让课堂成为充满活力的舞台

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在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观才能作用的人。学生采纳教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，务必最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌管学习的主动权。怎样才能让学生也能积极主动参与学习呢？十多年的教学实践，使我深深体会到，只有把课堂还给学生，才能表达学生的仆人翁意识，促进学生的主动进展。

一、激励学生说

一节告成的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去议论、理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先激励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己查看到的说了出来，接着，要求同桌学生彼此说，结果再个别汇报。这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。

在平日的教学中，我总是激励学生积极发表自己的观法。不完整的可以补充，不领会的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以讨论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否决，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维才能和语言表达才能。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？

学生A的解法是：8×7=56（小时）由于一星期有7天。

学生B的解法是：8×6=48（小时）由于我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。

学生C的解法是：8×5=40（小时）由于我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。

以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上表达了学生思维的生动性，假设轻易地加以否决，势必扼杀了学生聪慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否决，那么有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上磨练了学生的思维，提高了学生对学识的奇怪心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的才能。这样充分发挥了学生的主动性、创造性，使学生真正成了学习的仆人。

二、放手学生做

用学具扶助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取学识，学会学习。

1.课前做，活化生成。要将教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要为让学生成为学习的仆人创设条件。有的内容的学习，除了课前应了解学生的认知根基，更应提倡让学生在课前“做”数学。如学习人民币的熟悉时，虽然个别学生已有了一些熟悉，但大片面学生还很模糊。因此，我在课前一、两周就布置学生主动跟父母上街买东西，查看人民币的面值处境，并试着帮父母算帐。这样，有关人民币的学识已潜伏于脑际，由枯燥变生动，学识获得由被动采纳转变为主动探究生成。

2.课中做，多维生成。课堂教学是学生获得学识、获得进展的场所。学生的“做”中思、“做”中学就由此开展。如在教学“长方体的熟悉”时，可设计两次操作活动。第一次，给每一组学生供给6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑拣纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方形纸板大小相等、外形一致，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性熟悉。其次次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在一致方向上有4根长短一致的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生感性熟悉。在此通过学生自主“做”长方体框架，并通过“做”中的反思探究（动中思、思中动），动态地多维的理解并自主建构了长方体面、棱的特征。学生通过查看、搭建、对比与想象推理等活动主动生成认知布局，促进认知体系由平面图形过度于立体图形，实现思维质的飞跃。

3.课后做，持续生成。课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学学识和方法寻求解决问题的策略，也既“人人学习有价值的数学”理念的表达。假设我们每一节课的教学能让学生将所学学识主动运用于生活，将探究实践的兴趣延迟于课后，这何尝不是我们教学的告成所在？通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以得志小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象根基。这样就轻易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的进展。

三、供给充裕空间

质疑问难是学生自主学习的起点和中心点。围绕这个中心点，老师还务必供给充裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”原那么，教学中要变更单纯的师生交往形式，为学生供给畅所欲言、各抒己见的充裕空间。营造良好的课堂空气，让每个学生敢于提问、乐于提问。心理学研究说明：学生只有在亲近融洽的师生关系中，才能真正地表现自己，创造性地发挥潜能。假设教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向慌张、肃穆，学生产生的是压抑感，使他们不敢表达自己想法，创造性的思维也就无法产生。教师要擅长抓获学生的聪慧火花，对学生提出的问题不失时机地断定和表扬，使学生感受到思维劳动的告成和乐趣，会产生一种发挥更大才能的心理。

总之，要把课堂还给学生，让