初中语文古典诗词的读问相伴与个性解读课件

与各位语文小简分享

古典诗词教学

读问相伴·个性解读

古诗学习的“背诵法”

“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”

——朱熹（宋）古代诗歌的背诵法先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，

通过熟读，达到背诵，把文章的语言变成自己的语言，为进一步“精思”打下基础，是古典诗文学习最主要的学习方法。古代诗歌的背诵法先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，

通过熟读，达到背诵，把文章的语言变成自己的语言，为进一步“精思”打下基础，是古典诗文学习最主要的学习方法。《九年义务教育语文课程标准》

（2011年版）要求：学生小学、初中阶段要背诵古今优秀诗文240篇（段），包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。《课程标准》在附录中推荐了136篇优秀诗文用于背诵，比旧课标推荐篇目增加了16篇；新课标推荐目录中的篇目，绝大部分都是古代诗词。古典诗词背诵指导策略（一）

吟唱聆听，濡染背诵诗词是一种音韵文学，诗词和吟唱是孪生姐妹。吟唱最能体现诗词的声情和律韵之美。借助音乐来营造氛围，激发学生的学习兴趣，可以让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。古典诗词背诵指导策略（一）

吟唱聆听，濡染背诵诗词是一种音韵文学，诗词和吟唱是孪生姐妹。吟唱最能体现诗词的声情和律韵之美。借助音乐来营造氛围，激发学生的学习兴趣，可以让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。古典诗词背诵指导策略（一）

吟唱聆听，濡染背诵诗词是一种音韵文学，诗词和吟唱是孪生姐妹。吟唱最能体现诗词的声情和律韵之美。借助音乐来营造氛围，激发学生的学习兴趣，可以让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。古典诗词背诵指导策略（一）

吟唱聆听，濡染背诵诗词是一种音韵文学，诗词和吟唱是孪生姐妹。吟唱最能体现诗词的声情和律韵之美。借助音乐来营造氛围，激发学生的学习兴趣，可以让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。古典诗词背诵指导策略——吟唱吟唱诗词，可以增强记忆力，丰富学生的诗词积累，提高学习诗词的兴趣。许多经典的唐诗宋词都已谱曲演唱，旋律优美，歌声动听。《春晓》《静夜思》《登鹳雀楼》古典诗词背诵指导策略——吟唱《满江红•怒发冲冠》（岳飞）《水调歌头•明月几时有》《一剪梅•月满西楼》经现代音乐演绎的古典诗词，学生爱唱爱听。在吟唱中自然背诵，在聆听中熏陶濡染吟唱，不失为指导学生背诵的“高招”。

古典诗词背诵指导策略（二）

借助画意，感悟诗情古典诗词中许多作品都有“诗中有画”的特点：绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。描绘了一幅（？）的画面

古典诗词背诵指导策略（二）

借助画意，感悟诗情两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。描绘了一幅（色彩缤纷绚烂）的画面描绘了一幅（动静结合，以动衬静）的画面描绘了一幅（思接千载、视通万里）的画面描绘了一幅（虚实结合，给人无限想象）的画面古典诗词背诵指导策略（二）

借助画意，感悟诗情

咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。请思考：

如何引导学生体会《咏柳》中的画意？《咏柳》：“春风细柳图”的绘画过程“碧玉妆成一树高”：首先，诗人勾勒了一棵柳树高高的轮廓；

“万条垂下绿丝绦”：紧接着，诗人不停地挥舞画笔，刷出无数柳丝；“不知细叶谁裁出”：诗人又信笔点染，一一地添上细叶；“二月春风似剪刀”：

最后，仿佛春燕掠上画面，迎风展翅，张尾如剪......咏柳——绘画过程碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。诗人仿佛是一位技艺娴熟的画家，每一句叙述的是作画的一个步骤：

“勾画树影——描绘柳丝——点缀嫩叶——映衬春风”。诗人仿佛是一位技艺娴熟的画家，每一句叙述的是作画的一个步骤：“勾画树影——描绘柳丝——点缀嫩叶——映衬春风”。古典诗词教学指导策略

读问相伴，对话引导“读”：课堂教学中师生针对诗歌语言的朗读、品读、悟读等活动。“问”：课堂教学中以老师为主导的启发思考、互动评价，示例纠正的对话。

“读问相伴”：教师针对学生朗读而指向对文本内容的理解、感悟和探究。“读问相伴”，是诗歌教学中指导学生品读文本时的“利器”古典诗词教学指导策略

读问相伴，对话引导温故知新（一）《早发白帝城》（李白）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（基于诗歌赏析指导的教学思路及重点）读问相伴，指导示例温故知新（一）《早发白帝城》（李白）基于诗歌赏析指导，确定教学思路及重点朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

（1）意象（2）对比诗歌赏析·指导示例应该如何理解和欣赏下面两组词语（意象）彩云：猿声：“千里”与“一日”“轻舟”与“万重”读问相伴·指导示例彩云：常常用来表达思念家乡，归心似箭。

（白云千载空悠悠，天边飘过故乡的云）——以美景衬乐情（正衬）。猿声：有如哭啼，常常用来衬托心情悲哀。（“巴东三峡巫峡长，袁鸣三声泪沾裳”）——以哀景衬乐情（反衬）读问相伴·指导示例“千里”与“一日”：(对比悬殊，反差巨大)

以路程之遥远与时间短暂对比，反衬心情之愉悦畅快，归心似箭；“轻舟”与“万重”（对比悬殊，反差巨大）以小船之轻快，与两岸万重高山对比，反衬心情之无比轻松与喜悦。诗歌赏析·指导示例温故知新（二）《绝句》杜甫基于诵读指导赏析，确定教学思路及重点两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。读问相伴·指导示例温故知新（二）《绝句》杜甫基于诵读指导赏析，确定教学思路及重点两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（色彩丰富的春天画面）读问相伴·指导示例温故知新（二）《绝句》杜甫基于诵读指导赏析，确定教学思路及重点两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。基于文本核心教学价值的

教学思路例谈（一）

古代诗歌温故知新（二）《绝句》杜甫基于诵读指导赏析，确定教学思路及重点

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（数字列锦，虚实结合，诗意绵延）读问相伴，指导示例温故知新（二）《绝句》杜甫基于诵读指导赏析，确定教学思路及重点两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（着眼于意象·意境·意蕴的理解）文言文教学的基本方法

（三）读问相伴

“读”：课堂教学中师生针对文本语言的朗读、品读、悟读等活动。“问”：课堂教学中以老师为主导的启发思考、互动评价，示例纠正的对话。

“读问相伴”：教师针对学生朗读而指向对文本内容的理解、感悟和探究的质疑与探究。“读问相伴”，是初中语文教学，尤其是较低学段在指导学生品读文本时的“利器”。“读问相伴”示例——“你为什么要这样读？”（或：你为什么把这个“曾”读重音？）——“请你说说，他刚才这样读行吗？”——“这句（段）话，还可以怎么读？”——“请你评价一下，他刚才读得怎么样？你认为还可以怎样读更好？”——请大家注意听，老师来读这一段话。想一想，老师为什么要这样读？诗歌教学yu个性解读“诗无达诂”——诗歌的理解和欣赏，贵在有读者自己的见解和看法。引导学生理解和鉴赏，取决于教师对诗歌内容和形式的认知和见解；诗歌欣赏的有效教学，取决于老师对诗歌文本善于发现和深入感悟。交流与分享：孟浩然《春晓》个性化解读梦里花落知多少——孟浩然《春晓》个性化解读罗小维春眠不觉晓，处处闻啼鸟夜来风雨声，花落知多少

——孟浩然《春晓》

孟浩然之《春晓》，通俗如话，琅琅上口，与骆宾王《鹅》、李白《静夜思》一样广为传唱。小儿咿呀学语，校园国学晨诵，都是上选之作。诗家谈孟浩然，说山水田园诗，不消说都会以此为其代表作。自唐而下,《春晓》入选各种集册，其知晓度堪称榜首三甲，可谓妇孺皆闻，雅俗共赏。然则对于此诗，闻者固多，惜乎能赏者寡。

诗题为“春晓”，自然是吟咏“春天的早晨”。然而“晓”为题眼，亦是诗眼，自有诗人深意所在，赏读时宜联系意境，知人论世，细品慢嚼，不可等闲放过。

春日迟迟，山中晨光熹微，诗人一夜酣眠，不觉东方之既白；一觉睡到自然醒，何其舒适惬意，怎一个“爽”字了得？窗外，“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”，啁啁啾啾，春意正闹。昨夜梦境依稀，风雨之声犹在耳畔；今晨落英缤纷，几多残红随风飞舞。对于隐者孟浩然来说，这是山中一个寻常的清晨；但对于善感的诗人孟浩然来说，美与哀愁，往往是相伴而生。

孟夫子“红颜弃轩冕，白首卧松云”，虽开元盛世而高卧襄阳深山，诗名与隐名，均已誉满天下，连李白都浩叹“高山安可仰，徒此揖清芬”。于天上云卷云舒早已习以为常，对庭前花开花落似乎更是波澜不惊。

但在这一个清梦咋醒的寻常早晨，春深似海，风雨初静，一向慵懒闲散的诗人，似乎心中难以平静了。“处处闻啼鸟”，热闹是它们的，我却什么也没有；“花落知多少？”更能消几番风雨，匆匆春又归去。那随风而逝的，仅仅是一地落红吗？抑或是“气蒸云梦泽”之志，抑或是“波撼岳阳城”之梦？

往事哪堪回首。面对满园残红，诗人似乎忽有所“晓”：曾经的美好年华，曾经的激情