过河教学反思

第页过河教学反思过河教学反思1

有人说：老师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基础学问，更是一种对人生、对生命的思索。作为一名语文老师，我希望自己能成为一个思索者，带着我的思索，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中始终在反复思索的点。

《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、同等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。

在理解本课难点时，我没有干脆告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一相识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生干脆对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切。学生很喜爱结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。

在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的幻想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。

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低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。老师可以依据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，细心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。

在《小马过河》一课中，有这样三句话：1．老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”2、松鼠仔细地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。”3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

为让学生理解上面三句话，领悟课文的重点、难点，我采纳了直观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个沉没了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过视察老师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。

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本课我奇妙地设计学生喜爱的情景导入新课，来激发学生的学习爱好，把学生引入探究学问的新天地，也充分体现了“发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生、发展的过程”这一教化理念，本节课也体现了‘找寻疑问—发觉疑问—自主探究—合作沟通—猜想验证—汇报结果’这一教学流程，使学生主动主动地参加到课堂学习的活动中，所以本节课我的教学设计有如下特点：

1、充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思，并从中发觉数学疑问，再提出问题，接着让通过学生独立思索，尝试找出解决问题的方法，这个时候孩子们通常会想到的是分步算式，接着又小组合作沟通，“能写成综合算式吗？”这时就有部分孩子出现这样的算式：29+25÷9，接着老师就引导孩子们通过计算出这道题的答案，再结合详细的情境自主发觉问题所在，让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的，同时给孩子们介绍新的工具“小括号”，并让孩子知道：有小括号的时候，就要先算小括号里面的。这个时候再让孩子们列算式，就会列出正确的：（29+25）÷9，而且也知道了运算的依次了。接下来在‘做一做’的练习中让学生们先说说运算依次，再独立计算，使孩子们进一步驾驭有括号算式的运算依次，又调动了每个学生的学习主动性和主动性。

2、本节课在教学中注意了学生的疑和提出疑问后的思，同时把学生当作教学的主线，在各环节老师穿针引线（提示为导疑—导思），关键处忘让学生探讨、合作、沟通。灵动课堂模式最主要应引导学生主动参加与探究的活动过程，练习形式应多样化，这样才能充分调动学生参加学习的主动性，让学生体验到成为学习主子的乐趣，获得探究胜利的喜悦，多角度的巩固强化新知。

3、新课部分，在‘问题情境’的牵动下，当孩子们找出问题解决的方法后，又激励学生大胆的汇报自己的方法，爱护学生的新奇心，求知欲，树立自信念，使学生对新学问的理解得以加强。在学生求探究、同思共想、动手操作、互说互议的过程中，更多地获得了展示的不同的机会，创新实力得到了培育，愿与他人合作的好习惯与诸多探究的精神也逐步养成。灵动课堂上尤其敬重学生的特性，激励算法多样化，不同的学生有不同的思维方式，应允许学生思维方式的多样化，敬重学生的个体差异。

4、本节课充分利用现代教学媒体，发挥计算机协助教学的功能，直观、形象、动态，以及交互式等呈现学问的过程，有效的突破了教学的重难点。丰富的课件刺激了学生的感官，调动学生主动的思维，帮助学生深刻理解新知，建立清楚表象，并有效的节约了教学时间，优化教学结构，提高教学效率，达到了很好的教学目的。

过河教学反思4

《小马过河》一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，须要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好读的水平。再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。

假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与学生已有的生活阅历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的`事情吗？你是怎么做的？短暂的沉没过后，十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽然有点无趣，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不须要“妈妈”的指引了。

《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上学生特性化阅读沟通的时间比较少，学生特性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。

过河教学反思5

玩是小学生的天性，小学体育课中假如没有“玩”，那么这节体育课确定不能吸引学生，不能体现“寓欢乐于体育教学之中”的教学目标。本课坚持“以学生为本”，充分发挥学生的主体作用，在玩中学，在玩中练，优化了体育教学过程，提高了教学效率。培育具有主体意识、主动、主动的看法，具有探究，创新精神的身心健康的人。

本节课是小学生在把操场当作池塘，把自己想象成小青蛙的的情景中绽开的。利用了《小青蛙过河》为情境进行串联，使学生以很高的热忱投入到学习中。以培育学生创新精神和合作学习为指导，让学生自己说出自己最小青蛙跳的见解并演示，使学生的个体得到充分的展示。课的起先运用小学一年级已经学过的音乐作为情景，将学生的留意力吸引过来，增加学生练习的爱好，比较人性化的荷叶设计，削减了地面对孩子的损害。也设计了一些好的练习方式激发学生的练习热忱，如跳过小河比比谁跳的远等。投掷的教学，让学生充分发挥自己的想象力和动手实力，围绕本课的目标和指导思想，让学生带着问题去玩，教学中留意教与玩的结合。学生通过练习，思索，再练习完成任务，增加了学生参与体育活动的爱好，又在玩中了体现教学内容，达到体育教学的目的。嬉戏《打击侵略者》，用学生喜闻乐见的沙包嬉戏进一步提高了学生的主动性，既完成了学习，又活动了身心。放松操《庆功舞蹈》，发挥了学生的想象力，也让一些从小接触过舞蹈的同学在同学面前展示了一下自己的才艺，更让我惊讶的是，学生会跳的舞蹈还不少来，交谊舞，拉丁物，还有几种我都说不出名字，可见，现在的学生真是不简洁啊！

一节课的时间很短，虽然把课编排的很满，但看孩子玩的那么兴奋总觉的给学生的时间不够。为了圆满一节课有的地方草草收场，感觉很匆忙，练习深度不够，学生探讨不够，学生还没有尽兴。让学生自己叠飞机，学生是很喜爱玩，但要组织起来讲解的时候就难了，以后要想个两全其美的方法。

过河教学反思6

“过河”这一课教学设计，是以新课程数学教材的基本叙述模式：问题情境――建立模型――说明应用与拓展为主线来进行的。课后，回想自己曾经上过的计算课，引发出了我的一些思索：

一、变传授学问为探究生活问题，计算题有了类似生命的意义。

过去，我们在传统教学中，对于混合运算的运算依次是由老师告知的，学生通过反复做题来遵循、记住运算的依次，至于为什么要先算小括号里面的，那学生会说：因为书上是这样规定的。在新课程标准中，数的运算的详细目标提出：结合详细情境，体会四则运算的意义，经验与他人沟通算法的过程，能敏捷运用不同的方法解决生活中的实际问题，并能对结果进行合理的推断。正是在这种目标的指引下，现在的数学，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都有了详细的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。在教学中，孩子们想解决其他小挚友提出来的问题，求“须要几条船呢？”，此时孩子们头脑中的29＋25绝不仅仅是一个孤零零的算式，他们想的是须要先求出男生和女生的人数，才能把这些人每9人去乘坐一条小船，最终再求出须要几条船。学生在课堂中渐渐体会到情境中先算加法的必要性，可是在混合运算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子们根据已有的学问阅历就推断出应当先算除法，这样冲突的情境就产生了。孩们就努力想方法来解决这个冲突，他们立刻想到用小括号将29＋25“爱护”起来，其实，这也与他们的生活阅历基础联系亲密，我知道他们是有实力把这个冲突解决，这一点我是心中有数的。还有在拓展练习中，我设计的是“剩下的树可以怎么种”的问题，孩子们意识到必需先算出现在还剩下多少棵树，才能实行怎么种树的方案，这又要先算出混合运算算式中的减法部分，那么又有了运用小括号的必要了。通过过河租船这个生活情境的设计，能清晰的看到孩子的思维方式和过程，我也更加感到：在数学教学中学问结构转化为认知结构，应由学生通过老师设计的详细有用生活情境去自主探究、自主建构来实现的重要性。数学教学不应当仅仅是把学问点传授给学生，而是应当让学生充分运用的生活阅历和学问基础，用自己的思维去尝试解决新的问题，建构新学问体系。

今后的教学，真的要致力于情境的创设，致力于学生的自主探究，这样的学问积累才会是鲜活而永久的。

二、练习设计要做到让学生有出现思维亮点的机会。

在本课中，练习的设计，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有发展”。练习的第1、2题比较基础，主要是由学生理解体会式题中小括号对运算依次的变更作用，第3题我设计的“下面算式中，哪些算式中的小括号不须要运用也能保证运算依次不变？”教学中，我让学生在四人小组中参加探讨争论，然后又在全班发表见解，目的就是要充分显示学生思维的亮点，让每个孩子主动思索。而我在这个练习的过程中也的确看到了孩子们运用自己的学问解决问题的实力。比如学生会用“反证法”来证明问题了：在（16——8）×4中，一位孩子说：“16减不了8×4的乘积，所以当然不能去掉算式中的括号啦！”还有在73＋（42——6）这一题中，有一位学生进行了计算，比较了算式中有括号与无括号得数都相同，就大胆发表了“此题假如去掉括号，运算依次变更了，而得数不变”的见解。在座的老师对他都投以赞许的目光。还有最终拓展运用的“种树问题”这个问题很有挑战性，学生的方案许多，思维又一次达到了高潮。()个个都把算式列出来，想到黑板上来写给大家看。我想：练习的设计贴近学生的实际学生就会主动参加，兴趣盎然，对数学产生深厚的感情，并自发地运用一些对于他们来讲比较高深的数学思想，创建一些解决问题的不同策略，会有意想不到的思想上、学问上的收获。

总之，新教材的运用，老师可以依据实际状况创建性地进行，后面的“解决应用”也为老师供应了大块的创建空间，我将接着细心设计，组织好数学课堂活动，用好教材，让学生欢乐地学习有用的数学，成为有创建性的小小数学家。大河之舞教学反思大海睡了教学反思大公鸡教学反思

过河教学反思7

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的爱好。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、探讨，然后全班进行沟通。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经验为依据，忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。

总之，《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比较少，每个学生特性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

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《小马过河》是小学语文第三册一篇好玩的童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。在质疑的环节中，学生提出了一个这样的问题：“小马过的是同一条河，为什么老牛说水很浅，刚没小腿，而松鼠却说水很深，还淹死过他的小伙伴他们俩是不是都说错了，课文最终为什么说河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”一个说“水很浅”，一个说“水很深”，这不仅是摆在小马面前的一对冲突，同时也是摆在学生面前的一对冲突。以往在帮助学生理解这一问题时，我采纳了演示、比较等方法进行分析讲解，但因受到时间、教具等方面条件的限制，效果并不志向，大部分学生仍是一知半解。这回当我再上到这篇课文，再讲到这一问题时，我换了一种方式进行教学，却意外地收到了非常显著的效果。

本文共有三幅生动、漂亮的图画，而第三幅图老牛、小马和松鼠都在其中，于是我请学生拿出彩笔，按老牛说的那样——“水刚没小腿”，把“水”画至老牛的小腿，然后再顺势再把“水”延长，让小马也站在“水”中如图所示。学生刚画完，马上大叫起来：“老师，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老师多说，学生自己就明白了。

让学生自己动手画一画，这不仅激发了学生爱好，加强

过河教学反思9

教学内容

小马过河

教学课时

第一课时

教学目标

1、认读9个生字，积累新的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、整体感知文章内容。

教学重点

1、认读9个生字，积累新的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

正确、流利、有感情地朗读课文。

教具打算

挂图、小黑板

教学过程

一、谈话导入。

师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？今日我们就带着这些问题来学习《小马过河》。

二、初读课文，认读生字。

读文

1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？

2、再读课文，画诞生字，标出自然段序号。读准生字的字音，把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。）

3、同桌互读，相互订正字音。

4、分角色朗读。

5、自由汇报读懂的内容。

6、师归纳。

识字

１、师：（出示生字）组词并讲认字方法。

2、留意个别字的读音。

3、自由认读后测读看谁记得又快又准。

三、再读课文，整体感知。

1、用你喜爱的方式来读读这篇课文。

2、说说课文讲了一件什么事？

3、请大家打算一下，谁情愿把课文读给大家听。（请同学读课文）

教学内容

小马过河

教学课时

其次课时

教学目标

1、熟读课文，仔细分析理解课文。

2、在朗读中理解深刻道理。领悟听与做的关系，学会实践。

教学重点

1、熟读课文，仔细分析理解课文。

2、懂得道理。

教学难点

懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，仔细思索。勇于实践，在实践中找答案。

教具打算

小黑板

教学过程

一、比一比，看谁认得快，读得准。

1、出示生字测读。

2、出示句子测读。

二、自主实践，互动感知。

1、自由读课文，找出不解的词语。

2、再读课文，找出不理解的问题。

同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？

3、围绕问题探讨做试验。

4、讲讲读懂的内容并朗读全文。

5、读了课文，大家相识了什么道理：

6、齐读小马妈妈的话。

7、为什么小马趟过去时发觉河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（因为马比牛矮，比松鼠高。）

8、思索：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？

三、拓展。

思索：在我们身边有类似小马过河的事情吗？

四、课外作业

把故事讲给妈妈听。

板书设计

牛伯伯浅《小马过河》

小马过河小松鼠深动脑筋，试一试妈妈试

教学反思

分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在讲解并描述细微环节内容，不过信任坚持下去，能说的孩子肯定会越来越多。

我没有干脆告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一相识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。

在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）我让学生干脆对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：“老师，你的孩子可真多啊！”

学生很喜爱结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应当怎么办呢？我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更简单引起学生的共鸣。

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《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力，升华故事所蕴含的道理。主要体现在以下三点：

1、朗读课文触漂亮。

这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，最终设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

2、情境演绎悟漂亮。

当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的爱好，也让本文蕴含的道理牢记于心。

3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，假如能加入课后对课文内容的复述，课堂才会更加的完整。

过河教学反思11

活动目标：

1、在手膝着地爬的嬉戏中，平稳地限制自己的身体。

2、喜爱参与体育活动，感受体育活动的乐趣。

3、让幼儿初步具有不怕困难的意志品质，体验健康活动的乐趣。

4、培育幼儿团结合作的观念。

活动打算：

1、阅历打算：有幼儿手膝着地爬的阅历。

2、物质打算：宽窄不同的爬垫、大小不同的沙包若干。

活动材料：小车、皮球、沙包、动物摇椅等重点指导：引导幼儿在固定的区域玩不同的运动器材，激励幼儿对玩具有不同的玩法。

活动过程：

1、起先部分以嬉戏的口吻引发幼儿嬉戏的爱好。老师扮演蚂蚁妈妈带领"蚂蚁宝宝"（幼儿）爬到蚂蚁洞里做睡觉状，然后说："蚂蚁宝宝们，天亮了，我们爬出来做嬉戏吧！"（幼儿依次爬出"蚂蚁洞"）请幼儿说一说蚂蚁是什么样子的。（爬来爬去、搬东西）引导幼儿学一学小蚂蚁的动作。

2、基本部分

（1）利用情景进行嬉戏。

"蚂蚁妈妈"说："孩子们，我们一起去漫步吧。瞧，这里有一条又宽又深的河。咦？对岸是什么啊？闻起来可真香啊！小蚂蚁想不想把豆子运回家啊？""可是这条河又宽又深，我们怎么过河呢？"请幼儿自己想方法，说出自己的想法。"这里有一座小桥（爬垫）可以帮你们过河。请你们每次搬一颗豆子，看看谁能又快又平安地回到妈妈身边。"幼儿可以依据自己的实力选择路径。老师随机指导幼儿动作完成状况。

（2）共享沟通老师说："小蚂蚁真聪慧，你们是怎么驾驭平衡，让自己不掉到河里的？""有的小蚂蚁搬回来的豆子又大又香，可是有豆子大，小蚂蚁不当心把大豆子掉到河里去了，怎么才能不让大豆子掉到河里呢？""你刚才是怎样搬豆子的？你觉得哪种方法最好？"

（3）再次嬉戏请幼儿再次嬉戏，验证自己的好方法，同时充分感受嬉戏带来的欢乐。实力强的幼儿可以运多次。

3、结束部分：幼儿放松练习：

师："我们搬回了这么多豆子，真兴奋，我们一起来庆祝一下吧。"幼儿跟着老师做各种简洁动作。

（三）自由活动：

教学反思：

此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得熬炼与提高。活动过程中，幼儿表现的主动主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴沟通。

过河教学反思12

《小马过河》一课生动好玩，有很多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，须要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“兴奋地说”、“仔细地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“惊讶地问”；更有六个单一的“说”字。于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。

“不动笔墨不读书”。首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好。学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。“读书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比较少，每个学生特性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

过河教学反思13

北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少须要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，驾驭带有小括号的算式的运算依次。我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入详细情境中，培育学生的学习爱好，努力变更学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推动>素养教化。教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培育学生独立看图实力及获得数学信息、提问题的实力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条）把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生相互探讨所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创建一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习爱好。给学生留有大量自主探究、合作沟通的空间。

在教学《过河》一课时存在这样的问题：

一、过分注意情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽视了数学学问的比重。

二、急于求成，学生没有充分理解小括号的含义就让学生应用。

三、没有很好的把学生出现的错误作为教化资源因势利导帮助学生学习。学生都

能明白小括号的含义