小学教育知识能力重点

教育知识重点第一章小学基础教育、教育概论（1）狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。（2）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（3）教育的形态：家庭教育、社会教育、学校教育（4）教育的功能：促进个体发展是其本体功能，促进社会发展是其衍生功能（5）教育的目的：教育要达到预期的效果，反映教育对人在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方向的要求。（6）教育目的的作用：（1）规范功能：规范了人才培养目标和学校教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；规范了学校管理（2）激励功能：是一种激励的力量（3）选择功能：选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上（4）评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据（7）教育目的确立的依据：要符合社会政治经济的需要要反映生产力和科学技术发展对人才的需要要符合受教育者身心发展的需要符合制定者的教育理想和价值观符合马克思关于人的全面发展学说（8）教育目的确立中的基本价值取向：个人本位取向：把个人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特社会本位的价值取向：与个人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干（9）我国目前小学教育的目的及其确立依据：（1）德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，具有关心他人、关心集体。诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。（2）智育：是学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本能力，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。（3）体育：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。（4）美育：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。（5）劳动技术教育：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。、教育历史.教育的起源：神话起源说：由神（上帝或天）所创造，体现天或神的意志生物起源说：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。代表人物有：列托尔诺、沛西-能。心理起源说：教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的而是遗传的。代表人物：孟禄劳动起源说：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。代表人物：凯洛夫、米丁斯基。.教育的发展（标志性事件）：中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态，最初的学校被称为庠、序、学、校；西周时期六艺由六门课组成，即礼、乐、射、御、书、数；春秋战国时期孔子成为儒家私学的创始人；两汉时期董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”；宋元时期《四书》包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《五经》包括《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》；明清时期科举考试固定格式为八股文，直到1905年科举制不能适应社会发展需求，清政府下令废除科举、兴学校。.古代东西方学校教育的共同特征：（1）阶级性：统治者享有受教育权，被剥削阶级被剥夺了受教育的权利（2）专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的权威通过教师、牧师的权威，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证（3）道统性：统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想（4）刻板性：教育和学习方法刻板，死记硬背，机械模仿（5）象征性：教育的象征性功能占主导地位，受教育目的不是为了获得知识，而是社会地位的象征。.近代以来教育发展的主要特征：一、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起二、初等义务教育的普遍实施三、教育的世俗化四、重视教育立法，依法治教.现代以来教育发展的主要特征：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（3）教育学的历史（1）中国古代的教育学思想：孔子：教育思想主要通过《论语》来体现，“性相近也，习相远也”说人先天性相差不大，个性差异主要由后天形成。注重后天的教育工作，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。墨翟：以“兼爱”和“非攻”为教。 道家的核心思想是“无为”《学记》是我国也是世界上最早的一部专门论述教育的著作。（2）西方古代的教育教学思想：A.主要源于：古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德（1）苏格拉底：“产婆术”，以雄辩和与青年智者的问答法著名。（2）柏拉图：代表作《理想国》，哲学家治国，培养哲学王。他把人分成三种等级：a.运用智慧管理国家的哲学家；b.凭借勇敢精神保卫国家的军人；c.受情绪驱动的劳动者。（3）亚里士多德：代表作《政治学》，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行全面发展的和谐教育。B.教育学的建立与变革：夸美纽斯：代表作《大教学论》，建立了比较完整的教育理论体系，强调教育的自然性，教育应该适应自然卢梭：代表作《爱弥儿》，主张自然教育，让儿童顺其自然的发展才是好的教育。他甚至提出越是远离社会影响的教育才越是好的教育。裴斯泰洛奇：代表作《林哈德与葛笃德》，最早提出教育心理学化的主张。他认为教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。洛克：代表作《教育漫话》，主张“白板说”，认为人的心灵如同白班，观念和知识来自后天。主张“绅士教育”，认为绅士教育是最重要的。赫尔巴特：代表作《普通教育学》，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础山，奠定了科学教育学的基础。杜威：代表作《民主主义与教育》，强调教育为现实生活服务，主张教育即生活。认为教育实际上是经验的改造或改组，由此促进学生形成更新更好的经验，主张“从做中学”。同时强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以“儿童中心主义”著称。凯洛夫：代表作《教育学》，提出了以马克思主义理论为指导总结了苏联20实际二三十年代的教育经验，把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分。C.教育心理学初创时期具有代表性的人物：裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学的心理学化”思想赫尔巴特：第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上冯特：在莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立桑代克：出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，后又发展成《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育学发展的基础，西方教育心理学的名称我和体系由此确立。（3）教育心理学之于教育实践的意义：.帮助教师准确地交接问题.为实际教学提供科学的理论指导.帮助教师预测并干预学生的发展.帮助教师结合实际教学进行研究（4）小学教育（1）小学教育的基本特征：（1）全民性：小学教育必须面向全体人民，必须面向全体适龄儿童（2）义务性：只要达到一定年龄（6~7岁），都必须接受小学教育（3）全面性：小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。（2）小学教育的启蒙作用：在身体素质方面的启蒙作用在智力发展方面的启蒙作用在思想品德方面的启蒙作用（3）小学教育管理的基本内容：思想品德教育管理教学工作管理教务行政管理总务工作管理（5）小学教育科学研究（1）教育科学研究的特征：（1）探索性（2）科学性（3）创新性（2）教育科学研究的基本方法：教育观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定的时间一定的空间进行有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法教育调查法：通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。主要有问卷法、访谈法、查阅法和填表法等教育实验法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法个案法：研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。历史法：研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。比较法：根据一定的标准，对不同的国家或地区的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。（3）教育科学研究的新兴方法：）教育行动研究：指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。分为：前摄性行动研究（实施行动先于数据的收集和整理）和应答性行动研究（与前者相反）。）教育性质研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入地整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。）教育叙事研究：以叙事、讲故事的方式开展的教育研究。（讲述有意义的校园生活、教育教学事件等）（4）教育科学研究的原则：（1）客观性原则（2）系统性原则（3）创新性原则（4）教育性原则（5）理论与实践相结合原则（5）教育科学研究的基本程序：（一般来说教育科学研究过程包括：研究的构思与设计、研究的组织与实施、研究成果的分析与表述）选题、查阅文献、形成假设、设计研究方案、控制研究条件、执行操作定义、必要的过程监控与调整、数据收集与整理、数据分析、成果表述。（6）小学教师的职业角色与专业发展（1）小学教师的职业角色：（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母与朋友角色（6）研究者角色（2）教师职业专业化的条件：（1）学科专业素养：是基础性要求。要精通所教学科的基础性知识和技能，全面而准确地掌握所教学科的基本知识，熟练运用基本的技能，深入理解学科的基本结构等。（2）文化素养：必须有广博的文化素养。（3）教育专业素养：要敬业，这是专业素养的第一要素；要有正确的教育观念；要掌握教育理论和具有良好的教育能力；要具有一定的研究能力。（3）教师职业生涯发展的各个阶段理论：（1）三阶段发展论：是福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题分的。包括关注生存阶段（关注自己的生存适应性，“学生喜欢我吗”，“同事们怎么看我”）、关注情境阶段（关注焦点投向了提高学生的成绩）、关注学生阶段（关注学生的个别差异，因材施教）。（2）五阶段发展论：新手（教师获取教学所需知识和技能）、进步中的新手（教师将实践经验和所学知识联系起来）、胜任型（能按个人想法自由处理事件，能强烈感受成功与失败的体验）、能手（对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力）、专家（以直觉的方式立即作出反应，轻松流畅的完成教学任务）。（3）原型发展论：斯腾伯格认为教师职业发展的方向就是成为一名专家型教师，所以教师的发展过程就是由新手到专家的过程。PS：专家型教师的基本特征：丰富的组织化的专门知识、解决教学问题的高效率、对教学的洞察力强。（4）教师专业发展的主要途径：一、终身学习：是教师专业发展的前提保证二、教学反思：是教师专业成长的必经之路三、行动研究：是教师专业发展的基本四、同伴互助：是教师专业发展的有效方法五、课题研究：是教师专业成长的有效载体六、专业人士引领：是教师专业成长的重要条件七、网络远程研修：是教师专业发展的新平台八、教师成长记录带：是教师专业发展的不断动力第一章学生指导一、小学生的身心发展（包括生理发展和心理发展）小学生身心发展的一般（基本）规律：（1）顺序性：个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。分为4个阶段：A.感觉运动阶段（0~2岁）：初生婴儿只能靠感觉与动作（口尝、手抓）去认识周围的世界，婴儿能认识到自己与别人是分别存在的。B.前运算阶段（2~7岁）：开始用语言符号吸收知识，可以用简单符号从事思维活动。C.具体运算阶段（7~11岁）：儿童能依据具体事例从事推理思考。D.形式运算阶段（11岁以上）：儿童能运用抽象的、呵护形式逻辑的（演绎或归纳的）推理方式去思考解决问题。（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同，体现身心发展的阶段性（3）不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化不平衡；不同方面发展的不平衡（4）互补性：反映个体身心发展各组成部分的相互关系。指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。（5）个体差异性：个体之间存在不同层次的差异性小学生认知发展的特点：（1）小学生感知发展的特点：由无意性向有意性发展，由笼统性向精确性发展，由表面特征向本质特征发展（2）小学生注意发展的特点：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（3）小学生记忆发展的特点：由无意识记向有意识记发展，由机械识记向意义识记发展，由具体形象记忆向词的抽象记忆发展（4）小学生的思维发展特点：从具体形象思维过度到以抽象逻辑思维为主，四年级（9~10岁）是思维发展的关键期。小学生自我意识发展：自我意识是人对自己以及自己与周围人关系的认知。分为三个阶段：上升期（一到三年级）、平稳期（三到五年级）、第二个上升期（五到六年级）小学生自我意识发展具体表现为：自我认识（个体对自己生理心理以及社会关系的认识）、自我评价（个体对自己和他人的行为评价，是主要成分和主要标志）和自我体验（个体对自己的情感体验）。自我意识的发展：生理自我（在3岁左右基本成熟）、社会自我（少年期基本成熟）、心理自我（青春期是自我意识形成和发展的第二个飞跃期）小学生社会性发展：表现在社会性认知、社会性交往A.社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应B.社会性交往：主要对象是父母、教师和同伴。与父母之间：双方交往时间减少，发生冲突数量减少，父母对孩子的控制由直接控制转为引导、教育，要求他们自我控制、自我监督。与老师之间：由完全崇拜到有自己的想法和评价。与同伴之间：通过解决个人与集体的矛盾解决个人与伙伴之间的矛盾，他们能更好地理解他人的动机和目的。学生身心发展的影响因素及作用：（1）遗传素质的作用：为人的发展提供了可能；遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质的差异是造成个别差异的重要因素；遗传素质仅仅为人的发展提供物质前提。（2）环境的作用：包括精神环境和物质环境。它的作用：使遗传素质提供的发展可能性成为现实；它决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。（3）学校教育的作用：教育包括学校教育、家庭教育、社会教育，学校教育是主导作用。因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；它能有效地控制、影响学生发展的各种因素。它的主导作用是通过教师与学生的相互影响来实现的。、小学生学习指导1．学习的心理实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由练习或反复经验而引起的。2．学习的一般分类：加涅的学习分类：信号学习（第一层次）、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。加涅的学习结果分类：A.智慧技能：是学习解决“怎么做”的问题B.认知策略：即学会如何学习C.言语信息：即我们通常说的“知识”，表现为学会陈述观念的能力D.动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力（5）态度：表现为影响着个体对人、对物或某些事件的选择倾向。3．学习的基本理论：（1）桑代克的尝试—错误说：通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个旺夫过程习得的。（2）巴甫洛夫的经典条件作用论（3）斯金纳的操作性条件作用论（4）加涅的信息加工学习理论（5）苛勒的完形—顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的（6）布鲁纳的认知—结构学习论：倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用。学习的实质是主动地形成认知结构（7）奥苏泊尔的有意义接受学习论：意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（8）建构主义学习理论：关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调维系的主动性、社会性和情境性。（4）个体差异：（1）认知方式差异：A.场独立型与场依存型B.沉思型与冲动型C.幅合型与发散型（2）智力差异：包括个体差异和群体差异（3）性格的差异：表现在性格特征差异和性格类型差异（5）学习策略的培养（定义、分类）：（1）定义：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。学习策略的特征有：主动性、有效性、过程性、程序性’复述策珞值嚏豆、抄写'的缕等3r廿知黄潞・精细加H麓咯《如根象、口斑，版结、作露圮，类比，蜜瓢等）、组织康第1如蛆跳、选券要点”列提纲，题搀图学］； 汁划策咯t如意直目标、物篁、设里等」:《元M知甑略，盥视策咯（如自我测着、樵中注意■,盐觇呦会等，制将重咯（如调查阅读速度、重新阅读、复查、使用的花第陶等）唱 （忖同黜督（如建立时屈表、设置目折等）,整理曾理蔚曜挈乃或境管理£如寻找固康地方、空邮矗方、忏■雌方静3‘髡力管理（加内因于努力、调整心康、自我谀话、育我强牝等）工其他人的支持E如寻求帙呼班伙神帮勒.小电学习等：'（6）学习策略的学习和训练：（1）学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控原则、个人自我效能感。（2）学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式（7）学习兴趣的培养：改革教法，指导学法，激发兴趣：改革教师的教法与学生的学法、注重现代化教学手段的运用渗透情意因素，激发兴趣，帮助人人成功：激发学生树立自信心和成功感、运用情感激励，激发学生的学习兴趣（8）良好学习习惯的养成：（1）按计划学习的习惯（2）专时专用、讲求效益的习惯（3）独立钻研、善于思考的习惯（4）自学的习惯（5）合理把握学习过程的习惯（6）要养成及时复习的习惯（7）要养成独立完成作业的习惯三、小学生品德发展指导品德的心理结构：道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识，是品德形成的基础。是个体品德的核心部分。道德情感：是根据社会道德规范评价自己和他人的行为时产生的一种情绪体验。是个体品德形成的核心成分。道德意志：是人自觉地调节行为、克服困难实现预定到的目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。是道德情感和道德观念的外在表现，是衡量品德形成与否的重要标志。小学生品德发展的特征：（1）逐步形成和谐的道德认识能力（2）在体验中逐渐领悟道德情感（3）明显地表现出自觉纪律的形成（4）道德言行从比较协调到逐步分化皮亚杰的道德发展阶段论：（1）自我中心阶段（2~5岁）：儿童不能将自己与周围环境区分开，把外部环境看作是自我的延伸，仅按自己的想象去执行规则（2）权威阶段（6~8岁）：表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而补考虑主观动机（3）可逆性阶段（8~10岁）：是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的、一成不变的东西。（4）公正阶段（10~12岁）：从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段理论：.前习俗水平：惩罚和服从的取向阶段、相对功利取向阶段.习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段.后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段小学生良好品德的培养：有效说服：利用证据，以理服人；发挥情感，以情动人树立良好的榜样 （3）利用群体约定.价值辨析：引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值并指导自己的道德行动.给予适当的奖励与惩罚：给予奖励时首先要选择确定可以得到奖励的道德行为；其次应选择给予恰当的奖励物；最后应强调内部奖励。四、学生健康指导心理健康：是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康的标准：对现实的有效知觉，合理的期望值具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳具有良好的自我调控和适应能力具有与人建立和谐人际关系的能力具有健全的人格小学生易产生的心理健康问题：（1）儿童多动综合症（2）学习困难综合症（3）儿童过度焦虑反应（4）儿童厌学症（5）儿童强迫行为中小学心理健康教育的途径：（1）开设心理健康教育有关课程（2）开设心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导行为改变的基本方法：（1）强化法：通过强化的手段来培养新的适应行为。（举手回答问题，老师鼓励，那么举手回答问题的出现频率提高）（2）代币奖励法：用一种象征性强化物替代货币奖励的方法（3）行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为（4）示范法：观察、模仿教师呈示的范例（榜样）的方法（5）暂时隔离法：当儿童有不良行为发生后，立即将他置于与其他儿童隔离的地方，直到定时器响了以后方可离开（6）自我控制法：让学生运用学习原理对行为实现自我控制的方法行为训练的基本技术：全身训练的基本技术：通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑好气愤。系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应肯定性训练：促进个人在人际关系中公开表达自己的真是情感和观点改善学生认知的方法（即理性情绪疗法）：认知行为矫正理论认为，一个人的感情和行为大部分取决于本人对周围世界的解释、想法和认知模式。即一个人的思想决定了他的内心体验及行为反应。主要的代表是艾里斯，他创立了理性情绪疗法，他提出一个解释人的行为的ABC理论，通过调整认知，改变行为。这种方法对于帮助小学生消除因认知不正确带来的心理问题有着积极的作用。第二章班级管理一、班级与班级管理概述(1)班级的概念：是学校按照教育目的的要求，把年龄和文化程度相同或相近，有共同学习任务的学生集中起来进行教育、教学和管理的组织。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学、教育活动的基本组织单位。(2)班级的历史发展：(1)个别教学：特点在于其组织结构不固定，没有稳定的班级或小组，每个学生的学习内容、进度、方式都不尽相同。(2)班级授课制：即班级教学，就是以固定的班级为组织，把年龄、知识水平大体相同的一群学生编成一个班，教师按照固定的课程表和统一的进度进行教学的形式。是最广泛采用的最基本的组织形式。率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。(3)班级的改革：道尔顿制最早提出对班级教学进行彻底改造，柏克赫斯特提出将班级打乱。(4)我国学校教育最早采用班级教学是1862年清政府在北京设立的“京师同文馆”。(3)班级的功能：(1)班级组织的社会化功能：A.传递社会价值观，指导生活目标B.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能C.教导社会生活规范，训练社会行为方式D.提供角色学习条件，培养社会角色(2)班级组织的个体化功能：A.促进个体发展，包括认知、情感、兴趣态度、社会技能等的发展B.满足个体需求C.诊断与矫正个体人格发展(4)班级管理的功能(意义)：(1)班级管理是学校管理工作的基础(2)班级管理有助于实现教学目标，提高学习效率(3)有助于维持班级秩序，形成良好的班风(4)有助于锻炼学生能力，学会自治自理(5)班级管理的内容：(1)对班级整体活动和整体工作的管理(2)对学生学习的管理(3)对学生思想品德的管理(4)对学生增强体质和卫生保健的管理(5)对学校内外课外活动的管理(6)对班级财务的管理(7)其他方面的管理(6)班级管理模式：（1）班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动（2）班级平行管理：是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式（3）班级民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式（4）班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标。、小学班级管理过程与方法1.班级管理过程的基本环节：班级管理过程是指班主任为达到预定的管理目标和教育目的，组织领导全班学生共同参与、有效控制和把握班级工作进程，保证班级工作顺利进行并取得预期效果的动态过程。包括计划、实施、检查、总结（1）班级管理计划：指确定班级管理的目标和拟定实现目标的具体要求、步骤和方法。是班级管理全过程的起点和指南（2）班级管理的实施：指班主任组织全班学生完成班级管理计划任务的过程，是一个关键性的阶段，是班级管理过程的中心环节。（3）检查：是对班级管理计划实施情况的监督，是实现管理计划的重要保证（4）总结：是班级管理过程的最后缓解，同时又是承上启下的缓解，是下一步管理工作的重要依据。班级管理的方法：目标管理方法：班级管理者通过目标设置来规定集体活动的方向，用目标来激励、调动学生的积极性和主动性。它的作用：A.可以是班级全体成员都成为管理者B.可以促进良好班风的形成C.可以使班级管理者的管理工作更为主动班级管理目标的制定方法可以根据学生的成熟度的不同，分别采用自上而下（低年级）和自下而上（高年级）的方法。制度管理方法：班级管理者通过制定班级全体成员共同认可并自觉遵循的规章制度管理班级，以促进班集体建设和全体学生全面发展的一种管理方法。它的作用：A.引导作用B.警示作用C.纠偏作用班级制度的制定：A.要与学校的规章制度相配合B.要符合学生的发展特点C.各种制度的内容要明确具体D.要经过班级全体成员的充分讨论E.制定的规章制度要有相对的稳定性民主管理方法：指班级管理者充分发扬民主，广泛发动被管理者积极参与管理活动，以完成各项任务的管理方式。它的作用：A.可以提高学生的主人翁意识，增强学生的社会责任感B.可以使学生从小受到民主的熏陶，有利于养成民主的作风C.能够体现师生平等，有利于师生之间思想与情感的沟通，营造和谐班级的气氛，为教育教学提供环境条件，可以间接地提高教育教学质量学生自主管理方法：指班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织自身的特点，独立自主地管理班级活动的管理方式。它的作用：A.有利于促进班级组织与每个学生个性之间和谐发展B.有利于增强学生的民主意识和责任意识。实施学生自主管理方法的要求：A.强化学生自主管理的意识B.让学生自主确立班级目标，自主制定班规C.试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”D.班级事务实行“包干负责制”E.实行“学生品德行为规范考核制”F.建立“班级教导会”制度情感沟通方法：通过情感互访或情感交流来达成默契、理解和实现管理意图的沟通方式三、小学班级日常管理班级日常管理的意义：（1）日常管理为班级创造有序的生活环境（2）日常管理是班主任管理班级的切入点（3）实施日常管理就是对学生进行养成教育班级日常管理的内容：（1）思想常规管理：小学时学生形成人生观、价值观的关键时期，对他们的基本思想进行引导、教育、规范，是常规管理的重要内容（2）纪律常规管理：包括到校出勤的纪律；课堂学习与自习的纪律；可见粮草及休息的纪律；晨会，包括一周一次的升旗仪式纪律；班级卫生值日（3）学习常规管理：把班级学生的学习活动管理好是班主任的主要任务（4）活动交往常规管理：班主任对学生在校内外的基本行为举止予以训练、要求和规范。包括日常行为常规训练、与人交往常规训练（5）环境卫生常规管理：训练学生讲究个人卫生和形成学生保持教室、校园及其他公共环境卫生的意识及习惯（6）安全常规管理：安全问题是学校工作的重点，也是班主任工作的核心当前我国班级管理中存在的主要问题及对策（1）存在的问题：重规划制度管理而轻人性化管理；重课堂教学管理而轻课外活动管理；重封闭性管理而轻开放性管理；重经验型管理而轻科学性管理（2）班级管理问题的解决对策：应以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力四、小学班主任工作（1）班主任的概念：是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。（2）班主任的作用：班主任是班集体的组织者、管理者和教育者班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量班主任是各任课教师的协调者班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁（3）班主任的任务与职责：（1）班主任的任务：在学校校长的领导下，按照德、智、体等全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民（2）班主任的基本职责：对学生进行品德工作；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班级体，指导少先队工作；协调各任课教师的工作。（4）小学班主任的主要工作：1．了解和研究学生：是保证班主任开展教育工作的前提。了解和研究学生采用的方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问。2．组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节。班集体的基本特征有：共同奋斗的目标、健全的组织机构、良好的人际关系、正确的集体舆论、高度的凝聚力。班集体的形成和发展：组建班集体阶段、班集体初步形成阶段（班级积极分子涌现，班级核心初步形成）、班集体形成发展阶段、班集体发展成熟阶段。组织和培养班集体的要求及方法：确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风3．做好个别教育工作：包括优秀生的教育工作、中等生的教育工作、后进生的教育工作4．建立学生档案：分四个环节收集—整理—鉴定—保管5．组织班会活动6．协调各种教育影响：包括统一科任教师的影响、学校领导的教育影响、班委会的教育影响、少先队的教育影响、家庭的教育影响、社会的教育影响7．操行评定：步骤有学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈8．班主任工作计划与总结（5）班主任的基本素质：是指班主任胜任本职工作所必须具备的品德、知识、能力、个性心理等方面的基本条件（1）思想道德素质（最重要） （2）知识能力素质（3）心理素质（4）身体素质五、班级活动的管理班级活动的意义：（1）有利于促进学生交往及良好个性的形成（2）有助于班集体的形成、巩固与发展（3）有利于改变社会风气，维持和发展社会的稳定（4）有助于活跃学生生活，缓解学习压力班级活动的内容：（1）德育活动（2）学习活动（3）科学技术活动（4）体育活动（5）文学艺术活动（6）社会公益活动班级活动的基本类型：（1）晨会活动：升国旗仪式、国旗下的讲话；时事政策教育；日常行为规范教育（2）班会活动：班级例会和主题活动（3）班级其他活动：体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动、学校传统文化组织小学班级活动的基本途径与方法：要注意与学生的品德教育相结合要注意与班级的实际情况相结合要注意与学生的生活实际相结合要注意与各学科相关知识相结合要注意与各类节假日和纪念日相结合组织班级活动的原则：.针对性原则：针对小学生年的特点和身心发展需要；针对班级学生的思想实际存在的问题.教育性原则：以促进学生发展为根本目标，富有教育性是班级活动的内在追求.主体性原则：全体学生都是班级活动的主题.多样性原则：活动内容与形式多样性能满足学生的心理需要.计划性原则：必须从形势需要、学校计划、本班实际、学生的年龄特点等出组织班级活动的程序：确定活动主题设计活动方案：包括活动主题、活动目的、活动时间地点、参加人员、活动材料、活动方式与活动过程、注意事项活动的具体实施：是中心环节活动的总结提升六、班队活动.班队活动的原则：教育性原则、针对性原则、自主性原则、多样性原则、计划性原则、生活化原则.班队活动的基本类型：主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动（教育性；自主性；组织性；趣味性；实践性；创造性）七、课外活动指导（1）课外活动的含义：是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。（2）课外活动的特点：（1）学生参加活动的自愿选择性（2）课外活动内容和形式的灵活多样性（3）学生在课外活动组织上的自主性（3）课外活动内容：（1）科技活动：制作模型、采集标本、动物观察、饲养、种植（2）学科活动：语文（演讲；阅读交流；书法；作文选优）、数学（口算比赛）、常识学科（观察自然；采集标本；观察气象）（3）文学艺术活动 （4）体育活动 （5）社会活动 （6）传统的节假日活动（4）课外活动的形式（1）群众性活动（讲座报告；各种比赛；社会公益） （2）小组活动（是基本组织形式，10~20人为宜，如技术小组、艺术小组、体育小组） （3）个人活动（5）开展好课外活动的基本要求要有明确的目的性和计划性活动要丰富多彩，富有吸引力充分发挥学生的积极主动性和创造性（6）课外活动的组织对老师的要求：教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的了解教师要调整与学生的关系课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力教师需主义收集有关资料和认真记录（7）小学课外活动计划的制定：制定小学课外活动计划，既要考虑小学课外活动的一般规律与特点，又要考虑上级机关有关的指示建议和本校的实际情况。计划确定的目标要有实现的可能，活动内容要具体，采取的措施要有针对性和可行性（8）小学课外活动计划的实施：（1）做好计划实施的发动工作（2）加强计划实施中的检查与指导（3）搞好计划实施的总结工作第三章课程与学科知识一、义务教育语文课程标准.课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，使促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。.课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把我语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程二、义务教育数学课程标准（1）课程性质：数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础（2）课程基本理念：（1）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展（2）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律（3）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程（4）学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学（3）课程总目标：分四个方面，包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度三、义务教育英语课程的性质与基本理念.课程性质：英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础.课程基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习渠道第四章教学设计一、小学教学设计小学教学设计的基本程序：（1）分析教学对象（基础）（2）确定教学目标（3）制定教学策略（4）设计教学评价教学设计的模式：客观主义教学设计模式（理性主义）：设计过程步骤：确定教学目标；分析学习者的特征；根据教学目标确定教学内容；根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；制定教学策略；根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；设计教学评价教学设计特点：ADDIE分析（analyze）设计（design）开发（development）实施（implementation）评价（evaluation）建构主义教学设计模式（阐释主义）：设计步骤：教学目标分析；情境创设；信息资源设计；自主学习设计；协作学习环境设计；学习效果评价设计；强化练习设计教学设计原则：系统性原则；程序性原则；可行性原则；反馈性原则教学设计的基本内容：教学目标的设计：对教的方式和学的方式起着决定和制约的作用教学内容的设计：包括陈述性知识及其教学设计、程序性知识及其教学设计、策略性知识及其教学设计教学措施的设计：包括教学方法的选择与设计、教学媒体的选择与设计、教学结构的设计教学评价的设计：包括确定评价目的、确定评价对象、分析评价目标与确定评价标准、选择评价方法与编制测量工具教学目标分类：（1）布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、技能领域（2）加涅的教育目标分类：智力技能（鉴别作用；具体概念；为概念下定义；规则；高级规则）、认知策略、语言信息、运动技能、态度（3）新课标的教育目标分类：三维目标分为知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观教学设计的依据：（1）科学性能（2）教学任务和要求（3）教材内容的特点（4）教学原则的要求（5）教师本人的教学特点和风格（6）学生的年龄特征和个别差异二、小学教案设计小学教案设计的内容：（1）教学任务分析：即学生的起点分析。要关注学生的经验基础；要正确认识教材（2）设计教学目标：从知识技能、过程方法、情感态度和价值观等不同方面设计（3）设计教学思路与教学环节：主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题、可能的情况下附设说明（4）设计教学评价：主要反思的问题是是否达到预期目标 （5）编写出教案教案设计的步骤：（1）确定教学目标（2）分析教学重难点（3）准备教具（4）确定课时计划（5）设计教学过程（6）设计板书教案设计的要求：（1）导入环节：要求通过适当内容或简短语言把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望（2）问题设计：要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度。（3）学生获取知识的过程：教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。（4）练习设计：要根据具体教学内容精心设计联系，联系的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。（5）教学后记：要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及教学效果的自我评价和原因分析。三、信息技术与小学教学的整合1.教师应具备的信息化教学技能：（1）现代教育媒体操作能力：包括幻灯投影、电子白板、网络等（2）信息技术与学科整合的能力 （3）信息化教学设计的能力（4）信息化教学评价的能力 （5）信息化教学管理的能力四、小学综合课程和综合实践活动一、综合课程的设置依据：（1）学科的融合是知识发展的必然趋势（2）综合课程有助于学生形成完整的世界观二、综合课程的分类：（1）学科本位综合课程：特点在于把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。可分为相关课程、融合课程、广域课程（2）社会本位综合课程：以源于社会生活的问题如环境问题等为核心，综合学科内容而形成的课程（3）儿童本位综合课程：以儿童的需要、兴趣、经验为核心，综合学科内容而形成的课程三、综合课程设置的基本策略： （1）确立综合课程目标（2）确定综合课程综合度（3）选择与安排综合课程内容四、小学综合课程《品德与生活》的课程性质：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。该课程的基本性质有：（1）生活性（2）开放性（2）活动性五、综合实践课程的主要内容：（1）信息技术教育（2）研究性学习（3）劳动与技术教（4）社区服务与社会实践六、综合实践活动的特点：（1）综合性（2）实践性（3）开放性（4）生成性（5）自主性第五章教学实施一、教学概述.教学的概念：教学是在教育目的规范下由教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。.教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动，是智育、德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个教育体系居于中心地位（1）教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径（2）学校工作要以教学为主，全面安排.小学教学的任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）增强学生体力，提高学生的健康水平（3）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观（4）发展学生智力，培养学生的创造能力（5）关注学生的个性发展二、教学的组织形式.教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学制、项目教学制、特朗普制.个别教学制：与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应。教师传授知识，布置、检查、批改作业都是个别进行的。优点在于能根据学生特点因材施教.班级授课制：是一种集体教学形式。把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它具有“编班”“分科”和“定时”的特点。班级授课的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地、高效率地培养人才。教师按课程表同时对全班进行集体授课，能使大量的学生同时在较短的时间内系统地掌握知识和技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用。教学中，全班学生始终在教师的指导下学习。迄今为止，最能充分发挥教师在教学中的主导作用的仍然是班级授课制。（3）有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习的内容相同、程度相近，便于相互切磋讨论。同时，也有助于形成良好的班级风起，从而有利于培养学生良好的思想品德。（4）有利于系统知识的传授。班级授课制的缺点：（1）强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。班级授课的特殊形式：复式教学即把两个年及以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。班级授课的辅助形式：现场教学（组织学生到工厂农村通过观察学习）、个别教学.道尔顿制：以自学辅导为主，作业任务以签订“工约”的形式进行，在教师指导下进行独立学习。.文纳特卡制：与道尔顿制有共同出发点，都是为了使教学真正适应儿童的个体差异。它把课程分为两部分：一部分是为了培养儿童将来生活所必需的知识和技能，另一部分是为了培养儿童的个人能力和社会意识。.分组教学制：按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组，然后进行教学。分组方式包括：（1）能力分组：根据学生的能力发展水平分组，不同组的学习内容相同，但学习年限不同（2）作业分组：根据学生的特点和意愿分组，不同组的学习年限相同，但学习内容不同（3）内部分组：在按年龄编班的基础上，根据学生能力或成绩的差异分组（4）外部分组：突破传统的按年龄编班的做法，根据学生能力或成绩的差异，在同一个年级中编成不同的班级，是班级间分组，如分快班、慢班或重点班、普通班.项目教学制：在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识能力。.特朗普制：这种教学组织形式把大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时。首先，进行大班授课，占40%。然后，进行小组讨论，学习与研究先前大班授课的相关内容，一个小组通常由15—20人组成，占20%。最后，由学生个人独立进行自学、研习与作业，占40%。.当代教学组织形式的特点：2. 2. 小学常用的教学方法：（1）主要教学组织形式的确定化（2）教学组织形式多样化、综合化（3）教学组织形式的个别化（4）更加重视课外、校外活动.教学组织形式的选择：（1）根据学校的物质资源选择教学组织形式（2）根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式（3）根据教学目标选择教学组织形式（4）根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式（5）根据教学对象选择教学组织形式（6）选择恰当时机灵活运用教学组织形式三、教学情境的创设教学情境创设的原则：（1）形象性（2）合理性（3）蕴理性（4）含情性（是核心）新课改下的课堂教学中情境创设的要求：（1）根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题（2）巧妙设计认知冲突，创设问题情境（3）从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境（4）教师本身就是一种好的教学情境新课改下的课堂中情境创设的具体应用：（1）借助实物、图像创设教学情境（2）借助动作（活动）创设教学情境（3）借助语言创设教学情境 （4）借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境（5）借助“背景”创设教学情境（6）利用谜语、儿歌创设情境（7）借助问题创设情境 （8）运用想象创设教学情境四、教学方法1.选择与运用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和教材特点（3）学生特点（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点（1）以语言信息传递为主的教学方法：这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：A.讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法B.谈话法：又称回答法。它是教师依据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考、回答问题、得出结论、获得知识和发展智力的教学方法C.讨论法:是指学生根据教师提出的问题，各抒己见，相互启发补充或争论，最后由教师小结，从而使学生获得知识、提高认识的教学方。（2）以直观感知为主的教学方法：A.演示法；演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。B.参观法：参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所一一自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。（3）以实际操作为主的教学方法A.练习法：练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。B.实验法：实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。C.实习作业法：是学生在教师的指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。（4）以情感陶冶为主的教学方法：A.欣赏教学法：指在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法，包括自然的欣赏，人生的欣赏和艺术的欣赏B.情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、生动的具体场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，进而使学生的心理机制得到发展的教学方法。五、教学原则教学原则是对教学规律的反映（教学原则与教学规律的区别和联系）：教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使教学原则不断发展和完善。我国目前小学教学原则及运用：（1）直观性原则：指在教学中要通过让学生观察所学事物，或教师利用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。代表人物：A.夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；应尽可能地把事物本身或事物的代替物（模型、图像）展现在学生面前，让学生看看、摸摸、听听、闻闻。3.乌申斯基：一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。C.荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。而知而不见，虽博必谬。（2）量力性原则：又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是它们能接受的，但又要有一定的难度，是他们需要经过努力才能掌握贯彻量力性原则需要：了解学生的身心发展水平；准确评估教学内容的难度代表人物：A.墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉（3）启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；启发学生将知识创造性地用于实际代表人物：A.孔子：不愤不启，不悱不发B.《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达C.苏格拉底：产婆术D.第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（4）巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。代表人物：A.孔子：学而时习之、温故知新3.乌申斯基：复习是学习之母（5）循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力贯彻循序渐进原则的基本要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁代表人物：A.《学记》：学不躐等、不陵节而施、杂施而不孙，则坏乱而不修B,夸美纽斯：应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。（6）因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。（7）理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用贯彻理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理只是教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材代表人物：A.裴斯泰洛奇很重视“知识与知识的应用” 3.乌申斯基：空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的。（8）思想性与科学性相统一的原则：指在教学中教师要以马克思主义理论为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合这些知识，对学生进行科学的世界观、正确的人生观以及社会主义公民道德品质教育贯彻思想性与科学性相统一原则的基本要求：保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；重视补充有教育意义的资料、事例和影像；不断提高自己的专业水平和思想修养。六、小学课堂教学教学策略：（1）教学策略的含义：为达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法作出安排并进行调节与控制的执行过程（2）教学策略的特征：A.教学策略是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目B.教学策略是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法C.教学策略既是一个对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一种有目的审视、调节和不断控制的执行活动D.如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更是接近于方法与形式。可以说教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。新课改下的课堂教学策略新发展：（1）主体参与策略：创设情境，激发学生的参与兴趣；创设条件，提供学生参与的机会；指导方法，让学生学会参与（2）合作探究策略：把握合作要领，培养合作精神；巧妙理解合作方法，在合作中得到发展（3）知青融合策略：有效控制自身情感；激发学生学习情感；把握和挖掘教材固有的情感因素；富于情感色彩，促进知情交融（4）个性发展策略：鼓励学生自主学习；让学生学会自我调整和自我评价小学课堂教学方法选择的主要依据：（1）教学目的和任务（2）教学内容的性质和特点 （3）每节课的重点、难点（4）学生的身心发展特点 （5）教师自身的素养（6）教学时间和效率的要求小学课堂教学方法运用的一般要求：（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（2）运用教学方法必须做到作家选择和优化组合 （3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合教师的课堂教学行为的内涵：指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式。涵盖两方面：一是由可观察、可操作、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂心理过程。教师的课堂教学行为的种类：（1）课堂管理行为（2）主要教学行为（3）辅助教学行为小学教师的课堂教学行为对学习的影响：（1）教师在课堂中的态度和行为制约着它的气氛（2）教师的态度和行为是学生学习兴趣和动机的主要诱因课堂管理的种类：（1）放任型（2）独断型（3）民主型（4）情感型（5）理智型（6）兴趣型课堂纪律问题的处理策略：（1）非言语线索：包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等（2）合理运用表扬和惩罚 （3）语言提示（4）运用“舞台情境”的管理策略，合理分配、调整学生座位七、我国当前教学改革的主要观点教学观念的转变（1）教师对知识的理解发生了变化：教师普遍认同建构主义的知识观，即只是不是静态的结果，而是一种主动建构的过程新课程实验班教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，使其主动认知、主动建构，获得充分发展。（2）教师把学生看作是自主的学习者：学生不应是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥（3）教师教学观的转变：教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”、“激起学生学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度与价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。教学通过对话以达到知识的建构，师生间缺乏沟通的教学是不可想象的。新课程教学中教师与学生是平等关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。（4）教学方式的转变：新课程倡导探究式教学；师生、生生交流发生了明显的变化；教师更倾向于自主选择教学方法学习方式的转变：新课改倡导自主学习。探究学习、合作学习（1）自主学习：是与传统的接受学习或说他人支配的学习相对应的一种现代化学习方式，它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，通过独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标（2）合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想（3）探究学习：是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主建构知识体系的一种学习方式。教学评价的转变：（1）评价功能上强调促进与提高作用 （2）评价主体上注重教师的互动参与（3）评价内容上关注学生的学习状态学生评价的转变：（1）新课程改革下中小学评价与考试制度的宗旨（2）建立以促进学生发展为目标的评价体系：A.评价内容包括基础发展目标和学科学习目标B.采用多样、有效的评价方法C.为每个人建立成长记录，反映学生学习的过程与结果D.学习成绩评定应采用等级制，评语应多采用激励性语言E.明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划我国当前教学改革的主要趋势：（1）实施素质教育，是我国当前教学改革的主题（2）坚持整体教学改革和实验八、小学生选系动机的激发动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部力动机的功能：（1）激活功能：即动机会促使人产生某种活动 （2）指向功能：即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标 （3）强化功能：即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统（1）学习需要：包括学习的兴趣、爱好等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成：认知的内驱力（以求知为目标）、自我提高的内驱力（学习是为赢得地位和自尊）、附属的内驱力（获得表扬和赞许）（2）学习期待：是个体学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习动机的种类：（1）高尚的动机与低级的动机：高尚动机是利他主义，学生把当前的学习同国家社会的利益联系在一起。低级动机是利己主义，以自我为中心，只顾眼前利益（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机：近景直接性动机是与学习活动直接相连，来源于对学习内容或结果的兴趣，求知欲望、成功欲望、浓厚兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相联，历史使命、不负父母期望、争取班级地位和荣誉。（3）内部学习动机和外部学习动机：内部学习动机是个体的内在需求，求知欲、学习兴趣。外部学习动机是个体由外部诱因所引起的动机，为了得到奖励学习、避免受惩罚而学习。学习动机的理论：（1）强化理论：是行为主义心理学理论。采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。但过分强调外部强化，忽视人学习的自主性与主动性，有较大的局限性。（2）需要层次理论：是人本主义心理学理论。代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（3）成就动机理论：成就动机是一种主要的学习动机。代表人物阿特金森，他认为个体的成就动机可分成两类，一是力求成功动机，二是避免失败动机。（4）成败归因理论：代表人物韦纳，他将归因分为三个维度包括内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；他又把人们活动成败的原因归结为六个因素，包括能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等（5）自我效能理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。代表人物班杜拉学习动机的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培