《爬天都峰》的课堂教学实录

第第页《爬天都峰》的课堂教学实录

《爬天都峰》的课堂教学实录1

师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。

几个同学读。

师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。

老师一口气说到十二棵柳树。

全体鼓掌。

师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓舞一下。

生：是。

师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，盼望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？

师：给大家看一看。

生：我搜集的是文字资料。

师：给大家念一念。

生念。

师：你带的什么资料？

生：照片。

师：这么美的资料假如不给大家展示真惋惜，来，到这来。

投影出示照片。

师：能给大家介绍一下吗？

生介绍。

师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好方法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给老师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。

多媒体展示：黄山的资料。

师：今日我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

板书课题：爬天都峰

师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，留意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。

生自由读。

师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。

小组学习生字。

师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发觉咱们八个组的小组长都特别负责任。我们来接读课文。

生读。

师：好，请坐，我发觉同学们在读的时候有这样一个字特别简单志错，现在谁来当小老师来带大家读。

出示：攀

师：一起读。

生读攀

师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象

生：小伙伴和老爷爷的对话。

师：这是你的读书感受。

生：第六自然段爬天峰。

师：你们都是这种感受吗？

生：是。

师：那有没有不懂的地方，可以提出来。

生：迟疑？

师：把话说完整。

生：迟疑是什么意思？

师：相信你在读书中能解决。

生：石级是什么意思？

师：谁能援助他？

生：就是楼梯的样子一层一层的。

师：还有问题吗？

生：吸取什么意思？

师：这个问题有价值〔师板书：吸取〕我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

生画。

师：哪位同学情愿把你所画的天都峰展示给大家看。

展示同学作品。

师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？

生：天都峰的高。

师：来，你说。

生：画出天都的石级，铁链。

师：谁来补充？

生：就是画出了险。

师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想表达天都峰什么特点？

生：表达天都峰的石级，铁链。

师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。

展示同学画的图片。

师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？

生：第二幅图山许多，又画出了太阳，比较好。

生：第二幅图好，是由于他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

师：说得特别好，这位同学留意到了天都峰特别高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。

生自由读。

师：谁情愿读？

生读。

师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。

生读。

师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？

生：读得流利、洪亮。

师：你来说说？

生：他读得很有感情。

师：哪里有感情？

生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。

师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。

生读。

师：谁来评？

生：和前边一样，颤读得有感情。

师：有没有听出不一样的呢？

生：他读出了可怕的感觉。

师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。

生读。

师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，假如能加上动作表情更好。

生读。

师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她迟疑了。

师板书：迟疑

师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告知老师你最想用什么方法来学习呀！

生：分角色表演。

师：大家觉得这样可以吗？

生：可以。

师：那现在就请我们三人一组分头学习，立刻开始吧！

投影出示这一段。

师：现在哪个小组情愿展示一下你们读的状况。你来。

生读。

师：同学们他们读得怎么样啊？

生：读得比较流利有感情。

师：你的标准比较宽松。

生：我觉得读得不太好。

师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢！

出示：用标点符号提示句子语气。

师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小组读。

师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。

生：老爷爷说：小伙伴你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。

师：他为什么会怀疑小伙伴是来爬天都峰的呢？

生：由于前边课文讲了她迟疑。

师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们到底应当怎样读呢？

生读：小伙伴，你也来爬天都峰。

师：谁能说说小伙伴见到老爷爷会怎么想？

生：那么老的老爷爷都来爬我也应当爬。

师：那这句应当怎么读呢？

生：老爷爷，你也来爬天都峰。

师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的？

生：咱们一起爬吧。

师：对，为什么？由于他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应当怎样读呢。

生读。

师：谁能再坚决些。

生读。

师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。

生读。

师：现在哪个组的同学情愿展示给大家。来，你们三人来。

三人小组读。

师：小爷爷和已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。

生读。

师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的志气都读出来了吗？预备一下，我们再来读一下。

生读。

师：这一老一小经过努力究竟爬上了天都峰，我们向他们庆贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，吸取是什么意思？

生：吸取能量。

生：吸取爬天都峰的能量。

生：吸取了鼓舞。

师：受到了鼓舞，吸取战胜困难的能量。这一老一小靠自己的能量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习。

结束。

《爬天都峰》的课堂教学实录2

师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。

〔板书，生书空，齐读课题。〕

师：要爬这座山，你都做了哪些预备呀？〔拍一拍书〕

生1〔会意，纷纷举手〕：我查了一些不懂的词语。

生2：〔抢着说〕我读了好几遍课文。

生3：我勾了一些自己喜爱的句子。

……

师〔赞许地笑〕：看来你预备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事？

〔生读课文。〕

生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。

师：你补充得真好！那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象？

生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

师：〔拍生肩，微笑〕抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好！

生：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”我从这句话知道了天都峰特别高。

师：你是怎么知道的？

生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。

师：说起来井井有条啊！〔生笑〕天都峰这么高，你看到了么？

〔生一愣，随后会意，笑，举手。〕

生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿态，其他生笑。

师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”

〔生仰头赞叹。〕

生1：老师，我觉得说的话有问题。

〔师赞许，带询问的神情。〕

生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢？

师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法？

生2：我觉得刚才……

〔同学说得有道理，是不是该改改。〕

师：我们听听这位专家的珍贵看法。

生：〔笑后略一思考〕我站在天都峰脚下抬头望，啊！峰顶这么高，被云彩遮住了，我都看不见哩！

〔其他生笑。〕

师：我想我们应当为他的反应快速而鼓掌，你还有没有不同看法？

生3：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应当能看见，由于云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。

生4：我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。

师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’，山顶云雾缭绕，隐朦拢约，依稀可见。

〔生点头。〕

师：那咱们带着刚才的理解在发出赞叹。

〔生读。〕

生：老师我不明白笔陡的意思。

生：我知道笔陡是陡峭的意思。

师：你能告知他你是怎么知道的就更好啦。

生：。

生2：也可以换个词试试。

生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。

师：〔举起笔〕这么直上直下的，陡。

生：我从好像从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

师：你体会得真好，我相信你读这个句子也肯定能读出又高又陡的感觉。

〔生读。〕

师：不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样？

生1：哇噻，太高了我能爬到山顶吗？

生2：我腿肚子都软了。

师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

生热忱高涨的读。

师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗？

生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很困难。

师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。

生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。

生：“攀着”也说明他们爬山很费劲。

师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜爱的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。

生：读第六、七自然段。

生1：我想读一读。

生2：我想表演。

师：谁能具体的给大家描述描述，当个现场的解说员。

生3：描述。

生4：我也想表演。

师：你还说出了当时的想法，真好。

生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。

生6：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。

师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不谋而合。

〔出示投影：〕我奋力向峰顶爬去，一会儿____，一会儿____，一会儿____，一会儿____……

〔生想象填写。〕

〔生有感情的朗读。〕

师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢？

〔安排小组活动。〕

〔各组选代表说。〕

生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。

生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。

生3：我们组还是表演。

师表扬：你演的老爷爷象极了，我们究竟爬上山顶时，会是怎样的情景呢？

〔生欢呼雀跃。〕

师：除了成功的喜悦，没别的拉！

〔生思索。〕

生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子？

师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你擅长思索，老师喜爱你。

〔生笑。〕

生2：我原来很可怕，后来为什么又这么起劲儿？

生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取能量？

师：看来成功还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。

〔板书：吸取能量。〕

老师相信大家能从书中找到答案。

〔生读书。〕

生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓舞有志气爬天都峰的。

生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

〔师出示投影：〕小伙伴，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

师：好好读读，看从这个也字你能读出什么？

〔生比较读。〕

生1：老爷爷的意思是，小伙伴，你这么小也敢来爬天都峰。

生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。

生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。

生4：小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。

师：那把这种半信半疑的感觉读出来。

〔生读。〕

〔投影出示：〕那就让我们一起来爬吧！

师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪？

生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗？

生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕！

师：小伙伴，你不发颤了，为什么？

生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我能量！

生：是老爷爷给了我志气！

师：〔牵左右生的手〕那，就让我们一起来吧！

〔师生齐读。〕

师：这回谁知道怎样吸取能量？

生1：就是受别人的鼓舞。

生2：就是从别人那里得到志气。

生3：吸取别人的优点。

生4：吸取别人的优点。

师：你从别人身上吸取过能量吗？

〔生思索。〕

师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。

生1：我从妈妈身上吸取到能量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。

生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。

师：我们可以仿照着爬天都峰这一课把你吸取能量的故事写下来，老师也会从你身上吸取到好多能量，由于你懂得从别人身上吸取能量时，你是最棒的。

《爬天都峰》的课堂教学实录3

一、紧扣课题，再次感受天都峰的高和险

师：这节课我们继续学习《爬天都峰》。你是否思索过，课题《爬天都峰》中为什么要用“爬”而不用“登”字？请你默读课文找找理由。

生默读课文，并作点划。

生1：由于天都峰很高。师板书：高

师：能说说你是从哪些词句中读懂“天都峰”很高的吗？

生1：我从课文的第二小节“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这一句看出天都峰很高。

师：这一句怎么能看出天都峰的高呢？

生1：由于云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰顶都在云彩上面了，这说明天都峰很高很高。

师：谁也能像他这样，既能找到词句，又能说出理由。

〔同学发言踊跃〕

生2：老师，我从课文的`插图也能看出天都峰很高。

师：你很会读书，不仅读文字，还能读课文里的插图。引导同学观赏插图。

生3：老师，我觉得天都峰不仅很高，而且还很险。我是从“笔陡的石级”看出来的。由于山越陡的话，爬上去就越危急，有可能要掉下来。

师：你很不简约！并板画“笔陡的山峰”，板书：险。再次让同学感受天都峰的险。

生4：我从“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的。”也读懂了天都峰的险。由于“挂”都是指一样东西从上往下，很直的，没有斜度。说明山很陡也很高。

师演示“挂图”的动作，让同学感受到挂是从上而下垂直地落，没有倾斜，深刻体会天都峰的“又高又陡”和“危急”。

师：刚才大家都说得特别好。正是由于天都峰又高又险，所以能随随意便、轻轻松松地走上去吗？

生：不能。

师：所以课题不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。

同学试着读出天都峰的高与险。指名读，齐读。

〔由于有了自读感悟，同学的朗读很投入。〕

二、深入读议，感悟“从别人身上吸取能量”的含义

师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！

1、师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、突然一生质疑：既然小认为天都峰又高又陡，不敢爬，为什么又爬上去了呢？这是不是有冲突？

其他同学全都辩驳：这没有冲突。

师：〔顺着同学的话题，顺水推舟〕说说理由？

生：由于老爷爷给了她鼓舞，她才去爬的。

师：你怎么知道老爷爷给她鼓舞了，课文里并没有写？

生：由于小看到这位老爷爷比自己的爷爷年纪还大，而且已经“白