浅谈构建高中语文教学大课堂

PAGEPAGE5湖南省龙山县皇仓中学高中语文论文《浅谈构建高中语文教学大课堂》新人教版新语文课程标准的出现给高中语文教学提供了新的平台，在这新的平台上，加快语文课堂教学的改革，提高语文教学的效率成为全社会的共识。传统的语文课堂教学存在着诸多问题，在语文教学的价值取向、教材选择、教学方法、师生关系、学生的学习方式等方面都亟需改革，本文就构建高中语文教学大课堂谈一谈自己粗浅的认识。一、大课堂的概念界定“语文教学大课堂”是以提高学生的语文素养为中心，充分利用情景、会话等手段，并具有主动和自由学习语文的特征的课堂体系。构建语文教学大课堂，是指通过为学生提供一个具有更多的主动和自由的语文学习空间，使学生可以在其中自由的探索和学习，学生可以借他山之石攻玉，利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍音像资料、多媒体光盘和Internet的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在老师的支持，进行学习，从而发展学生评议，提高学生的语文素养。二、构建语文教学大课堂的意义语文教学课堂是老师和学生在双边活动中共有的时空，大课堂不是言空间之大、时间之长，而是指在老师的有效组织下，给学生更大的自由发挥空间，使学生积极主动的学习，学生的情感和智慧能得到充分的发挥，这样，课堂教学的效率才会提高，可持续学习的动力就会增强。构建语文教学大课堂的意义主要表现在以下几个方面：

1、有利于转变师生角色。在语文教学大课堂中营造了一个自主学习的环境，能促进师生角色的转型，构建新型的师生关系。首先是老师的角色定位：第一，老师要为学生创设宽松、民主、平等、互动的的课堂，有利于在学习目标的引导下自主学习、交流对话；第二，要为学生的学习提供丰富的学习资源，为学生的学习创造有利条件；第三，在课堂上创设一种研究性学习的氛围，在这种氛围中学生乐于学习，积极探索，不断在学习上取得成功。所以，老师的角色已经突破传统的“传道、授业、解惑”的角色，已经是学生学习的组织者、合作者、引导者。其次，就是学生角色的转变。通过语文大课堂的建立，使学生内在的心理素质不断得到提高，形成“学习化”的心理取向和行为取向，使学生能成为课堂中的主体，主动获取知识。2、有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神。在语文大课堂中，学生有了更大的自由发挥空间，不是被动、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探索者。教师充分激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，培养学生语文学习的主动意识和进取精神。有利于学生主动学习探究语文知识，拓宽语文学习的空间，转变语文学习的方式，切实提高学生的语文素养。3、有利于构建开放有活力的语文课程体系。《语文课程标准》中指出“语文是一门实践性很强的课程，应该让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文学习的规律。”在语文教学大课堂中，教师提供给学生大量感性的材料，扩大学生阅读范围，开阔学生视野。在丰富多样的学习资源面前，新教材提出来的学习任务是：“基于丰富学习资源的学习”才可能变成现实，从而才有可能实现老师从“教教材”转变为“用教材教”的转变，形成开放式的大语文教学观，构建开放的有活力的语文课程体系。三、构建语文教学大课堂的基本策略对语文教学大课堂可以从老师和学生两个角度进行分析，从而有效构建。1、教师，教学大课堂的学习创设者——做一名温暖人心的语文教师（1）创设和谐、开阔的学习环境。在教学大课堂创设过程中老师的作用是无可替代的，教师主要应在两个方面下工夫。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的环境中学习，感觉心情舒畅，学习的积极性被充分激发。第二是要营造一个具有“心理安全感”的学习环境，课堂上学生发言的观点和见解都不会受到批评、指责，教师对学生只有指导和鼓励，让学生大胆的、全身心地投入到学习中来。第三是学习要面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，让教学成为一种“教师低控制”的教学活动。这三点在教学大课堂构建上起着至关重要的作用，都不能忽视。（2）提供丰富的学习资源。教师要为学生提供丰富的学习资源，尤其在语文课上，教师要突破“教材”的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想方设法提供与教学目标相关联的学习资料。教师提供给学生的学习资源不能光局限在有限的课堂内，可以将课堂看成一个支点，从这个支点向校园、向课外发散，向以往的生活经验回归。让学生带着问题走进课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。这样就能变有限的课堂为无限的教学大课堂。（3）营造积极的学习氛围。第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习扭转中，班集体的学习功能才能充分发挥利用。同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间取长补短；第二、教师努力在大课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈冲突，激发学生学习的原动力。第三开展丰富多彩的学习活动让学生的学习活动充满欢乐。语文老师可以根据教学的内容提要，组织形式多样的语文活动。教学活动课堂可以设在校园内的运动场、会议室、阅览室、图书室、电脑室、语音室，也可以设在校园外大自然中。活动形式灵活多样，可以是观赏性的、实践性的、感受性的、也可以是对抗性的，让学生在活动中激发学习语文的热情，感受学习语文的乐趣，提高学习语文的兴趣。2、学生，教学大课堂的实现者——做一名主动、自主、积极向上的学生（1）乐学语文“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生成为学习语文的“乐之者”才会对自己的语文学习充满信心；让学生在语文学习中感受到快乐这样才有继续学习的动力，才能提高学生的语文素养。激发和调动学生的语文学习兴趣值得每一个语文老师思考。首先，要使学生喜欢语文教师，“亲其人才能近其道”。这就要求语文老师不断提高自己的综合素质，博览群书，广泛地涉猎各种知识，对课堂教学驾驭自如，游刃有余，展示语文学科的魅力。其次，开展丰富的学习活动，让语文课堂活跃有趣。我在教高中语文教材中那些已经改编成电影的作品时，都设法让学生观看相关电影，观看后的课堂教学，学生兴趣盎然，讨论积极，气氛活跃。在教学古代诗词及现代诗歌中的爱情诗时，我让学生将时下流行的爱情歌曲与之对比，让学生赏析教材中的爱情诗的妙处，并让学生试着给它们谱曲试唱，学生学习诗词的兴趣大增。再次就是在对学生语文成绩进行评价时，应该采取综合评价方式，不能仅以笔试分数机械评价，通过综合性评价充分肯定学生的语文学习成效。会学语文给学生拥有能学语文的时空；让学生拥有能学语文的素材；教学生会学语文的方法。语文大课堂是不限时空的课堂，当然也包括课堂上坚持以学生为主体，给予学生讨论思考的课堂空白。指导和启迪学生在学习和生活凡事留心，时时处处学习语文。学习中能从不同的角度去思考问题，利用发散思维和求异思维大胆创新，并勇于实践，不怕失败，追求成功。在教学朱自清的《荷塘月色》时，我让学生思考文章开头“这几天心里颇不宁静”的原因并说出根据时，有的学生提出：可能是他的孩子淘气以及与太太吵了架致使他“心里颇不宁静”，根据是:作者独自一人走出家门，独赏荷塘美丽的月色，月色杨柳寄寓了作者对妻儿的脉脉柔情，自觉不必在意与妻儿的不快，于是，情不自禁加快了脚步回到了家中，当看到妻儿早“已熟睡好久了”，便不忍心打破这样宁静的局面，悄悄的关了门。学生这样的分析理解显然没有受到老师课前交代的文章写作背景的局限，是值得肯定和表扬的。在教学过程中培养学生自觉形成反思的学习策略也是很重要的。反思实践是指通过对实践活动的反思，审查，改进，也是进一步对认知策略进行加工改善，不断创新的过程。如在阅读教学中让学生读完后时常反思，这篇文章除了这个内容外，还表达了什么意思？这段话还有什么深沉含义等等。生活“语文化”生活“语文化”是指语文学习要联系生活，在生活中学习并运用语文。要构建语文教学大课堂，语文教师必须引导学生，使学生形成“语文是生活的组成部分，生活时刻离不开语文”的观念，并养成时时、事事、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中提高语文能力的好习惯，让学生的生活“语文化”。①、日常生活“语文化”。这实际上就是让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”。要让学生不但认真地阅读课文，而且更应该习惯于课外博览，并把这种“阅读”当作人生的一部分；要让学生不但认真地写好每一篇作文，而且更应习惯于写信、写日记、写随笔，不是为了应付教师检查，而是为了表达自己的心声。另外，从打到会客人，从听广播到看电视，从写留言条到申请书，从同学争辩到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是语文听说读写能力的运用。目前学生所面临的语言文字环境可以说是“无错不成书”、“无错不成报”、“无错不成招牌”、“无错不成广告”，连电台电视台里的不少主持人也常常读错字！但这恰好训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的“语文试题”。如果引导得法，学生也就把语文学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。②、班级生活“语文化”。在班级建设和管理中，可以有意地渗透语文学习和训练，比如班委会选举，可让学生先写自荐书或上台演讲；每堂课安排一位学生进行“三分钟讲演”，评论生活；班干部在黑板上写个通知，让全班同学看看有无错别字、病句；要开文娱晚会了，让学生写《我设计的文娱晚会》的说明书、节目串台词等等，班级生活“语文化”可谓一箭双雕：学生既是在语文实践，又是在班级建设；教师既是在语文训练，又是在班级教育。③、社会生活“语文化”。要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器提高自己的生活质量，提高自己的人生品位，为改造社会尽一份公民应有的责任。“社会生活‘语文化’”并不只是指学生在校外的活动，也包括学生虽然身处校园却始终保持着热爱祖国、热爱生活，关心改革、思考社会的好习惯。语文教师应注重引导学生“身居斗室、胸怀天下”，对社会热点，焦点问题要引导学生进行思考和讨论。通过社会参与和语文实践相统一的活动，学生所收获的不止是不断提高的听说读写能力，也有日益增强的现代公民意识。四、构建语文教学大课堂必须明确的两个观念（一）、建立新型的师生关系建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，也是构建教学大课堂的前提。现代先进教育理念强调平等，也就是教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，宽容地对待每一个学生的想法，尽可能地让学生的思想迸射出灵感的火花，从而培养其创新能力。1、学生是具有自主发展能力的人，是学习的主人学生在求知过程中，怀疑老师，怀疑课本，甚至对知识产生疑问，这都很正常的，有时还可能是进行创新的先兆。因此我们不仅要容忍学生的这种质疑举动，而且还要鼓励并为之创造条件，点燃学生创新思维的火花。反之，如果教师唯我独尊，刻薄地要求学生，长此以往，将不能唤起学生內心对知识的渴求，创新意识也被扼杀在萌芽状态。2、教师要提高自身的人格修养，改变自己的传统观念作为教师，当然有自己的人格尊严，也需要有威信，但这种尊严和威信不能仅靠职业的自然权威去维护和树立，而要靠自己渊博的学识和出色的教学能力去获得。教师对待学生态度要大度一些，宽厚一些，胸怀宽广一些。教师应该允许和鼓励学生独立思考，学会接受乃至欣赏学生的不同意见；即使当时回答不出学生的问题，也可以跟学生平等地、心平气和地去探讨。因此，教师要提高自己的人格修养，改变陈旧的传统观念，与学生建立一种民主平等、相互尊重理解，心理相融的新型师生关系，这将有助于学生形成积极向上的精神状态，思维敏捷，迸发出创新的火花。（二）、树立正确的学习观在多元智力理论和成功智力理论的指导下，学生的语文学习应是一种“基于案例的学习”、“基于丰富学习资源的学习”、“基于社区的学习”，“基于真实问题情景的学习”。教师要倡导自主、合作和探究发现性的学习，转变原来的接受学习的方式。这样才能成功构建语文教学大课堂。综上所述，构建语文教学大课堂是一个系统的工程，需要从多方面、多角度去思考，并且需要我们在教学实践中努力实施和贯彻构建教学大课堂的理念。如能这样，我坚信语文大课堂定能给语文教学带来有益的思考和启发，新课改下的语文教学一定能焕发勃勃的生机。

引力波的实验探测给我们的启示摘要：引力理论的发展经历了数百年，从牛顿到爱因斯坦，从万有引力定律到广义相对论。在这过程中，科学家们引力波的预言质疑不休、争论不止。而引力波的实验探测无疑证明了一切。引力波的发现，弥补了爱因斯坦的广义相对论的漏洞，也确定了他的理论的正确。这是人类史上出现的又一契机，它将为人类社会带来重大变革。“破五”是中国传统迎财神的日子。2016年的这一天，却一个让全世界物理学界沸腾的日子，甚至许多的物理学家为之痛哭流涕——被预言已经百年的引力波，终于被探测到了。引力是什么？在今天人们所知道的物质的四种基本相互作用中，引力作用为最弱。四种相互作用按作用强度比例顺序是：强相互作用(1),电磁相互作用(10),弱相互作用(10),引力相互作用(10)。因此，在研究基本粒子的运动时，引力一般略去不计。但在天文学领域内，由于涉及的对象的质量极其巨大，引力就成为不仅支配着天体的运动，而且往往是天体的结构和演化的决定因素。引力并不是一种所谓的“力”，而是一种属性。牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中首次提出万有引力定律，基于此，他结识了彗星的运动轨道和地球上的潮汐现象，并根据万有引力定律成功地预言并发现了海王星。万有引力定律出现后，才正式把研究天体的运动建立在力学理论的基础上，从而创立了天体力学。简单的说，质量越大的东西产生的引力越大，地球的质量产生的引力足够把地球上的东西全部抓牢。1905年，爱因斯坦提出狭义相对论，突破了绝对时间和绝对空间的概念，否定了瞬时超距作用，从根本上动摇了建立在这些旧观念基础上的牛顿引力理论。经过十年的探索后，爱因斯坦于1915年提出了迄今为止最成功的近代引力理论——广义相对论。广义相对论中，引力被归咎于时空的弯曲。这种弯曲是由物质造成的，物质的质量越大，所形成的扭曲也就越严重。但是这种弯曲，对于人类来说根本感知不到，一是因为人类伴随这种弯曲一起弯曲了，而是由于这种弯曲太微小。大质量物体发生的扭曲引起了震动，而这种震动，就是引力波。科学家们通过探测这种时空震荡，来证实引力波的存在。早在1916年，爱因斯坦在广义相对论中就预言了引力波的存在。而科学家们普遍认为，这次LIGO这一发现是爱因斯坦相对论实验验证中最后一块缺失的“拼图”，证实了爱因斯坦广义相对论的正确性，弥补了爱因斯坦的广义相对论的漏洞，验证了已故科学家爱因斯坦的预言。探测的仪器叫做迈克尔逊干涉仪，或是LIGO。LIGO的“两条腿”都有4千米长，最近的一次升级就花去了几十亿美元。LIGO的原理是什么？简单来说是利用光速不变，在同样的直线路程里测试耗时，而通过时间的偏差（尽最大可能排除误差，也是耗资巨大的原因）来判定空间确实存在震动。这样的实验设置基于爱因斯坦的假设：光速不变，是因为以光的视角看，它沿途经过的空间发生了折叠伸缩。可能的引力波探测源包括致密双星系统（白矮星，中子星和黑洞）。在2016年2月11日，LIGO科学合作组织和Virgo合作团队宣布他们已经利用高级LIGO探测器，首次探测到了来自于双黑洞合并的引力波信号。在过去的数十年里，许多物理学家和天文学家为证明引力波的存在进行了大量研究。其中，泰勒和赫尔斯由于第一次得到引力波存在的间接证据荣获1993年诺贝尔物理学奖。到目前为止，类似的双中子星系统已经发现了近十个，但是双黑洞系统却是首次。在实验方面，第一个对直接探测引力波作伟大尝试的人是韦伯。虽然他的共振棒探测器最后没能找到引力波，但是韦伯开创了引力波实验科学的先河，为如今的硕果打下了基础。因为在地面上很容易受到干扰，所以物理学家们也在向太空进军。欧洲的空间引力波项目eLISA（演化激光干涉空间天线）。eLISA将由三个相同的探测器构成为一个边长为五百万公里的等边三角形，同样使用激光干涉法来探测引力波。此项目已经欧洲空间局通过批准，正式立项，目前处于设计阶段，计划于2034年发射运行。作为先导项目，两颗测试卫星已经于2015年12月3日发射成功，目前正在调试之中。中国的科研人员，在积极参与目前的国际合作之外之外，也在筹建自己的引力波探测项目。引力波的实验探测引起了世界范围的轰动，这些探测极其不易，宇宙中发生爆炸性的大事件时产生的引力波，才相对容易探测到，例如黑洞合并、星系合并、超新星爆炸等。100年前，爱因斯坦在预言引力波存在时就曾说：“这些数值是如此微小，她们不会对任何的东西产生显著的作用，没人能够去测量它们。”蔡一夫给出解释：“时间发生得越早，距离越远，越会在宇宙中传播期间被红移。红移指的是由于宇宙本身的膨胀将所有的波动的波长拉直拉平，这样其波动性就难以被探测到。例如，这次LIGO探测到的引力波，是13亿年以前两个大约30个太阳质量的黑洞并合所产生的引力波，振幅之小，是在原子核尺寸的千分之一的尺度。能探测到真的是非常不容易，LIGO实验组的科学家们也是在几十年里经历多次挫折，不断调整方案，改进仪器，才最终探测到的。”所以它的成功探测也标志着在这个领域人类的技术进步到了前所未有的水平。而它所具有的里程碑意义不止在科学情感上，更在于能够打开人类的一个新的世界——每个人都对它满怀期待。如果电磁波探测是人类的眼睛，那么人类又多了一双聆听外界的耳朵。马克斯·普朗克引力物理研究所说：“在《星际穿越》和《三体》中，都不约而同地将引力波选为了未来科技发达的人类的通讯手段，这也许只能是美好的幻想，但对于天文研究而言，引力波的确开启了一扇新的窗口。吹进来的第一缕清风，就带来了一个重大的信息：极重的恒星级双黑洞系统存在并可以在足够短的时间（10亿年）内并合。这是让我们始料未及的。谁能知道在将来的更多的探测中，LIGO和一众引力波探测器能带给我们什么样的惊喜呢？”引力波有两个非常重要而且比较独特的性质。第一：不需要任何的物质存在于引力波源周围。这时就不会有电磁辐射产生。第二：引力波能够几乎不受阻挡的穿过行进途中的天体。比如，来自于遥远恒星的光会被星际介质所遮挡，引力波能够不受阻碍的穿过。对于天文学家来说，这两个特征允许引力波携带有更多的之前从未被观测过的天文现象信息，而每一个电磁波谱的打开，都会为我们带来前所未有的发现。天文学家们同样期望引力波也是如此。而引力波本身的性质也可能对基础物理学产生巨大的影响。另外，引力波蕴含的，很可能是宇宙诞生的画面。我们从小都被告知一个最著名的猜想——宇宙是在一场爆炸中诞生的。这意味着，在时空的开始，宇宙又一次最为剧烈的震动。引力波就能让我们还原这个震动——它是否存在？有多大规模？不仅如此，引力波还能传递信息——我们看不到的宇宙空间在发生什么？据科学家解释，这次的引力波就是在遥远的距离上巨大的黑洞变化引起的。而这一结果也证明了黑洞真实存在——至少是广义相对论预测的由纯净、真空、扭曲时空组成的完美圆形物体。并且，引力波传递的信息可以让科学家更精确地估计宇宙膨胀的速度。总而言之，一个新的重大科学发现，总会给人类社会带来无法预估的发展。18世纪面熟电磁波的麦克斯韦理论确认的时候，也没人知道会给人类带来什么，但是现在不管是电视机还是移动电话，都与电磁现象有关。引力波的发现类似当年的发现X光一样，是一种工具。有了这个工具，我们可以利用引力波的观察，去观察遥远的宇宙的现象。发现暗物质、时空穿梭等等才是有可能实现的事情。如果没有引力波，以我们现有的技术是做不到这些科幻世界才有的事情的。“既然引力波是存在的，基于引力波的科研思路可信性就大大提高了。就好像走一条未知的路，走到半路，有人怀疑不对，结果证实是对的，那么就可以加快步伐了。”苏萌说。世界各国都加大了探测研究引力波的力度，我国也紧跟探索引力波的步伐。“天琴计划”参与者、中山大学天文与空间科学研究院院长李淼教授介绍，“天琴计划”是我国自主开展空间引力波探测的可行方案，发射三颗卫星探测引力波，该计划预期执行期为2016~2035年，分四阶段实施。项目还将挖山洞，建观测站以及建设综合研究大楼。预计拟投三亿启动。天琴计划预期执行期为2016-2035年，分四阶段实施：（1）2016-2020年：完成月球/深空卫星激光测距、空间等效原理检验实验和下一代重力卫星实验所需关键技术研发。主要研发成果包括：新一代月球激光测距反射器、月球激光测距台站、高精度加速度计、无拖曳控制（包含微推进器）、高精度星载激光干涉仪、星间激光测距技术等；（2）2021-2025年：完成空间等效原理检验实验和下一代重力卫星实验工程样机，并成功发射下一代重力卫星和空间等效原理实验卫星。主要研发成果包含：超静卫星平台、高精度大型激光陀螺仪以及进一步提高加速度计、无拖曳控制、高精度星载激光干涉仪、星间激光测距等技术；（3）2026-2030年：完成空间引力波探测关键技术，完成卫星载荷工程样机；（4）2031-2035年：进行卫星系统整机联调测试、系统组装，发射空间引力波探测卫星。李淼介绍，“天琴计划”的出发点是切实根据我国的技术能力实际和未来几十年的发展前景，提出我国自主开展空间引力波探测的可行方案。在目前讨论的初步概念中，天琴将采用三颗全同的卫星构成一个等边三角形阵列，每颗卫星内部都包含一个或两个极其小心悬浮起来的检验质量。卫星上将安装推力可以精细调节的微牛级推进器，实时调节卫星的运动姿态，使得检验质量始终保持与周围的保护容器互不接触的状态。这样检验质量将只在引力的作用下运动，而来自太阳风或太阳光压等细微的非引力扰动将被卫星外壳屏蔽掉。高精度的激光干涉测距技术将被用来记录由引力波引起的、不同卫星上检验质量之间的细微距离变化，从而获得有关引力波的信息。“天琴”的卫星将在以