中美高校创业教育模式比较研究

中美高校创业教育模式比较研究【内容摘要】国外关于创业教育的研究和发展始于2080年代，发展至今已经具备完善的培养形式，国内的相关研究起步较晚，创业人才的培养形式与国外相比还存在一定的差距。本文在讨论中外高校自立创业人才培养形式现在状况的基础上对二者加以比较，以发现问题，找出差距，并对中国高校自立创业人才的培养提出建议。【本文关键词语】创业教育比较研究创业人才的培养亦称为创业教育，我们国家为了适应社会经济发展对高等教育人才的需要，进一步深化教育教学改革和提升人才培养质量，也在近年来鼎力促进高等学校创业教育活动的开展，力求使毕业生具备生存能力、竞争能力，既可寻找适宜的岗位就业，又能在求之不得或为了寻求更好的自我发展时机时走向自立创业的道路，以缓解高校毕业生的就业压力，这也是把高校中的技术和知识更好地转化成社会资产的有效途径。一美国大学生创业教育创业人才的培养兴起于美国，而且美国当前的创业人才培养形式较为完善，其他发达国家多从美国奉行“拿来主义〞拓展本国的创业教育体系。1．发展历程〔1〕萌芽阶段〔1947年～1970年〕：1947年，哈fo商学院的mylesmace教授为mba学生开设了一门课程——新创，这被公以为美国大学生创业教育的第一门课程，也是创业教育在大学的萌芽。但由于美国当时正处于大工业时期，中小企业则不断减少，因而，创业教育尚缺乏成长土壤。〔2〕起步阶段〔1970年～1990年〕：进入20世纪70年代，美国经济增加减缓，从1969年到1976年，大量新兴中小企业创造了美国社会81.5%的新就业时机。十分是1980年以后，美国跨越95%的财富都是由变更中新兴的中小企业创造的。在以比尔·盖茨为代表的创业者掀起的“创业革命〞冲击与影响下，大学生创业教育逐步遭到关注，高校从20世纪80年代开始纷纷设置创业教育课程。〔3〕发展阶段〔1990年～2000年〕：这一阶段，创业教育在高校得到了更广泛的认可。sba〔美国小企业管理局〕的调查显示，1998年已有1400多所大学在本科生中开设了创业或小企业管理课程。〔4〕成熟阶段〔2000年至今〕：进入21世纪，美国大学生创业教育逐步走向成熟，重要表如今创业教育评估体系日趋完善，这加强了高校的竞争意识，也促进了创业教育的快速发展。2．师资建设美国创业教育师资不仅数量充分，而且理论经历体验丰富。同时，高校还特别重视吸收社会各界既有创业经历体验又有学术背景的资深人士从事兼职教学和研究，采用短期讲学方式参与大学创业教育项目。企业家的参与为大学创业教育提供了现实案例，极大地丰富了课堂教学内容。3．管理体制美国高校多将创业学专业纳入商学院管理，并成立专门的创业教育中心，也有少数院校将其归入研究生院管理，只在研究生条理开设课程。创业教育中心的重要本能机能是制订和施行创业教育课程计划、研究计划以及外延拓展计划。课程计划一般分为公选课程、本科生课程、研究生课程。研究计划重要包含主办研讨会议、出版期刊著作、开展课题研究等。外延拓展计划一般包含建立孵化器、科技园、小企业开发中心、创业校友联合会等。4．以斯坦福大学为例斯坦福大学的创业教育应该说是在创业活动的推动下发展起来的，1967年，斯坦福大学商学院初次开设了一门创业教育课程，随后便不断拓展完善创业教育领域。1996年，斯坦福商学院成立了创业研究中心。20世纪90年代，为适应网络时代的到来，还一度成立了电子商务和商业中心。如今，斯坦福大学商学院拥有社会创新中心、全球商业和经济中心等与创新创业相关的研究组织。二国内高等学校自立创业人才培养形式的现在状况1．发展历程〔1〕高校自立探寻求索阶段〔1997年～2002年4月〕：普遍以为，1997年清华大学的“创业计划大赛〞是我们国家大学生创业教育的开端。这一阶段中，很多高校进行了自觉性探寻求索。〔2〕创业教育试点阶段〔2002年4月至今〕：2002年4月，教育部确定中国人民大学、清华大学、西北工业大学等9所高校为创业教育试点院校，给予政策和经费支持，引导其探寻求索我们国家大学生创业教育的基本形式。这一阶段是创业教育在引导下的多元化发展阶段，5年来，试点院校进行了积极探寻求索，积累了许多难得珍贵经历体验。2．课程设置我们国家高校当前的创业教育课程设置大体分为两类：一是在面向毕业生开设的就业指点课程中增长了创业教育内容，这一类以更新学生就业观念、拓宽就业渠道为重要目的；二是将创业教育融入素质教育中，面向全体大学生，以必修或选修课的形式开设，课程内容重视创业知识与人文社科知识的融合，以培养学生的事业心、进取心和开拓精神，帮助学生适应知识经济时代对创新精神、创业能力的需求为重要目的。3．培养形式以试点院校为主的我们国家大学生创业教育构成了下面三种基本形式：〔1〕将第一课堂和第二课堂结合起来开展创业教育，以中国人民大学为代表的形式，鼓励学生创造性地投身于各种社会理论活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座以及各种竞赛、活动等方式，构成以专业为依托、以项目和社会为组织形式的“创业教育〞理论群体。〔2〕以增加创业知识、提升创业技能为重点的创业教育，通过建立大学生创业园，为学生创业提供资金支持及咨询效劳，其代表是北京航空航天大学，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生怎样创业，并为学生创业提供资金赞助以及咨询效劳。学校成立了“创业管理培训学院〞，专门负责与学生创业有关的事务。学校还设立了300万元创业基金，对创业计划书经评估后进行“种子期〞的融资。〔3〕综合式的创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识教授经过中重视对学生基本素质的培养；另一方面，为学生创业提供资金和技术咨询。如上海交通大学以“三个基点〞〔素质教育、毕生教育和创新教育〕和“三个改变〞〔专才向通才的改变、教学向教育的改变、教授向学习的改变〕为指点思想，确立了创新人才培养体系的基本框架。4．师资建设开展试点工作之前，我们国家创业教育师资重要集中在商学院，由于缺乏通畅渠道和有效机制鼓励这些老师在全校范围授课，因而创业教育普及率不高。试点工作开展后，许多青年老师遭到鼓舞，参与到创业教育中来。2003年开始，教育部开展了惯例性创业教育师资培训活动，当前已培养了数百名创业教育骨干老师。这些老师积极探索和传播创业教育理念与方法，促进了面向全校学生的创业教育课程开设。三中外高校自立创业人才培养形式的比较与借鉴通过比较可知，美国大学生创业教育不仅起步早，且发展迅速，当前已设有创业学专业并可授予学位，也建立了较为完善的评价体系。我们国家大学生创业教育还处于起步阶段，高校乃至整个社会层面对创业教育的认识还比较模糊。“他山之石，能够攻玉〞，美国的成功经历体验对于推进我们国家大学生创业教育具有主要参考价值。1．深切进入认识创业教育主要意义美国创业教育着眼于“为将来几代人设定‘创业遗传代码’，并以培养最具革命性的创业一代作为其基本价值取向〞。我们国家高校应当进一步深化对创业教育的认识，不该将其仅仅作为就业教育的补充，而应当以培养学生的创新精神、创业能力、自发预测变化并积极应对变化的能力和素质为价值取向。2．加强对创业人才培养理论研究现有的系统理论阐述比较软弱，加之对创业人才培养理论总结不够，导致理论研究不能够充足发挥对理论的指点作用。3．加强创业教育与专业的融合由于美国多数高校已将创业学作为专业或研究方向，因而其创业教育已构成了完好的教学体系。如百森商学院设有创业课程教学大纲和外延拓展计划。课程内容采取模块化构造，重要由基本理论、案例分析和模仿练习等模块构成。这种系统化的课程设计，保证了创业教育培养目的的实现。通常情况下，大学生所创之“业〞是与其所遭到的专业教育直接或间接相关，因而，专业教育是创业教育的基础，因而高校要重视将创业教育课程与专业课程结合，使其相辅相成，互相促进。在专业教学中浸透创业理念，激发学生创业意识，构成文化课、专业课、创业课相互协调、功能互补的多元化创业教育系统。开展创业教育不仅仅是时代和社会发展的必定产品，更是培养创新人才，建设创新型国家的必定要求。我们国家大学生创业教育虽起步较晚，但有着强劲的内生动力和成漫空间，因而，我们应当积极借鉴国外已有理论和成功经历体验，结合我们国家国情，努力构建具有中国特点的创业教育理论框架与教育教学体系，以后发优势实现我们国家大学生创业教育