小学语文说课稿收藏2

PAGE页码页码小学语文说课稿收藏220____小学语文说课稿小学语文说课稿范文锦集八篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我整理的小学语文说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。小学语文说课稿篇1《秋天的雨》是义务教化课程标准试验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。本节课的教学目标是：1.相识本课生字，理解重点词语“五彩缤纷”。2.绽开想象感受秋天的色调美，感悟语言的美，能仿照句子说话。3.正确流利有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的宠爱。教学重点、难点是：1.通过朗读感受秋天的美妙，感悟语言的美丽，能仿照句子说话。2.有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的宠爱。我的教法和学法是：抓住重点语句，通过图文结合反复品读、深究、探讨，感受秋雨的美。我的教学过程是：第一、通过词语积累，嬉戏导入课题，利用有感情的朗读课题，激起学生的学习热忱与爱好。在这过程中，我觉得达到了我要的效果，学生的热忱____都有了。其次，整体感知，体验情感。我利用总分总的学习方式，先让学生整体感知课文，利用范读让学生体验课文情感，抓住课文线索，让学生读课文，说对秋雨的印象，找作者对秋雨的印象，最终品读句子。第三，品赏朗读，领悟情感。第一自然段我略带过了，只是和学生合作读了一遍，然后很快过渡到其次自然段。因为其次自然段是精读部分，所以把第一自然段看作是过渡部分。在讲其次自然段时我重视“读”的语文特点，让学生通过不同的形式读课文达到品读的效果。其中我抓住了“五彩缤纷”这个词语的理解，从而让学生细读其次自然段。我让学生划出表颜色的词引出课文内容，然后利用课件图画，抓住关键的词指导学生的朗读，也随机让学生说了说课文的比方句。第四，发挥想象，仿写句子。主要是让学生用“…….像……”仿照课文说比方句，但是由于时间缘由，就省略了，留到下节课学习。我觉得在这节课中我进步最大的是：时间的把握。以前我心里没有时间的概念，往往是前面松后面紧，到最终急。而这节课，在时间方面我显得比较从容。下面我就说说几点教学后的反思吧。一、我觉得自己许多地方没有打算得很充分，如我在指导学生朗读句子时我在教学设计时没有涉及到老师要说什么，过渡语也只是临时发挥，许多都用的不好，如本想说：女孩子更喜爱花，就女孩子来读菊花仙子这句吧，结果像平常上课一样，说得很死板，最终齐读其次自然段也是这样，想用诗意一点的过渡语，结果却机械地过渡了。所以朗读指导的不是很好，没有达到我想要的效果，而后面的教学也显得有点胸无成竹的感觉。又如我没有细心做课件，做得比较单一，上的时候发觉有些缺陷，如出示水果图时，不够多，不够迷人，田野图也没有找到很好的效果图。枫叶图假如能加上动感就更形象了。另外，图片上的最终一排字被挡了一半，这是课前没有发觉的。从这里我体会到：充分的打算，具体的教案对于上好一节课是多么的重要。二、不够大胆放手让学生去探究新知。这节课，我许多地方都不够体现让学生自己去探究新知，如在让学生画出作者写对秋雨印象的句子时，本想多让几个学生回答的，但是我发觉许多学生画错了，所以就叫了一个较好的学生全说完。在划出关于颜色的词时，我没有多让几个学生说，使得一些学生想说没机会说，如始终这样就相对会降低学生的学习热忱。在指导银杏树这副图朗读时，我没有先让学生说说：应当用什么语气来读，而是我干脆告知了他们。上完课后我总觉得还是在上二年级的课一样，还是老师提出问题，学生去解决的教学模式。三年级是低年级跟高年级的过渡年级，要起先转变学生的学习方式，给他们的要求要高过于二年级的，但是我始终在想：怎么过渡呢这个问题始终困扰着我，在平常教学中我也在尝试给学生提高的要求，但是一问不知，最终还是我提问题，学生答。在这里我希望有阅历的老师能就这么问题给我提出珍贵的建议。三、设计的难度不高，我觉得唯一有点难度的是在拓展上，仿照课文用“……像……”说句子，可是因为时间缘由，我就没讲了。或许这个是一大不足吧。下面请各位领导，老师多多指教，提出的珍贵看法。感谢!小学语文说课稿篇2一、说教材《桥》是义务教化课程标准试验教科书五年级下册第四组课文中的其次篇精读课文？（yanyn.）！肚拧返淖髡呗怀深情地塑造了一位一般的____产党员的光辉形象K把生的螹让给群众，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上构思新奇新颖，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比方、拟人等修辞手法，增加表现力。二、说教学目标及重难点教学目标：1.学会6个生字，能正确读写本课新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品尝语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危急留给自己的精神。3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受____产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。三、说学生五年级学生已具备肯定的朗读实力，语言感悟的实力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，主动性应当很高，但对共产党员面对危急时，把生的希望留给百姓，把死的危急留给自己的精神理解唯恐不够深化。四、说教法1.针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，尽量挖掘文本的价值，体会语言的魅力，以现代化的教学手段为媒介，给学生以多方面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的主子、学习的主子学生进行自主、探究性的学习2.提倡学生特性化阅读，探究文本思想美。五、说学法学生主要通过自读自悟，思索，探究等方法体会洪水的猛烈与无情。六、说课前打算打算洪水暴发的图片及重点句子的课件。七、说课时支配我打算支配两课时进行教学。第一课时抓住文中感动的地方，感受____产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。其次课时体会课文在表达上的特点。八、说教学过程一、创设情景，导入新课。1.出示课件（视频资料）。看完资料，同学们想到了什么？谁来说一说？预设：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的无情啊。2.今日我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。出示课件（板书：16桥）二、自学生字词。1.请同学们快速默读课文，找出文章中的生字，划出新词。2.沟通汇报。三、范读课文，整体感知。1.老师范读课文。思索：课文写了怎样一件事？2.指名学生回答。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了3.集体朗读。四、再读课文，感受洪水的猛烈。1.轻声朗读课文，在课文中找出描写雨水和山洪猛烈的句子。出示课件（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。你从哪些词语中看出雨水特别大？谁来读一读？（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。2.指导朗读，读出洪水的猛烈与可怕。3.出示课件视察画面。这就是当时洪水袭来的情景。看了这幅画面，这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？4.出示课件引导：当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊惶失措的人们你拥我挤地逃跑，找寻生路5.引导：人们找到生路了吗？是什么？预设：找到了，是一座窄窄的木桥。6.引导：桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，假如人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？预设：（桥毁人亡）。7.引导：然而惨剧有没有发生？（没有）是谁扭转了局面？是谁挽救了大家的性命？指名回答：他们的“”书记，那个全村人都拥护的老汉。五、品读语句，体会人物品质。1.出示课件，提问：年迈的老支书没有因为惊惶而失去理智，他是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读。（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。面临危机时，老汉的神情是怎样的？（镇静冷静）谁能读出老汉的镇静冷静和威历来？（2）老汉嘶哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！指导朗读。（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。A.找出描写老汉动作的词。（冲、揪、吼）b.你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？c.你能用生气的语气读出来吗？问：从你还算是个党员吗？排到后面去！这句话看出老汉怎样的神情与品质？你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？六、课堂小结。本节课我们领悟了《桥》这篇课文中洪水的猛烈和无情，更加体会到了老支书把生的希望留给百姓，把死的危急留给自己的宏大人格。七、思维拓展。学了这篇课文，你想对老汉说些什么？或者你想用怎样的语言去赞美老汉？附：板书设计：16桥洪水猛烈无情把生的希望留给他人老汉（老支书）把死的危急留给自己小学语文说课稿篇3一、教材浅释《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的.小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个凄惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的视察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角动身，语言特色显明。选编《窃读记》课文的缘由是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围围着阅读。教材的支配上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯。本篇文章的特点：《窃读记》：生动细致地刻画____作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。二、明晰学情学生与这篇文本之间存在在肯定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年头特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去XX的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和仿照她借助语言文字的特别表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生须要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读爱好。三、教学目标1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感改变，并能试着仿写句子。2、通过朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体会窃读的味道。难点：揣摩人物情感改变。四、教法运用1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、自主合作：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。4、多元评价法：在整个教学环节中采纳学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热忱和自我思索的空间，达成读说等方面的增量。五、学法运用强调学生自己的感受教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有许多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发觉多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思索、提高自己的观赏品尝和审美情趣、搜集自己须要的信息和资料等。学法详细如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、合作探究法：引导学生主动参加，合作探究。六、过程呈现及涵盖的理念（一）导入老师出示《城南旧事》这本书，简洁介绍作者的生平然后老师用排比的方式，诗意的介绍这本书的主要内容比如：在这本书中有小英子眼中：街道上留下的骆驼队的身影，有她耳中四合院里传来的伙伴的游戏声，也有……。同时，课件随即播放作者书中描述的老____的场景，包括街道，骆驼队，四合院，书店等。接着导入本文的学习，老师这样描述：今日，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇《窃读记》，随小时候的林海音一起走进书店，去感受她的窃读味道。导入设计的想法在于（二）进入课文的赏学赏学设计思路主要从两个方面入手，一是知道写了什么？真实感受作者笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写？也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的困难的情感体验。从这两个方面入手提升学生的理解概括实力，同时也丰富学生的语言表达方式。为此过程设计如下：环节一：学生带着三个问题，初读课文，畅谈感受①文章主要写了一件什么事？②读了课文，你有什么感受？③依据自己的理解解读课题的意思。环节二：分三步汇报学情第一步：指名说说课文的主要内容老师对学生的回答做点评，小结。其次步：让学生说说自己初读的感受预设学生回答如下：文中的小英子特殊喜爱读书小英子买不起书，所以每次去书店看书都是偷偷摸摸的，心里很胆怯 等。老师不做过多的点评，以学生的理解为主。让学生带着自己的感受读印象最深或者自己最喜爱的部分。要求读准字音，读通句子，最好能带上自己的感受。随即解决字词的读音问题，其中包括：读正确“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词的读音。第三步：说说自己对这个课题的初步理解。①明确“窃”字在这里的意思②老师借机过度：窃读是一种怎样的味道？环节三：抓住这个问题让学生联系自己的生活实际说说自己在什么样的状况下有与“窃读”类似的感受？用自己的话详细描述一下当时的状况给学生时间思索后指名回答，老师从学生的语言组织入手进行评价。比如：你用了一个xx词来让我们感受到了你的害怕。你的恐惊我们从xx这个句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么样把这窃读的感觉写详细的呢？环节四：引导学生学习课文2自然段，进行文本细读。用横线或圆圈划出体现文中的我窃读味道的句子。学生再次默读课文后沟通，依据学生的回答老师课件出示课文2自然段中体现文中的我窃读味道的句子。环节五：抓重点句分层次进行四人小组合作学习第一次合作：初步感受作者注意心理独白和动作描写的方法课件出示合作要求：请各位同学做到“心到、手到”的主动读书，并在句子中圈出最能体现窃读的感觉的字词，然后在小组内沟通自己对所划出的字词的理解。接着学生起先第一次小组合作学习。写下来就组织学生起先汇报第一次合作状况，依据学生的沟通，解决课文中的重点词、句的理解，同时通过学生谈自己的理解，引导学生归纳文章的写作方法上的特点预设师生对话如下：生：我从放学后“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地找寻”，都说明白她特殊想读到这本书。能读到自己这么喜爱的书，当然是欢乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特殊欢乐。师：你从作者的这些动作中体会到窃读是欢乐的很好！。随机板书：细致入微的动作描写接着提问：窃读的味道还有哪些？生：我觉得这种窃读的味道并不好受，因为她还始终心惊胆战。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。生：我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”生：还有，虽然下雨天能有个足够的理由在书店待下去，可她也不能用心读书，还要装着皱起眉头，时常望着街心。多累呀！师小结：是啊，这些句子作者通过对发愁的表情和欢乐的内心对比描写出了自己又忧又惧的感受，师随机板书：自语式的独白。是啊，这种窃读的味道真是叫人既爱又恨。生：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却时刻胆怯 被店员或老板发觉受到训斥和驱逐，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与惊慌，使欢乐与惧怕交织在一起，形成一种困难的、难以言说的感受，正是窃读的味道。我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！师：你找到了文章的中心句，这句话集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。是板书：欢乐惧怕课件出示合作要求：在小组中有感情的读好自己喜爱的句子，将自己对这个句子的理解体现在朗读中，其他同学负责评价他的朗读。学生起先其次次合作完成后汇报其次次合作的状况指名读老师进行朗读指导，运用的朗读指导方法：让学生自我评价、学生相互评价和师随机范读等。合作环节结束后，学生对文中的语言文字有了深化的了解，接下来就进行仿写的环节。环节六：学生进行语段仿写第一步：老师出示文中的从动作，到心里，到运用修辞手法的典型的句子，让学生选择其中的一句结合自己童年的详细事情中的感受仿写，有实力的可以仿写多句。其次步：学生进行5分钟左右的仿写老师随机开展个别____。第三步：学生仿写完成后老师组织沟通，指名有感情的读出自己的文字。并说说自己写的好在哪里？再或请其他同学评价一下他的句子好在哪里？环节七：最终回来文本，再次整体回顾2自然段，感受作者语言的魅力，体会他那种既欢乐有恐惊的独特窃读感受。配乐朗读2自然段小学语文说课稿篇41、学习细致视察，抓住特点，精确生动地描写事物的方法。2、学习谴词造句的精妙。情境体验法，通过引导想像(如百草园的美景)、动手实践(如雪地捕鸟)、模拟表演(如私塾先生读书)，并通过口头造句、书面写作等形式，让学生主动参加教学，创设生动活泼的课堂氛围，变讲堂为学堂。一、导入新课每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事是温馨而甜蜜的，中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意。今日我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》二、赏析课文1、详学百草园部分：⑴作者回忆了百草园和三味书屋两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最好玩百草园，那我们就重点学习百草园部分。能否给这一部分加一个标题激励学生畅所欲言，学生答案不求一样：有《我的乐园──百草园》、《童年的乐园》、《童年趣事》等。⑵详细描写百草园最精彩的是哪一段：第2段。学生齐读第2段。老师引导学生想像百草园的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真，富有诗情画意的想像引导和扩写训练，使学生如临其境，更增加了对百草园的宠爱之情。⑶探讨如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把百草园的各种景象描写得形象生动、历历在目⑷为表现百草园的无限趣味，作者采纳了一种什么句式仿例造句：不必说也不必说单是就⑸春夏时的百草园是如此漂亮迷人，充溢趣味，那么冬天的百草园如何呢老师让学生结合自己的经验，谈谈捕鸟时惊慌而又愉悦的心情。并打算竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生根据文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生仔细读课文，体会一系列动词的精确连贯，又给学生供应了实践的机会，增加了课堂情趣。印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，扩大阅读面。2、略学三味书屋部分：探讨：⑴私塾先生给大家印象最深的是什么表现读书的样子。让学生依照书上的描写，仿照先生读书的样子。⑵描写了教书先生的哪些方面才使人物形象如此生动形象答案略。小结：作者并未表现出对私塾先生的厌恶感，尽管先生有些迂腐、古板，但不失为是一位教学仔细，心地和善，值得敬重的老人。在鲁迅看来，三味书屋的生活和百草园一样，是值得留恋和回忆的。三、拓展延长三味书屋的教学方法怎样鲁迅希望有什么样的儿童教化四、布置作业刚才我们一起共享了鲁迅童年的快乐，同学们也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在记忆深处的桃花源，有青山、绿水、幻想、冒险;有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼喊。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史;童年，沉淀了一个漂亮迷人的童话。童年的幻想多彩迷人，童年的故事说不完同学们能不能用这节课学到的方法，把童年的趣事写出来与大家共享，和鲁迅先生一比凹凸呢小学语文说课稿篇5教材简介：《天窗》是文学____茅盾以自己30年头的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奇妙的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和创建力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：教学目标：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。2、引导学生相识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。3、会用“或许…或许…或许”写一句话。教学重难点：重点：通过读、思、议、探讨等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起学生与课文的共鸣。难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是奇妙的”。说教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法和想象描述法。1、依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。2、依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。说学法：学法上，我____的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。此外我打算用多媒体手段协助教学。教学打算：生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。教学过程：一、揭示课题，设疑激趣1、今日，我们学习其次26课《天窗》。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习状况1、同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。3、出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。”5、齐读全文。三、细读课文，深化体会1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？学生默读课文，边读边想边记录。2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。3、感情朗读自己感受最深的段落。四、拓展积累1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆____么小玩具？2、把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。小学语文说课稿篇6[说教材]《我叫“神舟号”》是一篇科普童话，故事情节简洁好玩，很适合低年级学生阅读，给他们供应了丰富的想象空间。课文第一、二自然段通过嫦娥姐姐与“神州号”飞船的对话，说明这艘飞船是中国制造的，正在进行飞行试验。第三自然段讲嫦娥姐姐要“神州号”带她回家。课文插图描绘了嫦娥姐姐与“神州号”飞船对话的情景，可以帮助学生理解课文内容。一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、复习巩固汉语拼音，学会7个生字，两条绿线内的７个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，感受我国科学技术的巨大成就，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国现代化建设贡献力气。4、通过多种途径了解有关飞船的学问，初步培育学生搜筹钱料的实力和课外阅读的习惯。二、教学重点、难点：１、轻声音节的朗读和长句子的朗读。２、识字和写字。３、绽开丰富的想象。三、教学打算：四、教学时间：３课时[说教法、学法]一、创设情境苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本课，老师通过语言渲染，多媒体课件创设情境。二、自主合作式学习分角色朗读对话。三、培育想象实力通过课文的延长教化，创设“我是家乡小主子”这一情境，既进行了思维训练，又激发了学生酷爱家乡的思想感情，一箭双雕。[说教学过程]第一课时一、指导看图说话1、（出示挂图）图上画的是什么地主？太空中有些什么呢？2、在嫦娥姐姐身边有一颗人造卫星，是从哪里来的呢？它叫什么名字呢？3、你怎么知道这颗人造卫星是从中国来的呢？二、揭题，学题板书：4、我叫“神舟号”学生读题，正音〖感谢您阅读！请输入课题关键字搜寻更多资料！】三、初读课文1、听录音读课文。（听准字音）2、自由轻声读课文，读准字音，读通句子，不相识的字照拼音多读几遍。3、指名分自然段试读课文。4、检查提问：“我叫神舟号”这句话是谁对谁说的呢？飞船弟弟有什么本事呢？四、认读生字词天飞在1、指名认读，相机正音2、找挚友3、在书上描红4、练写其次课时一、检查复习认读生字卡片，口头组词二、精读课文1、学习第1自然段（1）学生自由朗读课文，再指名读（2）分句理解，指导朗读学习第一句：“一天晚上，一艘飞船在太空漫步。”齐读第一句。学习其次句。指名朗读嫦娥姐姐的话。“你”指的是谁？嫦娥喜爱飞船弟弟吗？你是怎么知道的？嫦娥姐姐问了飞船弟弟哪两个问题？（引读两个疑问句）再指名读其次句。（揭示：嫦娥姐姐问话时的语气非常亲切）过渡：飞船弟弟是怎么回答的呢？学习第2自然段。师生回答。师：小弟弟，你从哪里来？生：我叫“神舟号”，从中国来。出示：我叫“神舟号”，从中国来。这里的“我”指谁呢？读了这句话你知道了什么？师生接着回答。师：以前怎么没见过你？生：科学家派我来作飞行试验。出示：科学家派我来作飞行试验。（指名读）读了这句话你知道飞船是由谁造的？它有什么特别本事？结合板书：飞船弟弟中国来作飞行试验齐读第三自然段学习第三自然段（1）指名读第3自然段（2）嫦娥姐姐兴奋吗？从哪儿可以看出来？她为什么兴奋呢？（指名学生说）（3）齐读第三自然段朗读全文。1、同桌练习分角色朗读。2、指名分角色朗读。学习生字。问你来新笔画1、认读2、找挚友3、沟通记忆方法4、描红5、书写第三课时一、分角色朗读课文1、三人一组，自由练习，分角色朗读要求；读出对话时的不同语气。2、指定两三个小组分角色朗读。嫦娥姐姐：亲切兴奋飞船弟弟：确定骄傲二、练习背诵1、自由尝试背诵2、指名背诵三、启发想象嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到了家乡，她看到了什么？四、课堂练习指导学生用“兴奋”说话。出示：（谁）兴奋问：什么事让你兴奋呢？小学语文说课稿篇7今日我说课的题目是《爬山虎的脚》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册其次组课文中的一篇精读课文。它文质兼美，这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形态、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心视察四周事物的好习惯。本组教材也都是围绕“视察与发觉”这一专题编排的。基于此，我确定了本课的教学目标：学问与技能目标：有感情地朗读课文，理解重点词句，了解爬山虎脚的特点。过程与方法目标：以学生为主体，遵循阅读教学的原则，让学生充分地与文本沟通，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，积累精致的语言文字，学习作者视察和表达的方法，运用到自己的习作中去。情感目标：激发学生留心视察的爱好，做生活的有心人。教学重点是：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。教学难点是：爬山虎是怎样用脚向上爬的。此篇课文的教学设计为两课时，第一课时要让学生初读课文，扫清字词障碍，在读中理清文章的结构层次，整体感知，而后感情朗读。其次课时直扑重点，学习课文三至五自然段爬山虎脚的部分，通过小组合作学习探究，在读中充分体会到作者对爬山虎的视察入微，而且是连续视察了很长时间。以下我着重对其次课时的教学设计作进一步说明。二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我打算采纳以下三种教学方法：以读代____：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面图片，拉近学生和文章的距离，引导学生主动主动地思索、感知。自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在探讨中了解爬山虎脚的形态、特点以及它是如何一步一步向上爬的。学生详细的学法就是朗读、探讨、勾画圈点批注，抓重点词句品、读、悟，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。为了更好的上好这一课，我还打算了视频录像、图片等相关课件。这样既提高了学习效率，又充共享受了语言美，音乐美，画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。三、说教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我打算按以下六个环节绽开：第一步：创设情境、激趣导入：奇妙的开场白，可以吸引学生留意，创设良好的课堂教学氛围，在阅读教学起先时，我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子，让学生当配音演员，背诵课文中写叶子的片段，激发学生的情感。我这样引入：同学们，世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有这千丝万缕的联系。观赏完了爬山虎如此漂亮的叶子，可你们知道在这一大片绿绿的叶子里面藏着什么吗？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，我也很自然的引出了课题并进行板题。其次步：合作探究，深化研读，从“爬山虎的脚”入手，直奔重点段“品脚”。本着这个原则，我在导学第三自然段时，先让学生采纳一贯的圈点画批的阅读方法自由读课文并找出写爬山虎脚的关键句子，然后请同学们读好这些关键句，并在这三个关键中找出写位置、形态、颜色的关键词，我刚好板书（位置、形态、颜色、）接着提问：细丝是什么样的？全班齐读出比方句(每根细丝像蜗牛的触角）随即大屏幕显示：蜗牛的触角与爬山虎脚的对比图，并拓展学生思维，自己说些比方句，从而培育学生的创新实力，之后再指导朗读课文，留意读出脚的特点和可爱。第三步：找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样向上爬的。先让学生以自己喜爱的方式读第四自然段，找出爬山虎是怎样爬的关键句子，标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴、爬）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，举荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样。让后我再大屏幕显示关键句进行感情读、品读。再出示爬山虎的脚与蛟龙的爪子的对比图，体会叶圣陶爷爷用词的精准和视察的细致。课讲到这儿，我又预设并这样拓展：从爬山虎这样一脚一脚的向上爬的过程中，你体会到爬山虎具有什么样的精神？不妨用四字词或你认为好的词来赞美一下，有了深刻的体会后，我再声情并茂地范读，指导留意读出爬山虎向上攀登的精神。加上学生的赏读、竞赛读，再难的点也会被攻破的。第四步：自学爬山虎脚的改变这部分内容。通过学生的默读、细读，运用对比的方法自己进行学习，接着看脚的改变图，脚触着墙就能活，没触着墙就枯萎，从而更清晰