今天是第一次接触这局部内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比拟简单，与前一节内容相比拟，可轻易感受到这种解法的简洁性；紧接着处理了老头分梨问题。从不同角度设未知数。用了两种方法处理此问题。讲解完成后，进一步给出了练一练的四个方程，让学生动手去做；仔细观察学生的练习过程，出现了很多困难。总结一下，大致有以下几种比拟常见的情况：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号；③没挪动的项也改变了符号；针对以上情况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的互相进步。〔由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反响出来。再让学生总结注意点，老师进展点拨。最后的学生小结并不是一种形式，通过小结老师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。〕总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的掌握仍浮于外表，练习少了，课后作业中的问题也就出来了。第一，解题中局部同学仍采用原来的等式性质进展；第二，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成根本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的时机，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反响会显得更加合适。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。初中数学教学反思12《因数和倍数》这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难掌握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。同时这局部内容是比拟重要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了根底。本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参加到数学知识的学习中去，调动学生学习的兴趣和主动性。本节课主要从以下几个方面进展教学的。一：动手操作探究方法.我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识根底上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。二、倍数教学，发现特点。利用乘法算式，让学生找出3的倍数，这里让学生理解：〔1〕3的倍数应该是3与一个数相乘的积。〔2〕找3的倍数是要有一定的顺序，依次用1、2、3……与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。这样即稳固对例题的理解，同时也为接下来的讨论倍数的特点奠定根底。最后让学生通过讨论发现：〔1〕一个数的倍数个数是无限的〔要用省略号〕。〔2〕一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。三、因数教学，发现特点。找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相似，大局部学生都用乘法算式寻找一个数的因数，这里老师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序〔从小到大〕，不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最后通过比拟讨论让学生得出因数的特点：〔1〕一个数因数的个数是有限的。〔2〕一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。〔让学生明白所有的数都有因数1〕.四、练习反响情况从学生的作业情况来看，大局部学生掌握的还是不错的，有局部根底差的学生，有如下几点错误出现：1、倍数没有加省略号。2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号。3、因数有遗漏的情况。从以上情况来看，在今后的教学中要多关注根底比拟差的学生，注意补差工作；同时要注意教学中细节的处理。初中数学教学反思13作为一名新老师，又面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下及点进展反思。一、对教材的反思。面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注重的是学生个人才能的培养，并不是一味的老师为主体，专门讲解的那种形式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如初一数学里，老师讲授的内容可谓微乎其微，根本都是学生自主发挥，这就是新课程的特点，让学生讨论、动脑、学会总结。老师只是引导学生考虑，最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为老师的我，在如何正确引导学生学习方面还需改良。二、对学生的反思。从学生到老师的转变已经有十多年的时间，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过课间与与学生的交流，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威严性不够，如今的孩子本身就是从父母的溺爱中成长起来的，所以对待越是脾气好的老师就越是淘气，这就是我这十来年的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，掌握好学生得心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，如今的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。三、教学中要尊重学生已有的知识与经历。教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的阐述"假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。这段话道出了“学生原有的知识和经历是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经历出发，理解他们的，分析^p他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面开展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面开展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的开展。只有这样，才能培养出合适时代开展需要的身心安康，有知识、有才能、有纪律的创新型人才。1．评价不是为了证明，而是为了开展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。2．评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，肯定会把一局部有个性开展的学生评下去。3．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价鼓励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在新教材的教学理论和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名中青年老师，我们应该尽快成长起来，不怕摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经历，在理论中去感悟新课程理念，让理论之树常青。初中数学教学反思14一学期的工作又完毕了，可以说紧张繁忙而收获多多。回忆这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作中有收获和快乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结经历，汲取教训，使以后的工作可以有效、有序地进展，现将一学期的教学工作总结如下：一、热爱老师工作，思想进步，团结同志，每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟