儿童心理理论研究对社会性发展的启示

儿童心理理论研究对社会性发展的启示论文本文关键词语：儿童心理理论社会性发展论文内容摘要：在儿童发展经过中，能否理解别人的观点、思想、态度和情绪，并应用这种认识去推断别人的行为和调整自己的行为，对于儿童的社会性发展有着至关主要的作用。本文从对儿童心理知识发展研究的视角，讨论“心理理论〞在儿童社会性经过中的发展变化和如何促进儿童社会性发展。与儿童身体发展、认知发展并列的社会性发展，是儿童个体发展研究的三大主题之一。早在2030年代，儿童的社会性发展就已经进入了心理学的研究领域。社会认知是儿童社会性发展中的一个主要构成部分，指的是个体对自我、别人和人际关系的认知，是认知研究和社会化研究的穿插领域。儿童是如何知道自己和别人的观点不同，如何学会站在别人的立场上看问题，如何获得别人关于自己的想法和这些想法是怎样发展的？所有这些问题的回答都牵涉到一个问题，就是有关儿童的心理知识是如何的。有关这个问题，心理学家很早就开始了研究，重要经历了三个阶段。第一个阶段是皮亚杰通过临床法对于儿童“观点采择〞的研究；第二个阶段是20世纪70年代关于儿童“元认知〞的研究；第三个阶段[1]是20世纪80年代关于儿童心理理论的研究。1三大心理理论以及儿童心理知识的发展变化1.1三大心理理论的重要概述1.1.1理论论该理论以为儿童对心理状况的理解就是一个理论建构的经过，其重要假设是：儿童预先并没有关于自己心理状况的知识，而是通过建构起心理理论并在这里基础上来解释自己和别人的心理状况，儿童关于心理知识的理论框架的构成和发展存在着一系列质的变化，而这种质的变化依靠儿童与环境的交互影响。持理论论的研究者以为儿童获得的是某种形式的表征性的心理理论，但以为儿童的心理理论向成人的心理理论的发展经过中要经历几个阶段。例如，bartsch和wellman[2]提出心理理论三阶段发展序列：2岁左右，儿童获得了愿望心理学〔desirepaychology〕，3岁左右愿望——看法心理学〔desire---believepsychology〕，4岁左右获得了成人的看法——愿望心理学〔believe----desirepsychology〕。1.1.2模仿论这种理论以为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激活经过把这些有关心理状况的知识概化到别人身上。所谓激活经过，就是指儿童把自己放在别人的位置上，进而体验别人的心理活动或状况，主张儿童通过模拟而获得关于别人的心理知识。1.1.3模块论这种理论关注的焦点是儿童心理理论的起源问题，以为儿童心理理论是一种内在的能力，在个体出生时，心理理论便以模块的形式存在于个体的神经系统，因此此理论以为个体心理理论的发展是一个内部生物机能逐步展开的经过。bartschwellman〔1995〕[2]通过研究发现儿童理解自己和别人的心理状况的时间起点是没有差别的，他们的研究结果支持了理论论。clairehoghesjudydunn〔1998〕[3]的研究发如今儿童心理理论的发展中表现出一个明显的转移，即随着时间的推移，儿童越来越多的使用表示心理状况的术语来表示别人的心理状况。这一转折很难用理论论解释，但却能够从模拟理论得到解释。1.2儿童心理知识的发展变化一般以为，4岁是获得心理理论能力的一个关键年龄，或是一个分水岭。因而我们从两个部分来进行讨论。1.2.1儿童4岁以前对别人心理状况的区分2岁左右开始，儿童对别人心理状况认知的一些基本能力逐步发展起来，这些能力的出现与发展为儿童心理理论的构成预备了需要的前提条件。其中重要有四个方面的发展：言语活动中对心理状况的区分：沙茨等人采集了儿童自觉使用的一些表示心理状况的术语，发现3岁儿童已自觉地把现实和对显示的信念进行比照，表示清楚他们已经能够区分心理状况和外部现实。wellman[4]等人的研究发现3岁儿童能对物理客体和心理客体做出区分。2岁的儿童能够使用“想〞、“理解〞和“知道〞等词语，3岁以至2岁半的儿童对某些心理状况〔尤其是知觉和愿望〕作出惊人的广泛而精确的预测。理解看见和知道之间的关系：从2岁起，儿童对看见和知道之间的关系就有一些了解；到3岁时对看见一个物体和知道这个物体之间的关系已经理解：假如人们看到什么东西，他们就会知道这个东西的存在，反之亦然，不同的人对有不同的认识。例如给儿童看一幅画有大象的画，它知道它看到的是一个正象，那么对面的人看到的就是反象。理解外表和真实的区别：弗拉维尔等人设计了一块用海绵做的岩石，让儿童观察和触摸，询问儿童它象什么和是什么，3岁儿童的回答都是“海绵〞。这个设计说明儿童还不能理解外表和真实的区别，不懂得一个物体的两种表征形式。在给儿童呈现的假设性事件中，不同年龄的孩子有着不同的表现。如给假想的儿童呈示实际上装有铅笔的“糖盒〞，要求被试儿童预测：假想儿童将在哪里找？他想到什么？他的情绪怎样？结果发现，3岁儿童预测：糖盒里有铅笔，根据真实情况而不是他们的“误信念〞作出行动。而到了4岁，儿童基本能够作出正确预测，把握“误信念〞。对别人的行为进行预测：2岁儿童根据对别人欲望的了解预测行为，3岁儿童则根据对别人信念的了解预测行为。欲望是指需要的实现，实现了获得情绪的知足，否则产生消极情绪；信念则是关于某种事实或事件的表征，它可能是真实的，可以能是毛病的。3岁的儿童固然对信念有所了解，但在预测别人行为时仍以愿望为准。4岁儿童开始理解误信念，以别人的信念为标准来预测别人的行为，并能够理解别人的行为受别人目的的指引，即便别人对世界的表征是毛病的，也只会根据这个表征去行动。1.2.2儿童4岁以后关于别人心理知识的发展在“信念〞的发展方面，稍晚于“愿望〞方面的发展，儿童能够很好地理解自己和别人所想的事情，并根据愿望说明行动。在“信念〞的理解方面，需要一个从“真信念〞向“误信念〞的过渡经过，一般将“误信念〞的把握看作是心理理论能力获得的标记，一般以为个体在4岁时获得“误信念〞。4岁儿童能够认识到，别人关于客观世界的信念有可能是不精确或者毛病的，人们对客观世界的表征并不一定与实际情况相吻合，把心理表征和客观事实区分开来。他们能够较好地完成“误信念〞任务，往往能够站在别人的立场去考虑问题，更好地理解别人和预测别人的行为。理解同一个客体的两种表征方式，把用海绵做的“岩石〞既看作是“海绵〞的实体，又看作是“岩石〞的似体。除此之外，还提出了两级信念，“一级信念〞只牵涉我关于别人信念的认识，“二级信念〞是对别人关于另一个人信念的推断或认识。儿童在“一级信念〞的水平上还发展了“二级信念〞水平，一般儿童要6岁能力正确回答“二级信念〞。2心理理论研究对于儿童社会性发展的促进心理理论是儿童社会认知中的一个关键概念。心理理论关于儿童社会性发展的假设是：只要具备一定量的关于心理活动知识，儿童才能够习得一定的社会技能，并学会做出正确的情绪反应，进而发展为社会交往行为。2.1心理理论协调儿童间社会信息的沟通心理理论在人与人的互相作用中起侧重要的作用。心理学家普遍以为，拥有发展良好的心理理论，就能使个体更好地操作与控制日常的环境，较精确地预测别人和自己的认知和情感状况，并协调互相间的关系。例如在儿童的两大行为合作与竞争的构成经过中，个体心理理论中的各种要素如愿望、意图、信念、动机等起侧重要的作用。在竞争中，尤其是在各种直接的对抗性游戏或竞赛中，儿童必需了解对方的意图、策略等。合作是我们积极提倡的一种亲社会行为，到达合作的主要条件是要求儿童不仅能了解其别人的愿望、想法，能与其别人分享某种情感、信念、态度，还需要了解自己的言行会给别人带来什么影响。在儿童的生活中，学会通过了解别人的意图和动机，来判别其态度和行为的性质，再作出恰当反应。研究表示清楚，一些儿童的攻击行为较多，在很大水平上是由于这些儿童不能精确判定对方言行的动机和意图，将别人的好心的玩笑、非敌意行为视为对自己利益的威胁，因此进行攻击。2.2心理理论有助于调整儿童本身的评价与反应在社会互动中了解别人行为的意图对于儿童作出评价与反应是很主要的。儿童假如能理解别人行为原因的多样性，那么在对别人做出评价时也会愈加客观全面。如对于一个上课迟到的学生，也许出于惯性，也许是身体不适，也许是某种偶发事件，儿童如能全面把握这些就会更适当地评价这个学生。另外在元认知的发展经过中，将更好地调整个体对自我的评价水平的提升，使个体从外表状况的一些评价转为从心理品质方面的评价，更好地对一些描绘叙述心理状况的词进行表征。2.3心理理论对儿童理解人际关系的帮助作用人际关系好坏与否，个体能否能融入到社会群体中，首先取决于个体对不同类型人际关系的理解，以及在这里基础上发生相应的行为。理解人际关系就是在特定情景中能意识到自己和别人地位，对别人观点进行推理。以亲子关系和友谊为例，对于亲子关系，儿童最初只是将父母看作提供贴切需要的人，如“谁给我做饭〞；后来理解了父母的所做所为是对自己的爱，亲子关系不仅仅仅是来自于父母，也包含自己的相应义务和责任。对于友谊，儿童最初以为“谁和自己一起玩谁就是好朋友〞，心理理论能力的发展使其认识到友谊是有深层含义的，它需要态度、价值观的一致，还需要相互信任，更主要的是相互等待：你希望别人怎么样，可能别人也会希望你怎么样。心理理论能力的发展有助于个体良好同伴关系的构成和坚持：slaughter[5]等人发现，受欢迎儿童比受回绝儿童能更好地理解别人的心理状况。2.4心理理论促进儿童的道德发展道德发展是儿童社会化的主要内容，一个儿童道德的发展，首先是道德认识的提升和道德情感的加强，然后是道德行为的构成。道德认识提升的标记是道德判定与推理的完善。随着心理知识的发展，儿童能从人与人的关系上，能从不同角度看待某个道德问题，在社会交往中能意识到相互对等的地位，觉察到别人行为时的心理状况，因而能使其道德判定顺利地从他律向自律过渡。在道德情感中有一种称为移情，而移情的产生需要对别人情感的敏感性，并在这里基础上产生替代性体验。心理理论能力的提升是儿童道德发展的直接推动力量。2.5心理理论发展儿童自我意识自我意识是人的意识发展的高级阶段，它包含自我认知、自我体验和自我控制三个方面。自我观念是自我认知的主要方面，社会心理学家米德指出个体自我观念的获得是把自己置于互动双方的位置上，把自我视为被评价的客体构成临时的自我形象，这种形象定型就构成稳定的将自己归为某一类客体的“自我观念〞。一个儿童假如总遭到赞成和其他积极的评价，久而久之该儿童会构成比较积极的自我观念；假如一个儿童遭到更多的轻视或来自别人的消极评价，那么儿童的自我观念就相对的消极。同样，假如儿童能理解别人的情感状况，就会产生相应的自我体验进而进行自我控制。自控型的儿童会感遭到更多的心理健康和发展积极的自我观念，不断修正对自我行为的理解和调整自己的行为，促进积极自我观念的构成。关于心理理论的研究只是处于一个起步阶段，还有很多不完善的地方，但是很多理论能够解释儿童发展中的一些方面，而且给我们很多启示。我们要进一步探寻求索心理理论的发生机制、与其它心理经过的联络以及怎样改良我们的教育。以下为参考文献[1]王桂琴,方格,等.儿童心理理论的研究进展[j].心理学动态,2001(2).[2]bartsch.kwellman.h.m,,uk:oxfordunicercitypress[m],1995:143~145.[3]clairehughestandingmindandemotion:longit