儿童立场下教育资源地图的设计与应用

儿童立场下教育资源地图的设计与应用高君兰

大自然、大社会中蕴含着丰富的教育资源，《3-6岁儿童学习与进展指南》（以下简称《指南》）在科学领域目标中指出要让幼儿“亲近自然，喜爱探究”。任何资源假如不能与幼儿的活动相结合，不能成为幼儿感知、操作、体验的对象，未能进展幼儿的阅历，就不能称之为教育资源。幼儿园应充分挖掘大自然、大社会中有价值的教育资源，基于儿童立场引导幼儿创设丰富、有用、有效且不断生成变化的资源地图，使之更好地为幼儿园的教育教学效劳。

在中班自然探究活动“寻虫资源地图诞生记”中，教师从幼儿的寻虫兴趣动身，为幼儿的学习搭建支架，引导幼儿设计寻虫资源地图，让他们在与同伴、环境等的互动中不断地获得探究自然的力量，渐渐养成积极主动、仔细专注、敢于探究和尝试、乐于想象和制造的良好学习品质。

一、共性化自然笔记，建构探究新过程

户外活动时，幼儿意外发觉了香瓜上的鼻涕虫，出于对虫子的深厚兴趣，他们主动发起了寻虫活动。幼儿对虫子的关注点和阅历是不同的，有的关注虫子的形状特征，有的关注虫子在哪里能够被找到，有的关注特定种类的昆虫……为了支持幼儿的自然探究，教师供应了自然笔记，让他们记录自己独特的寻虫发觉，并组织集体共享和沟通。在沟通过程中，幼儿的一些疑问随之而来：琪琪的西瓜虫是在哪里发觉的呢？嘉嘉的笔记上怎么就画了一只小蚂蚁，他不是找到两只吗？……

如何更清晰地记录自己的发觉呢？幼儿就此绽开了争论并达成共识——可以在自然笔记上记录虫子的数量、特征以及发觉的地点等。之后，幼儿再次来到百草园查找，这一次他们的自然笔记发生了变化，如蝴蝶旁边被标识上数量、蚂蚁旁边有一排花坛等。

分析：幼儿寻虫活动源于在香瓜上意外发觉的鼻涕虫，教师通过供应自然笔记等支持幼儿的这一生成活动。为了进展幼儿的自然观看力量，教师组织他们共享和沟通自己的自然笔记，从而发觉自己在观看与记录中存在的缺乏，并习得同伴有益的阅历。在反思与研讨中幼儿商定了自然笔记的内容，并依据商定的内容应用新阅历再次进展寻虫活动。

二、资源地图初诞生，共享探究新实践

在寻虫活动中，幼儿对寻虫结果与空间关系产生了兴趣，元元和亮亮就绽开了以下一段对话。

元元：“你的蚂蚁在哪边找到的？怎么这么多？我只找到了几只。”亮亮：“似乎是楼梯那边的花坛里，蚂蚁特殊多。”元元：“我在小四班门口找到的，我们离得远吗？”亮亮：“不知道。”元元：“有地图的话就能看出来远不远了，我爸爸妈妈每次带我出去旅游时都会看地图。”

分析：幼儿开头关注虫子消失的地点、数量、距离，但零散的自然笔记阻碍了他们比照、梳理相关学问和阅历的脚步。旅游阅历丰富的元元提出只要看地图就可以知道位置与距离，他的个人生活阅历启发了其他幼儿新的实践活动。

在幼儿园没有中间场地地图的状况下，幼儿争论打算制作一张地图。但在制作地图时由于看不到整个场地的全貌，因此他们遇到无法凭借直接观看将三维空间变成二维平面图的困难。在集体争论困难解决方法时，亮亮提议给中间场地拍照后依据照片画，获得了大家的全都认可。在不断尝试并调整拍摄位置之后，幼儿选出了最正确拍摄位置——幼儿园最高的三楼，并顺当拍出一张完整的中间场地实景照（见图1）。依据拍摄的中间场地实景照，幼儿很快就合作绘制出了寻虫资源地图（见图2）。

分析：在同伴阅历的启发下，幼儿争论后打算绘制寻虫资源地图。但他们缺乏将三维空间变成二维平面图的阅历。教师并没有直接告知幼儿转变的方法，而是留给幼儿自主探究解决方法的时间和空间。幼儿想出了拍照法，教师鼓舞和支持他们将想法付诸行动。幼儿在实地调查、反复尝试中选出了最正确拍照位置，胜利地拍摄出中间场地实景照，进展了身体动觉智能、人际交往智能和视觉空间智能。

三、优化记录表征，提出探究新理念

1.调整周规划，保障探究时间

随着寻虫资源地图的消失，幼儿的热忱再一次高涨。为了进一步支持幼儿的寻虫活动，教师调整了周规划中每日百草园户外嬉戏的内容，增加了他们的寻虫活动时间，鼓舞他们持续深入地进展探究。每天在中间场地寻虫之后，幼儿会将自己的发觉记录在寻虫资源地图上。

2.组织分组研讨，尝试解决问题

这周的寻虫活动还没完毕，幼儿在使用寻虫资源地图时遇到了新问题——地图已经画满了，密密麻麻的虫子慢慢看不清，而且每个人画的虫子都不一样，难以识别。教师便组织幼儿分组争论解决问题的方法，他们提出了将地图变大、少画一些虫子、把虫子画得小一些等建议。过程中幼儿也产生了一些争吵：地图不能无限地被放大，虫子画得小一些就更看不清了，假如有意少画一些就会与发觉结果不符……

3.搭建问题支架，引导阅历迁移

从幼儿的研讨和争吵中，教师发觉他们对地图特征、地图记录方式等均缺少核心阅历。于是，教师让幼儿回家收集真实的地图，并通过“地图上有什么、地图上是怎么记录不同信息的、地图和你们的寻虫资源地图有什么不一样”等问题，引导幼儿认真观看真实的地图（见图3），引导他们思索地图的构成元素。在比拟真实地图和寻虫资源地图的异同中，幼儿习得了有关地图的学问和阅历，他们通过迁移相关阅历提出了新的寻虫资源地图记录策略：不用把虫子画出来，用颜色来表示不同的虫子，如灰色表示鼻涕虫、黑色表示蚂蚁、绿色表示西瓜虫等;不在地图上重复标记同一种虫子的数量，用数字表示当天发觉的数量;用对应颜色的线段来表示虫子行动的路线（见图4）。

4.利用寻虫资源地图，感知多种生命样态

幼儿利用寻虫资源地图连续开展寻虫活动，持续地进展探究和记录。他们发觉地图上向日葵地四周蝴蝶常常出没，几名特殊喜爱蝴蝶的孩子热衷于在向日葵地的一侧查找蝴蝶的踪迹。一天，幼儿在靠近向日葵地的滑梯侧面找到了一个枯树叶状的蛹，就把这个蛹带回教室每天观看。他们发觉蛹虽然不吃不喝，看起来毫无生命的样子，但轻轻触碰后，它的尾部会一扭一扭地“活”起来。数天后的早晨，幼儿发觉蛹变得透亮，上方有个破洞，一只美丽的蝴蝶挂在饲养盒的最高处伸展着翅膀。幼儿把这只破茧而出的蝴蝶轻轻地放在了户外的向日葵花朵上，欣喜不已。

四、创设比照观看环境，持续开展深度探究

基于上周的尋虫观看和记录，幼儿依据自己的猜想制订了新一周的自主探究规划。但由于连续下雨，他们的户外寻虫规划落空。教师通过良好的家园互动，向家长传递自然课程的意义，获得了家长的认可与支持——积极为孩子预备雨天寻虫活动所需的雨衣、雨鞋以及替换的洁净衣物等。在家长的支持下，缠绵的阴雨天非但没有阻断幼儿寻虫活动的脚步，反而为这场探究拉开了新的序幕。

幼儿在雨天寻虫时发觉找到的虫子和平常很不一样，他们打算重新制作一张雨天寻虫资源地图。持续的雨天寻虫活动使雨天寻虫资源地图渐渐地丰富了起来，也为幼儿供应了比照观看与反思的学习环境。通过比照晴天和雨天的寻虫资源地图（见图5、图6），幼儿发觉了在晴天和雨天两种不同天气下虫子的数量、消失的地方以及状态等的不同，知道了不同的虫子具有不同的生活习性和生存条件，如：鼻涕虫喜爱阴暗潮湿的环境，西瓜虫喜爱潮湿、腐殖质丰富的地方。新的发觉不断刺激着幼儿，鼓舞他们向更多的未知动身。

中班自然探究活动“寻虫资源地图诞生记”源于幼儿对虫子的探究兴趣，教师发觉和爱护了幼儿的奇怪心，鼓舞和支持他们持续深入地开展寻虫活动，使他们充分地体验探究过程，并通过观看、比拟、操作等方法去发觉问题、分析问题和解决问题。幼儿在制作和使用寻虫资源地图中形成了学习共同体，他们在共同探究与实践中进展了观看、记录、规划、反思等的力量，不断积存学问和阅历，并应用于新的学习活动，获得受益终身的学习态度和品质。

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