2023年度《有余数除法》教学反思10篇（全文）

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作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应当怎么写呢？下面是的我为您带来的10篇《《有余数的除法》教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《有余数的除法》教学反思篇一

本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余〞的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比较重视以下方面：

一、重视学生的合作与动手操作

小学生学习新概念，一般从感知具体事物，获得感性认识开始的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进行分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培养学生的合作能力。然后再把分的结果填在表格中，并让学生根据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义

没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮助学生回忆算式各部分名称以及算式的含义，再根据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝〞这种状况为例，陈述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且重视让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特别深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过交流进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观测他们所列的算式，通过比较，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做〞中，让学生继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观测把花插入花瓶的现象，比较概括地认识平均分东西的时候，假使没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个游戏设计，学生兴趣也比较浓重。

总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经历了知识形成的过程，给学生充分展示的机遇，在展示与汇报中使学生正确把握有余数除法的意义和算式写法，培养了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了发展。同时，学生的表达能力和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些不足的地方：例如，我对分是“平均分〞的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的认识，游戏环节要加一个根据抱团的状况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加规范简单，问题指向还要更明确，在学生回复问题后应适时地归纳总结，注意培养学生的数学语言和数学思维。

《有余数的除法》教学反思篇二

在上这堂之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反馈与解决问题的思路障碍定下这堂的学习目标，即"余数代表什么，它从哪儿？""余数为什么比除数小？"

这节重点解决余数从哪儿的问题，在经过上节用小棒摆正方形三角形五边形的活动发现问题，解决问题之后。堂伊始，我就抛出一个问题："余数代表什么？"

小组探讨之后，他们都认为余数是"剩下的数。""那是从哪里剩下的数呢？"陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西平均分成几份，分着分着，发现不够分了留在手里的数量。师进行补充，余数是从总数中的，它原本是要平均分的，但是由于数量不够平均分，分了会造成不公允现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发现，余数总是比除数小，假使余数比除数大了，它还可以再平均分一次…

接着我们开始学习例一，通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在对比中再次理解什么是余数和有余数的除法。

先从字图片层面表达这两题的已知与所求，再从操作层面表达解决问题——摆盘的方法，最终从算式层面陈述除法算式的故事。

其中，在操作7颗草莓每两个一盘进行操作的时候，我问："最终一个草莓为什么不摆了？"

汤淑霞说："由于盘子不够了"（只感知图片，未深入思考）

吕思怡说："假使把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公允，会吵起。"（知道有余数的除法还是需要平均分，知道除法的本质）

陈宝儿说："就算盘子够，也不公允，第四个盘子里只有1个草莓，其他盘子里都有2个"（能对同学的回复提出质疑，并提出论据。）

我又找了几个同学回复，但是都未跳出上面这三种感知，所以强调题目要求：每两个草莓放一盘，我们在平均分东西的时候，不仅要考虑公允性，还要考虑题目的要求是每2个草莓放一盘，颗草莓放一盘和1颗草莓放一盘都是不符合要求的。（解决问题时对已知信息的处理与重新验视。）

在分别解决两个分草莓的问题之后，需要孩子们自己对比探讨这两个情境的一致之处与不同之处，进一步体验有余数的除法与没有余数的除法的联系与区别，在明确了这两个情境每份的数量都是两颗草莓（分法一致）之后，李豪同学发表了他们组的观点：不同之处在于第一种情境没有剩余，其次种情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我进一步提出问题：为什么一种没有剩余，一种有剩余？他回复：由于第一种是分6颗草莓，其次种是分7颗草莓，这剩余的一颗自于总共分的草莓数量不一样（了解了余数从哪里的本质。）

《有余数的除法》教学反思篇三

我教学了三年级教材《有余数的除法》，这部分教材是表内除法的延伸和扩展，我在教材内容安排上一方面重视结合具体的情境，另一方面重视联系学生的已有知识经验，学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生认识到“有余数除法〞来源于生活实际，利用已有知识和经验，大胆尝试“转化〞，这就是给学生提供思考空间。引导学生自主摸索余数和除数关系。这样经过学生的观测、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。教学程中，学生思维活跃，积极性高。所以在本课的教学中，让学生从动手平均分铅笔，这一具体行为直观感知。使学生形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。

本节课的教学效果很好，学生思维活跃，在最终的稳定练习中，通过学生间的合作学习，进一步验证了余数与除数的关系，从中也培养了学生的归纳能力和合作意识。

以上是我感到满意的地方，当然其中也有不足点，虽然整堂课的重点部分—对余数的理解，已不成问题，但有些细节还需改进，例如：有关除法应用题中单位名称的书写，如何把应用题答完整，都是我在课堂上没有预想到的，这些在今后的教学工作中还需改进。

余数的除法教学反思篇四

有余数的除法这节课是要学生认识余数、把握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，摸索有余数除法的试商方法和余数规律，感受到摸索的乐趣。在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而使学生初步把握了有余数除法的试商方法。

这节有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏明了的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生把握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观测、猜测、想象、操作等活动，让学生在“做数学〞中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么〞，发现余数和除数的关系。在教学中比较重视为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合规律的活动和思考空间，通过创设的问题情境和摸索性的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发现余数比除数小〞这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观测出这个规律，反而花的时间更多，假使由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发现余数1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。

当然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以稳定。

二年级数学《有余数的除法》教学反思篇五

上完这节课后，我发觉自己还存在大量不足。语言是一门艺术，由于我平日没有规范用语的习惯，所以出现语言不精练，欠确凿的状况。还有语速过快等问题。这堂课让我明白地看到自己的不足，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改进自己的课堂教学。

第一周的星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生细心观测表格，把分的几种状况进行比较，并分类。学生通过观测比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了〞剩余“，到形成结论得出概念，突出了〞剩余“的概念，培养了学生初步的观测、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了〞余数“概念的表象支撑，为抽象出〞余数“概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的。过程时，对比教案来讲，还存在着好多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、好玩儿的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较惋惜。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。

《有余数的除法》教学反思篇六

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：

1、借助直观操作促进学生对新知的理解。

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。

首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分〞，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。

3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机遇。

让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的。过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，表达数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机遇。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。

本节课的教学我觉得充分表达学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解有余数除法的含义。

二年级数学《有余数的除法》教学反思篇七

本学期，时间较短，依照教学计划，开学第一天，我就给孩子们上了一节新课《有余数的除法》。

由于是第一次学习新课，孩子们还没有从寒假的状态中转换过来，所以，反应有点慢，具体问题如下：

1、旧知的遗忘；好多孩子忘掉了上学期学习的除法相关知识，乘法口诀、平均分等都有遗忘；

2、余数的不适应；第一次接触有余数的除法，是平均分有剩余的一种状况，好多孩子不理解，特别是遇到用有余数的除法解决实际问题时，更是不知所措；

3、“余数都比除数小〞这一结论的不理解；这一结论，他们不会应用，不会拿来检验；

4、有余数除法算式中单位的错写；好多孩子写算式单位都会出错，究其原因就是不理解算式的含义；

5、有余数除法运算的出错，好多孩子不知道怎么算有余数的除法，商是多少？余数是多少？

《有余数的除法》教学反思篇八

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观测比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓〞开始初步感知了“剩余〞，到形成结论得出概念，突出了“剩余〞的概念。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、探讨中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数〞概念的表象支撑，为抽象出“余数〞概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着好多的不足。譬如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。

《有余数的除法》教学反思篇九

为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中，通过观测，展开大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，把握余数的特点。在课堂教学中采用“开放〞、“民主〞的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟〞中学习“有余数的除法〞。

1、数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。上课时我打破了以往的思维方式，没有安排任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习兴趣，并且通过谈话的方式与他们的生活经验紧凑联系起来。使学生一开始就处于一种轻松愉快的气氛之中，并且通过活动使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深。

2、实践操作，引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的状况是好多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数〞这个概念，又通过观测、探讨、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。在学习“余数一定要小于除数〞这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观测比较，让学生各抒已见。学生经历了观测——————发现—————验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括摸索中发现规律，提高学生的数学思维水平。

3、虽然我们从学生实际出发进行了开放性的设计，并尽可能对学生可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生〞的学生，依旧有好多的不确定性，有好多地方会出乎意料，这时教师要有开放的心态，要特别关注学生，更要有目标的调控，和组织开放教学的能力，万万不能用预设的答案去套学生。教学过程是一个动态创生过程，教师的首要任务之一就是激发学生积极地思维，特别是创造性思维，勉励学生大胆向教师质疑，做出别出心裁的答案；学生聪慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在高层次上积极思维，从而在师生、生生间积极思维的互动中，不断闪烁聪慧的光辉。当学生得出结论的时候，我总要问他们还有没有其它的看法或想法，勉励学生敢于发表自己独特的见解，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。

总之，通过本节课的教学，我发现学生完全可以自主发现并把握余数的概念以及余数和除数的关系。当然和谐的课堂气氛需要老师去创立，我和学生是师生，是研究的伙伴，更是朋友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的交流，生生之间的交流，都表达了这一点。

《有余数的除法》教学反思篇十

《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问