《竹节人》课堂教学实录

《竹节人》师:（B板书标题）你们见过竹节人吗？竹节人是什么？（生答，师随评）师:竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是六七十年代风靡一时的玩具。师:你们小时候流行玩什么样的玩具？（生答，师随评）为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？（生答，师随评）（课件出示）P70年代，彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。师:（课件出示）P作者的资料师:今天这节课，老师和同学们一起来学习一篇新的课文，课题叫《竹节人》，让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。（P课件出示课题）（B板书课题）。师:课前已经预习了课文，能说说你印象最深的是什么吗？（生答，师随评）（重在引导学生和老师怎么玩）师:这个小小的竹节人不仅吸引了我们在玩，还吸引了老师。（B板书:玩老师）师:看来，真的非常有趣！这么有趣的竹节人是怎么做的呢？谁来说一说？（生答，师随评）这是关于做的，说得非常详细（B板书:做）师:做好的竹节人怎么样玩呢？想不想看一看？（想）我们一起来欣赏一下。（课件出示）P播放:玩竹节人视频师:有趣吗？在预习课文的时候，你们还有没有发现我们今天所学的课文和平时学的课文有什么不同的地方？（生沉默）打开课文看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。（生读课文，师巡视）师:有什么发现？谁来说一下？（课文的前面有一段话）同学们那仅仅是一段话吗？来我们看看这段话，一起来读一读（课件出示）（默读）P同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？1写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。2体会传统玩具给什么带来的乐趣。3讲一个有关老师的故事。师:现在谁来告诉我，课前的这段话告诉我们什么？（同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。）很好！你关注到了阅读的目的。这篇文章的阅读目的有几个呢？（三个）哪三个？（生答）师:说的非常好。其实这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎样去理解它呢？任务一，谁来说一说该怎样理解呢？（看竹节人怎么制作）很好！这里的玩具其实就是文中的竹节绳人。师:任务二呢？谁来说说？（体会玩竹节人的乐趣）怎么体会呢？（通过动手做）那文章中有没有描写动手的部分？（有）那你可要好好地抓住这部分内容。师:怎样理解任务三呢？（老师没收竹节人的内容）你的老师是谁呢？（使文章中，“我”的老师）。师:刚才大家了解了三个任务，也理解了这三个任务了。这段导语重点告诉我们什么呢？一起来读读导语的前半部分吧！（齐读）师:是的！同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。这就是导语要告诉我们的重点。这就是有目的的阅读，也是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读策略，以小组合作的方式，来完成这三个任务。有没有信心？（有）好的！小组内打算选择哪一个任务来完成了，在小组内商量商量开始（小组商量，师巡视）。师:商量好了吗？选择任务一的请举手（生举手），选择任务二的请举手（生举手）其实，任务二也蛮有挑战性的！选择任务三的请举手（生举手）好把手放下！该怎样完成所选的任务呢？课后有三个同学也交流了他们的读法。来看屏幕（课件出示）P课后阅读提示插图师:再读一读，想一想，他们是怎么读的？我们该怎么读？开始（生默读，师巡视）师:读完以后肯定有所启发。现在你们打算怎样完成小组所选的任务？在小组内再讨论讨论。（小组讨论，师巡视）师:讨论好了？该怎样完成组内的任务呢？哪一个小组来汇报一下。生1我们完成的是任务一。先通读全文，然后再找到我们需要重点关注的部分，比如说是做竹节人的部分，再仔细都把它总结出来）非常棒！有目的有方法，掌声鼓励一下。这是关于完成任务一的策略，相信他们有了这样的策略之后，这个任务肯定会完成的非常好。师:任务二，哪一组来汇报一下？（着重看全文，并着重找出做足节人和玩竹节人的地方，概括一下就可以了）说的很棒！师:刚才，我们交流了如何完成任务一和任务二。你们发现没有，要想完成这两个任务有个共同的地方，这个共同的地方是什么？（快速阅读全文）是的，都要快速的阅读全文。师:现在请完成任务三的小组来汇报一下（关注文章后面几段，抓住起因、经过、结果，梳理出故事的主要内容）。师:为了帮同学们更好地完成这三个任务，老师准备了三份任务卡（包含任务内容和完成任务的提示语）。请各小组组长上来领取。（小组组长上台领取任务卡。）师:任务卡都拿到了吗？现在请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成开始吧！（生完成任务，师巡视）师:现在，拿起你的任务单，在小组内评一评选出一份最好的（生评，师巡视）师:选好没？现在其他同学把手中的任务单放一放。现在以合作的方式继续完成这份任务单，一个同学记，一个同学把自己把刚才自己学习过程中发现的点子让他记下来，好不好？（好）（生合作探究，师巡视）师:我相信通过自己带着任务，学习《竹节人》，通过小组，对怎样完成这个任务，你一定有一个更清晰的了解。现在哪组愿意上台来展示自己本组的探究成果呢？（生答）（生带完成的任务卡上台，展台展示，组长负责介绍，组员补充自己的想法，其它组也可补充，师随评）注意其他小组上台的时候，那么台下的同学你们都是评委。师:才这组的展示，表现如何呢？你们来评价一下（生答，师随评）对他们的表现，你们都是讲好的方面，有没有不足的，需要改善的地方（生答，师随评）对于，评委们的建议，你们接受吗？（生答，师随评）愿意虚心的接受别人的意见，你们将会进步地很快。师:老师也有一个建议，你们想听吗？（想）语文课就要说语文课的话，抓住关键词关键句，在表述的时候，再绘声绘色地讲一讲，我相信效果会更棒。我这个建议大家觉得有没有道理？（有）师:既然觉得有道理，那么，任务一我再请一个小组上台展示一下。（生答）（生带完成的任务卡上台，展台展示，组长负责介绍，组员补充自己的想法，其它组也可补充，师随评）师:听了他们的介绍，你们现在会不会做竹节人呢？会不会玩呢？（会）所以他们的这些任务完成的非常好，来，给他们一点掌声。师:现在我来采访一下。（采访台上同学）拿到任务一的时候，你们是怎么想的？怎么做的？（先各自分工，然后各自完成任务，最后用智慧树或者思维导图整理出来。）说的非常好不仅说出怎么做还说出了呈现的方法。老师相信他们平时学习一定是非常扎实的。师:其实随着时代的发展，竹节人在材料和制作方法上也有了一些改进。你们想不想到制作现场去看一看？（想）那我们一起到现场去看一看（课件出示）P竹节人制作视频师:这么有趣的竹节人，为新时代青少年的我们，应该继承和发扬。竹节人现在会做了，你会玩了，大家玩的很高兴。老师也在玩，老师玩竹节人的故事，谁来分享分享？（生答）（生带完成的任务卡上台，展台展示，组长负责介绍，组员补充自己的想法，其它组也可补充，师随评）师:老师也加入的王竹节人的行列中去，让玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度。师:老师玩的竹节人是从我们这边没收的。我有点沮丧，有小小的怨恨。看了以后我的沮丧、怨恨化为乌有，为什么呢？（台上同学解答）（因为当我们发现老师玩竹节人跟我们玩得入迷时一模一样时，我们觉得很满足，所以心甘情愿的把竹节人“送”给老师，因而，心中的那份小怨恨化为乌有。）师:所以他们一定会下一什么决定呢？（上课不玩，下课再玩）师:说得多好！做竹节人没有问题，玩竹节人也没有错。在恰当的时间恰当的地点。我认为文中的老师是非常有童心的老师。你觉得他今后，老师会对在课堂上玩耍，被没收竹节人的同学说些什么呢？（生答，师随评）师:同学们，刚才我们围绕本课的三个阅读任务。过了竹节人这节课中的不同内容。你取了有用的信息。不尝试了，有目的的阅读。在今后的学习当中。你们也可以采取这种阅读方法。师:（课件出示）（齐读）P有一段时间我们全迷上了斗竹节人。师:从一个迷字，你们读懂了什么？（对竹节人喜爱之深）师:本文围绕一个迷字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具--竹节人。从制作竹节人到迷玩竹节人，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质并不充裕的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。师:当时，在作者的学校里，竹节人火到什么程度呢？首段有个词能体现出来，是哪个？（生答）（课件出示）（P标红:风靡全班。）（齐读）P只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。师:老师有个疑问，为什么作者会迷上竹节人？（制作简单、条件有限、斗起来有趣、老师也喜欢……）师:作者的文字把对竹节人的“迷“表现的淋漓尽致。现在，请你们回到文本中，找找看，哪些语句最能体现作者对竹节人的着迷，把它圈划下来，在旁边写下你的感受（生读文，写感受）这部分的教学可围绕如下几个问题展开:预设1:第4段师:我的笔弄丢了，这是真的吗？（假的）我的笔丢了跟卖毛笔老板生意好是什么关系？（拿钱买笔）为了满足自己玩竹节人的愿望，孩子们屡次撒谎，而妈妈们一个头两个大，一直被蒙在鼓里。师:从道德层面角度来看，这种撒谎行为值得称赞吗？（不值得）可是，你们在读的时候，有感觉一丝丝的厌恶吗？（生沉默）没事一起来读一读，再感受一下（齐读）师:告诉我，你从字里行间读书了什么？（孩子们的淘气和对竹节人的喜爱）师:是呀！撒谎丢笔与买笔制作竹节人形成“对比”，让我们看到孩子们的淘气，以及对竹节人的喜欢。预设2:第5段师:老师有个疑问，本文不是重在写竹节人吗？此处为什么还要写课桌呢？（一方面，是交代玩竹节人的主要场地，另一方面也表现出来在那个物质匮乏的年代里，竹街人作为玩具带给我们不可或缺的童年乐趣。）师:所以文中第14段提到这破旧的课桌乃是叱咤风云的（古战场）师:也就是说，虽然这段话的内容跟本文的重点没有直接关联，但却有间接地联系。同学们，写文章时，在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法叫什么？（插叙）（B板书:插叙）师:虽然，课桌破旧不堪，虽然，那条裂缝，长得想黄河，但是丝毫不影响孩子们玩竹节人的兴致。从某个层面来看，也正是这落后的条件提供了孩子们玩耍的天地。所以，作者才这么写道（课件出示）（齐读）P仔细想来，那个发明竹节人的家伙总，准也是坐这种课桌长大的。预设3:第8段师:这段话中最吸引人的地方在哪呢？（嵌、拉、立、站、叉等动作词语）从这些词中你感受到什么？（玩竹节人时的欢乐）师:孩子们是在什么时候玩竹节人呢？（课上）想想看，在课上玩耍是一种什么感觉（小心翼翼，紧张刺激）是呀！前有老师的的火眼金睛，后有同学的伸头缩脑，不刺激才怪。那该怎么读呢？（生读，师指导朗读）师:除了在课上玩之外，还有可能在什么时候玩？（课间）在课间玩，是一种什么什么感觉呢？（迫不及待，欢呼雀跃）请你读出这种感觉（生读，师指导朗读）师:无论是课上的紧张兮兮，还是课下的欢呼雀跃，变的是场景，不变的是孩子们内心的什么？（对竹节人的喜欢和玩竹节人的欢乐）师:虽然，我们无法再现当时的情境，但是，透过你们的朗读，我们依然能够捕捉到那一段段快乐的记忆。师:瞧！当孩纸们将鞋线一松一紧（课件出示）（齐读）P那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对着打，不知疲倦，也永不会倒下。师:有时，其中一个线卡主了（课件出示）（齐读）P那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。师:可别忘了它们的武器，你有你的金箍棒，我有我的虎头双沟（课件出示）（齐读）P竹节人手上系上一根冰棒棍儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气!师:这些竹节人，在孩子们的眼中，俨然成人、成神了。但其实（课件出示）（齐读）P其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像那么回事。师:看到这，你们有什么想说的吗？（好傻）师:在物质生活极为丰富的当下，你们的娱乐方式发生了翻天覆地的变化。拿着冰棍棒当金箍棒的日子不再有了，拿钩针当虎头双钩的傻事也不会再干了，更不会有人幼稚到拿笔杆高喊“我是齐天大圣，吃俺老孙一棒……”可是，孩子们，在那个物质匮乏的年代，竹节人就是孩子们的（玩具）还是（乐趣）更是（童年）。师:是这些玩具成为孩子们不可或缺的童年乐趣。一起再来读一读吧（齐读）预设4:第16-17段师:黑虎掏心，泰山压顶，双龙戏珠这些都是武侠小说中常出现的武术招式。其实，所谓的黑虎掏心就是什么（一个竹节人的手伸到另外一个逐渐人的身上）那泰山压顶呢（一个竹节人压在另外一个竹节人的身上。）双龙戏珠呢？（两个竹节人在争抢一个东西）。师:作者把竹节人这些杂乱无章的东西想象成武术动作，（B板书:想象）从中你感受到什么？（孩子们对竹节人的钟爱）师:除了喜爱之外，你们还感受到什么（比赛的紧张、激烈的氛围）师:除了那三个词之外，还有哪些细节让你感觉自己仿佛置身于激烈、紧张的竹节人战斗中？（五个短句和感叹号）师:真是会读书的孩子，这么小的细节都被你抓到了。从句式来看，短句容易给人制造紧张之感；感叹号自不必说，更能把情感推向高潮。师:咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！这是孩子们给竹节人比赛配的音。伴着这样紧张、刺激的配音，想象下玩竹节人游戏时的场景（生答，师随评）师:太精彩了！这两段话该怎么读呢？（生读，师指导朗读，齐读）预设5:第19-21段师:紧张、刺激的比赛从来就不缺观众。这不！同学们都围了过来。请快速浏览19-21段，把围观竹节人比赛的同学们的反应划下来（生划，师巡视）师:从这几段可以看出，作者并没有正面去描写玩竹节人的一些细节。那还是把重点放在了观看玩竹节人比赛的那些同学。这种写法叫做（侧面描写）（B板书:侧面描写）虽是侧面描写，但它和正面描写却又异曲同工之妙，都是为了突出什么呢（孩子们对竹节人的喜爱）预设6:第22段师:游戏的时光总是短暂的！这不！还是没有逃过老师的法眼。老师发现孩子们在课上玩竹节人，他是怎么做呢？（没收）师:能具体点吗？（生答）同学们，把老师的动作词圈出来，想想，有没有什么疑问？（大步流星，怒气冲冲和拂不相符）聪明的孩子总能于平常处发现惊奇。师