聋生的认知规律和教育特点

关于聋生的认知规律和教育特点第一页，共十四页，编辑于2023年，星期三一、聋生的特点：

听觉障碍导致——

记忆问题、语言问题、心理问题思维问题、学习问题、行为问题……第二页，共十四页，编辑于2023年，星期三1、感知觉特点：听觉障碍学生会因听力损伤而对事物的认识不完整、不准确，在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与。听残儿童普遍存在的两种信号系统的脱节问题。听觉障碍以后，耳聋学生主要依靠视觉、触摸觉、味觉、嗅觉器官进行感知活动，其中视觉器官起着主导作用，以目代耳。第三页，共十四页，编辑于2023年，星期三2、注意特点：声音刺激一般不易引起听觉障碍学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易产生和保持注意。第四页，共十四页，编辑于2023年，星期三3、记忆特点：听觉障碍学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多，因此他们对直观形象的东西记得比较快，保持得也比较好，也容易回忆出来。

相反，在缺少语音的帮助下，他们对语言材料则不太容易记忆，保持和再认相对要差。听觉障碍学生背课文时常常感到枯燥无味，机械识记多，意义识记少。第五页，共十四页，编辑于2023年，星期三4．语言特点：听觉障碍学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话，或者已经初步学习的语言也因耳聋没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习书面语言给他们造成很多困难，在他们的书面语当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题是十分普遍的，而且这一问题是各个国家的听觉障碍学生都存在的。第六页，共十四页，编辑于2023年，星期三

由于理解和掌握有声语言的困难，使他们在与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍，也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听觉障碍学生彼此交往主要是用手语，这是他们语言方面的独特现象。第七页，共十四页，编辑于2023年，星期三5、思维特点：听觉障碍带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性，同样影响到听觉障碍学生的思维活动。这反映在他们的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，思维活动具有非常明显的形象性特点。他们的抽象思维能力的发展要缓慢于同龄普通学生。第八页，共十四页，编辑于2023年，星期三6、心理特点：聋生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在聋生认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛来观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏。久而久之，有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦虑等心理状态。第九页，共十四页，编辑于2023年，星期三7、行为特点：听力言语障碍会防碍聋生的社会交往，长期的听力言语障碍使聋生的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我效能感不足，社会表现不成熟，会选择其他聋生做为玩伴，这样使他们同正常儿童进一步疏远，从而影响其社会发展性。第十页，共十四页，编辑于2023年，星期三二、全面认知聋生认知、思维、学习特点：根据有关研究表明——

聋生与正常学生在感觉、认知、理解、运用和方法等方面有差距，但是，其智力发展水平无异于正常儿童。聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童。聋生的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为敏锐，在视觉上往往有超越常人的天赋。第十一页，共十四页，编辑于2023年，星期三三、教学中需要注意的方面：1、充分运用直观手段，建立丰富表象，注重动手操作；2、关注聋生注意分配的特点，并训练注意转移、注意广度、注意分配。3、重视知识的重现与间隔复习；4、注重语言的内化和吸收：将“学习语言、模仿语言、运用语言、积累语言、内化语言”紧密结合起来，建立自己的语言“仓库”，不断发展和形成自己的语言。5、培养学习的独立性；培养质疑的问题；培养深钻细研的习惯；培养归纳、总结、比较的习惯；培养多角度、多方向思维的习惯。第十二页，共十四页，编辑于2023年，星期三

只要认真关注聋生的认知特点和规律，选择适合于